http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31161 Sun, 15 Nov 2026 10:14:51 GMT 2026-11-15T10:14:51Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48030 Revision Clio & Asociados; no. 2 Esta publicación colectiva es producto del Proyecto de Investigación: Mujer y Sociedad en el Territorio Nacional de La Pampa. 1914-1930, llevado a cabo por las autoras en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de la Pampa, entre 1990 y 1993. Se compone de diversos artículos, producidos por las integrantes del equipo de investigación que llevó a cabo el Proyecto: María Herminia Beatriz Di Liscia, María Silvia Di Liscia, Ana María Teresa Rodríguez, y María José Billorou. Los artículos se centran en temáticas particulares, utilizando fuentes similares, y procurando desentrañar los diversos significados de lo femenino y del ser mujer en La Pampa de inicios de este siglo. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48030 1997-01-01T00:00:00Z Esta publicación colectiva es producto del Proyecto de Investigación: Mujer y Sociedad en el Territorio Nacional de La Pampa. 1914-1930, llevado a cabo por las autoras en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de la Pampa, entre 1990 y 1993. Se compone de diversos artículos, producidos por las integrantes del equipo de investigación que llevó a cabo el Proyecto: María Herminia Beatriz Di Liscia, María Silvia Di Liscia, Ana María Teresa Rodríguez, y María José Billorou. Los artículos se centran en temáticas particulares, utilizando fuentes similares, y procurando desentrañar los diversos significados de lo femenino y del ser mujer en La Pampa de inicios de este siglo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48029 Revision Clio & Asociados; no. 2 La obra de Carlos A. Mayo <i>Estancia y sociedad en la pampa, 1740-1820</i> profundiza el análisis de la sociedad en la llanura bonaerense (es decir, de la parte de ella ocupada en la etapa estudiada), pero no pierde de vista el conjunto hispanoamericano, a la vez que analiza las especificidades del área. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48029 1997-01-01T00:00:00Z La obra de Carlos A. Mayo <i>Estancia y sociedad en la pampa, 1740-1820</i> profundiza el análisis de la sociedad en la llanura bonaerense (es decir, de la parte de ella ocupada en la etapa estudiada), pero no pierde de vista el conjunto hispanoamericano, a la vez que analiza las especificidades del área. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48028 Revision Clio & Asociados; no. 2 Educación y medios audiovisuales son dos conceptos permanentemente relacionados. Sin embargo, esa relación no siempre resulta satisfactoria para docentes y estudiantes. Las experiencias del aula derivan en la manifestación de un amplio espectro de evaluaciones que oscilan entre la euforia y la negación de su importancia. Es por esto que resulta interesante el aporte de la obra de Jacquinot, profesora de francés que, desde la comunicación a través de la lengua, se interna en el fenómeno comunicacional mediante las imágenes en su obra publicada por primera vez en París en 1985. Convendría tener en cuenta que esta fecha de edición nos permite suponer que en los últimos once años, la temática aquí desarrollada puede haber sufrido innovaciones que, aunque se incluya una introducción a la edición en español, no están analizadas en particular. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48028 1997-01-01T00:00:00Z Educación y medios audiovisuales son dos conceptos permanentemente relacionados. Sin embargo, esa relación no siempre resulta satisfactoria para docentes y estudiantes. Las experiencias del aula derivan en la manifestación de un amplio espectro de evaluaciones que oscilan entre la euforia y la negación de su importancia. Es por esto que resulta interesante el aporte de la obra de Jacquinot, profesora de francés que, desde la comunicación a través de la lengua, se interna en el fenómeno comunicacional mediante las imágenes en su obra publicada por primera vez en París en 1985. Convendría tener en cuenta que esta fecha de edición nos permite suponer que en los últimos once años, la temática aquí desarrollada puede haber sufrido innovaciones que, aunque se incluya una introducción a la edición en español, no están analizadas en particular. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48027 Revision Clio & Asociados; no. 2 El libro de Rouquié que nos ocupa no está concebido de manera integral, sino que se trata de una compilación de artículos redactados entre 1971 y 1984. en forma casi simultánea a los hechos que analiza. Es así como en buena medida, estos escritos tienen también el carácter de testimonio de la época en la que este observador preocupado (y muchas veces perplejo) por la realidad argentina reflexiona sobre ella. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48027 1997-01-01T00:00:00Z El libro de Rouquié que nos ocupa no está concebido de manera integral, sino que se trata de una compilación de artículos redactados entre 1971 y 1984. en forma casi simultánea a los hechos que analiza. Es así como en buena medida, estos escritos tienen también el carácter de testimonio de la época en la que este observador preocupado (y muchas veces perplejo) por la realidad argentina reflexiona sobre ella. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48026 Revision Clio & Asociados; no. 2 <i>El farmer</i>, de Andrés Rivera, es una novela construida con la forma de una polémica, única forma posible para su protagonista. Es, además, una novela en la que las alusiones librescas abundan y esta sola característica asume la forma de una polémica cuando se trata de un personaje que fue colocado del lado de “ la barbarie” y de quien Mitre comentó que el único libro que había leído era el diccionario (en El farmer, Rosas escribe un diccionario). Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48026 1997-01-01T00:00:00Z <i>El farmer</i>, de Andrés Rivera, es una novela construida con la forma de una polémica, única forma posible para su protagonista. Es, además, una novela en la que las alusiones librescas abundan y esta sola característica asume la forma de una polémica cuando se trata de un personaje que fue colocado del lado de “ la barbarie” y de quien Mitre comentó que el único libro que había leído era el diccionario (en El farmer, Rosas escribe un diccionario). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48025 Revision Clio & Asociados; no. 2 Parece claro que ambas instituciones, escuela y museo, se necesitan mutuamente. Sin embargo existen diversas dificultades a la hora de ponerse a trabajar en tal sentido. Por otra parte, cada una se encuentra revisando internamente sus objetivos, metodologías, contenidos, función social. El presente trabajo aborda esta problemática y expone diversas experiencias a través de una serie de artículos. Se propone al lector el recorrido del texto como si fuera el edificio de un museo, comenzando por el acceso —prólogos—, para continuar por el hall, las alas antropológica, histórica y artísticas, finalizando en el umbral: reflexiones a la salida. Esta estructura da sentido de unidad a una compilación ampliamente diversa, tanto por los campos disciplinares de procedencia de los autores como en cuanto a los enfoques, problemas abordados y experiencias descriptas. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48025 1997-01-01T00:00:00Z Parece claro que ambas instituciones, escuela y museo, se necesitan mutuamente. Sin embargo existen diversas dificultades a la hora de ponerse a trabajar en tal sentido. Por otra parte, cada una se encuentra revisando internamente sus objetivos, metodologías, contenidos, función social. El presente trabajo aborda esta problemática y expone diversas experiencias a través de una serie de artículos. Se propone al lector el recorrido del texto como si fuera el edificio de un museo, comenzando por el acceso —prólogos—, para continuar por el hall, las alas antropológica, histórica y artísticas, finalizando en el umbral: reflexiones a la salida. Esta estructura da sentido de unidad a una compilación ampliamente diversa, tanto por los campos disciplinares de procedencia de los autores como en cuanto a los enfoques, problemas abordados y experiencias descriptas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31258 Articulo Clío & Asociados; no. 2 Desde hace unos años los libros de texto se reinstalaron en el debate sobre el quehacer educativo a través de una renovada propuesta editorial. Las editoriales compiten por ofrecer a los docentes un producto anclado en la actualización de contenidos, profusamente ilustrados y con una diagramación atractiva. El viejo manual, especie de biblia adosado a una práctica obsoleta, parece haber quedado en el recuerdo. El tema de los textos ha suscitado el interés de los investigadores, tanto en el terreno de la historia de las prácticas educativas como en el de los aspectos que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje de la Historia. La opción por un texto significa adherir a una propuesta. Se trata de una decisión comprometida desde el momento en que los nuevos textos no se limitan a una exposición secuenciada de hechos y conceptos. Junto a ellos se alternan contenidos procedimentales y actitudinales que reclaman la intervención del docente. En este sentido, la elaboración de un texto destinado a la enseñanza de la Historia constituye en sí misma una operación didáctica y puede conntribuir o entorpecer los procesos de aprendizaje. Por ello, a los docentes les interesará conocer la intimidad, la "cocina" de un libro, quiénes son los autores, cómo se resuelven los contenidos, los grados de censura o autocensura, entre otras cosas. Clío&Asociados propuso recoger las impresiones de los directores de colecciones de textos de algunas de las editoriales más importantes en nuestro medio. Para ello. les hicimos llegar un cuestionario al que respondieron amablemente los profesores anteriormente citados. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31258 1997-01-01T00:00:00Z Desde hace unos años los libros de texto se reinstalaron en el debate sobre el quehacer educativo a través de una renovada propuesta editorial. Las editoriales compiten por ofrecer a los docentes un producto anclado en la actualización de contenidos, profusamente ilustrados y con una diagramación atractiva. El viejo manual, especie de biblia adosado a una práctica obsoleta, parece haber quedado en el recuerdo. El tema de los textos ha suscitado el interés de los investigadores, tanto en el terreno de la historia de las prácticas educativas como en el de los aspectos que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje de la Historia. La opción por un texto significa adherir a una propuesta. Se trata de una decisión comprometida desde el momento en que los nuevos textos no se limitan a una exposición secuenciada de hechos y conceptos. Junto a ellos se alternan contenidos procedimentales y actitudinales que reclaman la intervención del docente. En este sentido, la elaboración de un texto destinado a la enseñanza de la Historia constituye en sí misma una operación didáctica y puede conntribuir o entorpecer los procesos de aprendizaje. Por ello, a los docentes les interesará conocer la intimidad, la "cocina" de un libro, quiénes son los autores, cómo se resuelven los contenidos, los grados de censura o autocensura, entre otras cosas. Clío&Asociados propuso recoger las impresiones de los directores de colecciones de textos de algunas de las editoriales más importantes en nuestro medio. Para ello. les hicimos llegar un cuestionario al que respondieron amablemente los profesores anteriormente citados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31214 Articulo Clío & Asociados; no. 2 En la serie <i>Historia de la Educación en la Argentina</i>, Adriana Puiggrós se ha referido a Mercante en forma dura y terminante, en especial por el carácter represivo que asumirían sus estudios de psicología y pedagogía experimental, tomando como sujeto del proceso educativo no al individuo, sino a la masa. La obra de Puiggrós indaga también acerca de temáticas que preocuparon a positivistas que, como Mercante, operaron en la elaboración y consolidación de un proyecto educativo funcional a los propósitos políticos más hegemónicos del período: la herencia, la voluntad, la inmigración, las consecuencias de la mezcla racial. la moral, etc. Encuentra en ellos y por consiguiente en Mercante, obvias manifestaciones de "racismo, elitismo y soberbia étnico-cultural". Sin embargo, agrega, "interesa, ... . tratar de atravesar esas rechazantes limitaciones, para analizar aspectos de su pensamiento que presentan interés". Por ejemplo, "tratar de entender las diferencias entre los individuos y las masas ( ... ); construir una pedagogía moderna desde una imagen de modernidad donde la masificación de la sociedad argentina era decisiva. En consonancia con este aspecto de la propuesta y atento a la idea de esta Sección, que intenta presentar fuentes relacionadas con el estudio, la investigación y la enseñanza de la Historia, se han seleccionado fragmentos del capítulo VII de las lecciones arriba mencionadas y que fueron editadas en Buenos Aires en 1912, por Cabaut y Cia., con el título de Metodología especial de la enseñanza primaria. (2da.parte). Las opiniones y recomendaciones que al respecto hace allí Víctor Mercante, pueden contribuir a conocer mejor el desarrollo (avances y retrocesos) en la formación y en la práctica docente de la disciplina. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31214 1997-01-01T00:00:00Z En la serie <i>Historia de la Educación en la Argentina</i>, Adriana Puiggrós se ha referido a Mercante en forma dura y terminante, en especial por el carácter represivo que asumirían sus estudios de psicología y pedagogía experimental, tomando como sujeto del proceso educativo no al individuo, sino a la masa. La obra de Puiggrós indaga también acerca de temáticas que preocuparon a positivistas que, como Mercante, operaron en la elaboración y consolidación de un proyecto educativo funcional a los propósitos políticos más hegemónicos del período: la herencia, la voluntad, la inmigración, las consecuencias de la mezcla racial. la moral, etc. Encuentra en ellos y por consiguiente en Mercante, obvias manifestaciones de "racismo, elitismo y soberbia étnico-cultural". Sin embargo, agrega, "interesa, ... . tratar de atravesar esas rechazantes limitaciones, para analizar aspectos de su pensamiento que presentan interés". Por ejemplo, "tratar de entender las diferencias entre los individuos y las masas ( ... ); construir una pedagogía moderna desde una imagen de modernidad donde la masificación de la sociedad argentina era decisiva. En consonancia con este aspecto de la propuesta y atento a la idea de esta Sección, que intenta presentar fuentes relacionadas con el estudio, la investigación y la enseñanza de la Historia, se han seleccionado fragmentos del capítulo VII de las lecciones arriba mencionadas y que fueron editadas en Buenos Aires en 1912, por Cabaut y Cia., con el título de Metodología especial de la enseñanza primaria. (2da.parte). Las opiniones y recomendaciones que al respecto hace allí Víctor Mercante, pueden contribuir a conocer mejor el desarrollo (avances y retrocesos) en la formación y en la práctica docente de la disciplina. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31213 Articulo Clío & Asociados; no. 2 Analizar los manuales para el secundario se nos presenta como un desafío interesante. Este tipo de texto genera una doble situación: por un lado, como lo señala Umberto Eco, "la confianza que sentimos, intuitivamente, por el libro de lectura, no es debido a los méritos de este último. sino a nuestras debilidades, que los libros de lectura han creado y alimentado."; y por otro, una lectura crítica produce un "extrañamiento" que nos "exige leer y releer una página en la que se difunden ideas que estamos habituados a considerar 'normales' y 'buenas' y que nos preguntamos: pero es verdaderamente asi?". Para ello, hemos tomado un conjunto de manuales, con los cuales constituimos un corpus. Este está formado por cuatro manuales de amplia difusión -dos de editorial Santillana, el de AZ serie de Plata y el de Aique- que corresponden al tercer año del antiguo secundario. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31213 1997-01-01T00:00:00Z Analizar los manuales para el secundario se nos presenta como un desafío interesante. Este tipo de texto genera una doble situación: por un lado, como lo señala Umberto Eco, "la confianza que sentimos, intuitivamente, por el libro de lectura, no es debido a los méritos de este último. sino a nuestras debilidades, que los libros de lectura han creado y alimentado."; y por otro, una lectura crítica produce un "extrañamiento" que nos "exige leer y releer una página en la que se difunden ideas que estamos habituados a considerar 'normales' y 'buenas' y que nos preguntamos: pero es verdaderamente asi?". Para ello, hemos tomado un conjunto de manuales, con los cuales constituimos un corpus. Este está formado por cuatro manuales de amplia difusión -dos de editorial Santillana, el de AZ serie de Plata y el de Aique- que corresponden al tercer año del antiguo secundario. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31212 Articulo Clío & Asociados; no. 2 Hacemos jugar a modo de hipotesis que los jóvenes poseen un bagaje sobre el pasado que excede a los saberes ofrecidos por la escuela media (pues se incluyen diversas orientaciones ideológicas, mediaciones efectuadas a través del ámbito familiar y la cultura massmediática, entre otras) y que ese bagaje se pone en juego a la hora de pensar la historia pasada y reciente del país y el lugar en que los propios jóvenes se inscriben en el presente y piensan el futuro a partir de esos relatos. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31212 1997-01-01T00:00:00Z Hacemos jugar a modo de hipotesis que los jóvenes poseen un bagaje sobre el pasado que excede a los saberes ofrecidos por la escuela media (pues se incluyen diversas orientaciones ideológicas, mediaciones efectuadas a través del ámbito familiar y la cultura massmediática, entre otras) y que ese bagaje se pone en juego a la hora de pensar la historia pasada y reciente del país y el lugar en que los propios jóvenes se inscriben en el presente y piensan el futuro a partir de esos relatos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31211 Articulo Clío & Asociados; no. 2 La hipótesis sostiene asimismo que, lejos de constituir un imaginario de baja o nula operatividad institucional, los rasgos del modelo de docente que aparecen en los discursos son la emergencia lingüística de toda una serie de prácticas que tienen aún extraordinaria vigencia en el ámbito escolar. Indagar sobre las representaciones -propias y ajenas- acerca del rol docente que aparecen en los discursos nos pareció una perspectiva interesante para intentar deconstruir la trama de significantes y significados que orienta la acción pedagógica y reproduce un modelo cristalizado. Esta exploración implica analizar las metáforas y el tipo de imágenes que alimentan distintas conceptualizaciones del docente y sus prácticas en tanto la metáfora sintetiza significados y expresa ideologías (Felman, 1992). Son muchos y complejos los mecanismos puestos en juego en Ia producción de las prácticas escolares. Considerando que la práctica docente esta multideterminada y que participan en ella muchos actores, debemos entenderla como un terreno lleno de contradicciones y complejidades. Este trabajo se propone contribuir en la línea de los estudios para la comprensión de lo que es la docencia en los contextos laborales, institucionales y simbólico-culturales específicos en que se realiza. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31211 1997-01-01T00:00:00Z La hipótesis sostiene asimismo que, lejos de constituir un imaginario de baja o nula operatividad institucional, los rasgos del modelo de docente que aparecen en los discursos son la emergencia lingüística de toda una serie de prácticas que tienen aún extraordinaria vigencia en el ámbito escolar. Indagar sobre las representaciones -propias y ajenas- acerca del rol docente que aparecen en los discursos nos pareció una perspectiva interesante para intentar deconstruir la trama de significantes y significados que orienta la acción pedagógica y reproduce un modelo cristalizado. Esta exploración implica analizar las metáforas y el tipo de imágenes que alimentan distintas conceptualizaciones del docente y sus prácticas en tanto la metáfora sintetiza significados y expresa ideologías (Felman, 1992). Son muchos y complejos los mecanismos puestos en juego en Ia producción de las prácticas escolares. Considerando que la práctica docente esta multideterminada y que participan en ella muchos actores, debemos entenderla como un terreno lleno de contradicciones y complejidades. Este trabajo se propone contribuir en la línea de los estudios para la comprensión de lo que es la docencia en los contextos laborales, institucionales y simbólico-culturales específicos en que se realiza. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31209 Articulo Clío & Asociados; no. 2 Hay tantas periodizaciones en la Historia como formas de entender y explicar las coordenadas tiempo y espacio que configuran el papel que cumplen los sujetos sociales en ellas. Internarnos reflexionar sobre el sentido que tiene hoy la periodización en la Historia y el papel que cumple en la enseñanza de la Historia, tanto desde los primeros ciclos de la Educación General Básica, como en la Educación Polimodal y la Formación Docente. Al mismo tiempo que plantea la adopción de categorías que permitan a los historiadores un bagaje conceptual a modo de polos en los que se puedan integrar los hechos, los procesos y las representaciones. Estas categorías son en muchos casos adaptaciones o re-elaboraciones historiográficas de nociones procedentes de otros campos científicos. Estrictamente hablando solo las categorías periodológicas serian propiamente históricas. Así: entendemos el proceso de periodización, como la división y ordenación de la materia histórica en unidades o periodos limitadas por referencias temporales, Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31209 1997-01-01T00:00:00Z Hay tantas periodizaciones en la Historia como formas de entender y explicar las coordenadas tiempo y espacio que configuran el papel que cumplen los sujetos sociales en ellas. Internarnos reflexionar sobre el sentido que tiene hoy la periodización en la Historia y el papel que cumple en la enseñanza de la Historia, tanto desde los primeros ciclos de la Educación General Básica, como en la Educación Polimodal y la Formación Docente. Al mismo tiempo que plantea la adopción de categorías que permitan a los historiadores un bagaje conceptual a modo de polos en los que se puedan integrar los hechos, los procesos y las representaciones. Estas categorías son en muchos casos adaptaciones o re-elaboraciones historiográficas de nociones procedentes de otros campos científicos. Estrictamente hablando solo las categorías periodológicas serian propiamente históricas. Así: entendemos el proceso de periodización, como la división y ordenación de la materia histórica en unidades o periodos limitadas por referencias temporales, http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31207 Articulo Clío & Asociados; no. 2 La Revolución Francesa ha sido, y sigue siendo, uno de los temas preferidos por la historiografía y aparece en los currícula de Historia tanto en el nivel primario, como en el medio o universitario. Sin embargo, durante mucho tiempo, historiadoras-es y enseñantes hemos parecido olvidar que este acontecimiento no significó un cambio político homogéneo para toda Ia sociedad. Si bien algunos de los diferentes sujetos históricos, y sus prácticas, han tardado menos en subir a la palestra historiográfica - y en acceder a las aulas como objetos de enseñanza-, por ejemplo las diferentes clases sociales, otros han tardado mas tiempo en ser tenidos en cuenta. En el origen de este olvido se puede encontrar una labor de selección y ocultamiento de fuentes primarias y secundarias. Me refiero, para el caso de Ia Revolución Francesa, a los escritos de las mujeres revolucionarias excluidos, en razón del genero de sus redactoras, del interés de la mayoría de historiadoras-es y enseñantes basta hace pocos años. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31207 1997-01-01T00:00:00Z La Revolución Francesa ha sido, y sigue siendo, uno de los temas preferidos por la historiografía y aparece en los currícula de Historia tanto en el nivel primario, como en el medio o universitario. Sin embargo, durante mucho tiempo, historiadoras-es y enseñantes hemos parecido olvidar que este acontecimiento no significó un cambio político homogéneo para toda Ia sociedad. Si bien algunos de los diferentes sujetos históricos, y sus prácticas, han tardado menos en subir a la palestra historiográfica - y en acceder a las aulas como objetos de enseñanza-, por ejemplo las diferentes clases sociales, otros han tardado mas tiempo en ser tenidos en cuenta. En el origen de este olvido se puede encontrar una labor de selección y ocultamiento de fuentes primarias y secundarias. Me refiero, para el caso de Ia Revolución Francesa, a los escritos de las mujeres revolucionarias excluidos, en razón del genero de sus redactoras, del interés de la mayoría de historiadoras-es y enseñantes basta hace pocos años. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31163 Articulo Clío & Asociados; no. 2 La investigación psicopedagógica y didáctica, y la investigación historiográfica no han caminado todo lo juntas que hubiera sido de desear. Incluso podemos decir que, basta tiempos bien recientes, se han ignorado mutuamente. Lo cual no ha impedido que en la práctica concepciones historiográficas y concepciones psicológicas y didácticas hayan estado y estén presentes en la configuración de la Historia enseñada. Pero esa presencia se ha realizado sin establecer una conexión adecuada entre ellas que permitiera una concepción coherente de la Historia enseñada desde todas las teorías que la alimentan. Y ello es una muestra más de las dificultades de establecer relaciones correctas entre Teoría y Práctica en la enseñanza. El desarrollo de Ia enseñanza de Ia Historia desde que se constituye en disciplina escolar formalizada en el Siglo XIX, basta nuestros días, se ha visto, pues, afectada por esta situación en un asunto central Ia concepción misma de la asignatura escolar, o en términos actuales, la concepción del curriculum de Historia, de lo que debe ser en definitiva la Historia enseñada, con todas las implicaciones que conlleva: como la determinación de los contenidos, su misma definición y topología, la metodología didáctica y el papel de profesores y alumnos, las formas de evaluación ... Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31163 1997-01-01T00:00:00Z La investigación psicopedagógica y didáctica, y la investigación historiográfica no han caminado todo lo juntas que hubiera sido de desear. Incluso podemos decir que, basta tiempos bien recientes, se han ignorado mutuamente. Lo cual no ha impedido que en la práctica concepciones historiográficas y concepciones psicológicas y didácticas hayan estado y estén presentes en la configuración de la Historia enseñada. Pero esa presencia se ha realizado sin establecer una conexión adecuada entre ellas que permitiera una concepción coherente de la Historia enseñada desde todas las teorías que la alimentan. Y ello es una muestra más de las dificultades de establecer relaciones correctas entre Teoría y Práctica en la enseñanza. El desarrollo de Ia enseñanza de Ia Historia desde que se constituye en disciplina escolar formalizada en el Siglo XIX, basta nuestros días, se ha visto, pues, afectada por esta situación en un asunto central Ia concepción misma de la asignatura escolar, o en términos actuales, la concepción del curriculum de Historia, de lo que debe ser en definitiva la Historia enseñada, con todas las implicaciones que conlleva: como la determinación de los contenidos, su misma definición y topología, la metodología didáctica y el papel de profesores y alumnos, las formas de evaluación ...