http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35958 Sat, 24 Oct 2026 05:32:53 GMT 2026-10-24T05:32:53Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35980 Revision El Toldo de Astier; año 5, no. 8 Me acababa de bajar del camión que nos trajo desde Santiago de Cuba y, caminando por las calles de Manzanillo, un pueblo ubicado en la costa oeste de la provincia de Granma, me adentré en una biblioteca. Enseguida una mujer me preguntó si buscaba algo particular, le conté que soy estudiante de literatura y profesor en escuelas secundarias, por lo que estaba recorriendo librerías de un modo un tanto casual, más bien para ver qué se publicaba y qué se leía en Cuba. Me habló de la circulación de textos en la isla y de que a veces venían a las librerías de los pequeños pueblos del interior profesores de La Habana buscando títulos agotados. “Uno que se lee mucho es este: <i>Biografía de un cimarrón</i>, de Miguel Barnet; es muy querido entre los cubanos”, me dijo. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35980 2014-04-01T00:00:00Z Me acababa de bajar del camión que nos trajo desde Santiago de Cuba y, caminando por las calles de Manzanillo, un pueblo ubicado en la costa oeste de la provincia de Granma, me adentré en una biblioteca. Enseguida una mujer me preguntó si buscaba algo particular, le conté que soy estudiante de literatura y profesor en escuelas secundarias, por lo que estaba recorriendo librerías de un modo un tanto casual, más bien para ver qué se publicaba y qué se leía en Cuba. Me habló de la circulación de textos en la isla y de que a veces venían a las librerías de los pequeños pueblos del interior profesores de La Habana buscando títulos agotados. “Uno que se lee mucho es este: <i>Biografía de un cimarrón</i>, de Miguel Barnet; es muy querido entre los cubanos”, me dijo. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35979 Revision El Toldo de Astier; año 5, no. 8 La literatura para niños fue, durante mucho tiempo, un objeto de estudio relegado por la crítica y la academia. En la actualidad, sin embargo, cada vez con mayor intensidad aparecen congresos, jornadas, revistas y libros que abordan la LPN (literatura para niños) como un objeto de estudio válido y complejo. Ejemplo de ello es Para tejer el nido. Poéticas de autor en la literatura argentina para niños, libro que focaliza su trabajo en la LPN argentina a través de un fuerte aparato crítico y teórico. El libro se construye como una compilación de artículos, hecha por las especialistas Elena Stapich y Mila Cañón, sobre diferentes poéticas de autor. Para tejer el nido… se despega de la didactización de la literatura, sus textos se centran en lo estético. No da respuestas, no simplifica lo literario en las especificaciones de un currículo escolar. Sí materializa poéticas marginales (en un sentido académico), porque las convierte en posibles objetos de estudio, al mostrar niveles y capas de textualidad en las mismas. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35979 2014-04-01T00:00:00Z La literatura para niños fue, durante mucho tiempo, un objeto de estudio relegado por la crítica y la academia. En la actualidad, sin embargo, cada vez con mayor intensidad aparecen congresos, jornadas, revistas y libros que abordan la LPN (literatura para niños) como un objeto de estudio válido y complejo. Ejemplo de ello es Para tejer el nido. Poéticas de autor en la literatura argentina para niños, libro que focaliza su trabajo en la LPN argentina a través de un fuerte aparato crítico y teórico. El libro se construye como una compilación de artículos, hecha por las especialistas Elena Stapich y Mila Cañón, sobre diferentes poéticas de autor. Para tejer el nido… se despega de la didactización de la literatura, sus textos se centran en lo estético. No da respuestas, no simplifica lo literario en las especificaciones de un currículo escolar. Sí materializa poéticas marginales (en un sentido académico), porque las convierte en posibles objetos de estudio, al mostrar niveles y capas de textualidad en las mismas. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35976 Revision El Toldo de Astier; año 5, no. 8 <i>Los impuntuales</i> es el primer libro de cuentos publicado por Francisco Magallanes. De los diecinueve relatos que lo integran –doce cuentos y siete narraciones breves bajo el nombre de “Los impuntuales” algunas de ellas cercanas a la prosa poética- muchos están relacionados entre sí. A algunos personajes como Alexis Macomber, Baíto Gómez, Placer Delmar, Miller, Marco y Estela Gabán los vemos aparecer en distintos cuentos pero no conforman un mundo literario como el ciclo de narraciones en torno a Nick Adams de Hemingway o, en el caso de Saer, en torno al grupo de amigos encabezado por Carlos Tomatis. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35976 2014-04-01T00:00:00Z <i>Los impuntuales</i> es el primer libro de cuentos publicado por Francisco Magallanes. De los diecinueve relatos que lo integran –doce cuentos y siete narraciones breves bajo el nombre de “Los impuntuales” algunas de ellas cercanas a la prosa poética- muchos están relacionados entre sí. A algunos personajes como Alexis Macomber, Baíto Gómez, Placer Delmar, Miller, Marco y Estela Gabán los vemos aparecer en distintos cuentos pero no conforman un mundo literario como el ciclo de narraciones en torno a Nick Adams de Hemingway o, en el caso de Saer, en torno al grupo de amigos encabezado por Carlos Tomatis. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35974 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 Esta charla busca retomar y examinar algunos de los resultados de trabajos de investigación que estuvimos realizando desde el año 1992 cuyo fin era verificar las hipótesis de retraso en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños de sectores populares como resultado de sus precarias condiciones de vida, ya que se reflejarían en su modo de pensar, de expresarse, percibir y aprender. El objetivo de esta charla, también, es presentar algunos caminos que permitan articulaciones entre el trabajo de extensión y el de investigación. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35974 2014-04-01T00:00:00Z Esta charla busca retomar y examinar algunos de los resultados de trabajos de investigación que estuvimos realizando desde el año 1992 cuyo fin era verificar las hipótesis de retraso en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños de sectores populares como resultado de sus precarias condiciones de vida, ya que se reflejarían en su modo de pensar, de expresarse, percibir y aprender. El objetivo de esta charla, también, es presentar algunos caminos que permitan articulaciones entre el trabajo de extensión y el de investigación. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35973 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 Desde la década de 1990, por lo menos, y aún hoy, la enseñanza de la literatura en la escuela se sostiene en una especie de tembladeral: nada es firme, todas las certezas se desvanecen. En esa década, con el auge del modelo neoliberal, se realizó una reforma de los planes de estudio del nivel secundario con un perfil “eficientista” que le negaba valor a la literatura. De hecho, hubo trabajos de gran solidez en el campo académico que debieron explicar las razones formativas de la literatura en el plano cognitivo, cultural, etc. Hoy en día, en cambio, docentes, padres, funcionarios, agentes editoriales, parecen coincidir en la importancia de la lectura y, en particular, de la lectura literaria. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35973 2014-04-01T00:00:00Z Desde la década de 1990, por lo menos, y aún hoy, la enseñanza de la literatura en la escuela se sostiene en una especie de tembladeral: nada es firme, todas las certezas se desvanecen. En esa década, con el auge del modelo neoliberal, se realizó una reforma de los planes de estudio del nivel secundario con un perfil “eficientista” que le negaba valor a la literatura. De hecho, hubo trabajos de gran solidez en el campo académico que debieron explicar las razones formativas de la literatura en el plano cognitivo, cultural, etc. Hoy en día, en cambio, docentes, padres, funcionarios, agentes editoriales, parecen coincidir en la importancia de la lectura y, en particular, de la lectura literaria. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35971 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 En distintas instancias de formación para maestros y profesores que tuve a cargo, varios de los colegas me planteaban, y aún plantean, lo complejo de enseñar “las prácticas del lenguaje/de la lectura/de la escritura” a partir de la generación de “situaciones de lectura y escritura” que pongan a los niños “en contacto con los libros y textos”, según las orientaciones curriculares vigentes en nuestro país. Poco los ayudaban a pensar cómo resolver los vacíos metodológicos que se les presentaban en su trabajo cotidiano las explicaciones ancladas en la noción de prácticas (de lectura y escritura) desde una mirada sociocultural e histórica, a las que, además, no entendían demasiado diferentes a las orientaciones para el área ya consolidadas como línea por seguir en el sistema educativo. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35971 2014-04-01T00:00:00Z En distintas instancias de formación para maestros y profesores que tuve a cargo, varios de los colegas me planteaban, y aún plantean, lo complejo de enseñar “las prácticas del lenguaje/de la lectura/de la escritura” a partir de la generación de “situaciones de lectura y escritura” que pongan a los niños “en contacto con los libros y textos”, según las orientaciones curriculares vigentes en nuestro país. Poco los ayudaban a pensar cómo resolver los vacíos metodológicos que se les presentaban en su trabajo cotidiano las explicaciones ancladas en la noción de prácticas (de lectura y escritura) desde una mirada sociocultural e histórica, a las que, además, no entendían demasiado diferentes a las orientaciones para el área ya consolidadas como línea por seguir en el sistema educativo. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35970 Contribucion a revista El Toldo de Astier; año 5, no. 8 Sección Botellas al Mar. Escritos de ficción. Cuento bajo el seudónimo de Fer Nuri. Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35970 2014-04-01T00:00:00Z Sección Botellas al Mar. Escritos de ficción. Cuento bajo el seudónimo de Fer Nuri. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35967 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 Durante los meses de septiembre y octubre de 2013 estuve haciendo una pasantía como docente de Español en un instituto técnico en Belo Jardim, Pernambuco, Brasil. Por dos meses fui profesora de Lengua Extranjera en un municipio de 70 mil habitantes y tuve alumnos con los que compartíamos más de cinco horas en dos encuentros semanales. El Instituto Federal de Educação, ciência e tecnologia de Pernambuco (IFPE) es una de esas instituciones estatales que en Brasil están creciendo a pasos agigantados, sobre todo después del gobierno de Luíz Inácio Lula da Silva (entre 2003 y 2010), oriundo de Pernambuco, y luego del hallazgo de yacimientos petrolíferos, impulsores de inversiones tanto estatales como de empresas privadas. Su proyecto educativo apunta a la capacitación de mano de obra calificada para acompañar el desarrollo económico de la región. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35967 2014-04-01T00:00:00Z Durante los meses de septiembre y octubre de 2013 estuve haciendo una pasantía como docente de Español en un instituto técnico en Belo Jardim, Pernambuco, Brasil. Por dos meses fui profesora de Lengua Extranjera en un municipio de 70 mil habitantes y tuve alumnos con los que compartíamos más de cinco horas en dos encuentros semanales. El Instituto Federal de Educação, ciência e tecnologia de Pernambuco (IFPE) es una de esas instituciones estatales que en Brasil están creciendo a pasos agigantados, sobre todo después del gobierno de Luíz Inácio Lula da Silva (entre 2003 y 2010), oriundo de Pernambuco, y luego del hallazgo de yacimientos petrolíferos, impulsores de inversiones tanto estatales como de empresas privadas. Su proyecto educativo apunta a la capacitación de mano de obra calificada para acompañar el desarrollo económico de la región. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35966 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 <i>La Escuela de Nadie</i> es un programa de radio de ficción que comenzó en FM Futura, de La Plata, el miércoles 3 de noviembre de 2010. Fueron ocho programas de una hora en vivo, que sirvieron para descubrir varias cosas; entre ellas: la necesidad de hacer andar mis búsquedas por los caminos de la palabra dicha. Una palabra que, en realidad, es muchas: la corrosiva voz del maestro Nadie, por un lado, (hay que decirlo primero porque se pone insoportable si no) y la de mucha otra gente que anda por ahí cambiando, explicando, escondiéndose de muchos de los mundos que hay en este. Buscar, atrapar y decir todo eso fue la orden de mi desesperación. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35966 2014-04-01T00:00:00Z <i>La Escuela de Nadie</i> es un programa de radio de ficción que comenzó en FM Futura, de La Plata, el miércoles 3 de noviembre de 2010. Fueron ocho programas de una hora en vivo, que sirvieron para descubrir varias cosas; entre ellas: la necesidad de hacer andar mis búsquedas por los caminos de la palabra dicha. Una palabra que, en realidad, es muchas: la corrosiva voz del maestro Nadie, por un lado, (hay que decirlo primero porque se pone insoportable si no) y la de mucha otra gente que anda por ahí cambiando, explicando, escondiéndose de muchos de los mundos que hay en este. Buscar, atrapar y decir todo eso fue la orden de mi desesperación. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35965 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 Este es el relato de una práctica de lectura y escritura realizada en el Centro Educativo de Nivel Secundario (CENS) No. 50 de la Capital Federal, con alumnos de los 1º años, A y B, que dio como resultado una experiencia teatral concretada en el acto de fin de curso. El análisis de esta experiencia, que comenzó siendo azarosa, busca, sin embargo, articular la teoría y la práctica, por lo que se inscribiría en el terreno de la Didáctica de la Literatura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35965 2014-04-01T00:00:00Z Este es el relato de una práctica de lectura y escritura realizada en el Centro Educativo de Nivel Secundario (CENS) No. 50 de la Capital Federal, con alumnos de los 1º años, A y B, que dio como resultado una experiencia teatral concretada en el acto de fin de curso. El análisis de esta experiencia, que comenzó siendo azarosa, busca, sin embargo, articular la teoría y la práctica, por lo que se inscribiría en el terreno de la Didáctica de la Literatura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35963 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 Las ideas y el inicio de estas páginas se encuentran en la historia de las relaciones entre mis lecturas, mis horas frente a tantas pantallas –mi experiencia de lectora/espectadora– y mi práctica docente. Propongo entonces pensar la presencia de la literatura, del medio audiovisual en general y del cine en particular en el contexto del aula. Para recortar de manera más precisa el tema: si enseñar literatura implica un conjunto de problemáticas concretas, acá se trata de una cuestión específica dentro de ese conjunto; hablo entonces de las relaciones que pueden establecerse entre la literatura y el cine en el espacio de la enseñanza de la literatura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35963 2014-04-01T00:00:00Z Las ideas y el inicio de estas páginas se encuentran en la historia de las relaciones entre mis lecturas, mis horas frente a tantas pantallas –mi experiencia de lectora/espectadora– y mi práctica docente. Propongo entonces pensar la presencia de la literatura, del medio audiovisual en general y del cine en particular en el contexto del aula. Para recortar de manera más precisa el tema: si enseñar literatura implica un conjunto de problemáticas concretas, acá se trata de una cuestión específica dentro de ese conjunto; hablo entonces de las relaciones que pueden establecerse entre la literatura y el cine en el espacio de la enseñanza de la literatura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35961 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 El presente artículo recorre la experiencia de las prácticas docentes, a partir del análisis de diversos registros que llevé a cabo durante las clases de Literatura en un 6° Año de un colegio privado de la ciudad de La Plata. En ese transcurso, se abordó el tema de las vanguardias artísticas europeas de principios de siglo XX, tales como el cubismo, el futurismo, el expresionismo, el dadaísmo y el surrealismo, como una introducción al tema de las vanguardias latinoamericanas que contemplaba la lectura de poemas y manifiestos, así como consignas de escritura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35961 2014-04-01T00:00:00Z El presente artículo recorre la experiencia de las prácticas docentes, a partir del análisis de diversos registros que llevé a cabo durante las clases de Literatura en un 6° Año de un colegio privado de la ciudad de La Plata. En ese transcurso, se abordó el tema de las vanguardias artísticas europeas de principios de siglo XX, tales como el cubismo, el futurismo, el expresionismo, el dadaísmo y el surrealismo, como una introducción al tema de las vanguardias latinoamericanas que contemplaba la lectura de poemas y manifiestos, así como consignas de escritura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35959 Articulo El Toldo de Astier; año 5, no. 8 En este trabajo quiero referirme a la experiencia que tuve durante las observaciones realizadas en un colegio privado, de mujeres, de la ciudad de San Miguel de Tucumán. Durante las mismas, y por medio de entrevistas y conversaciones con sus protagonistas, pude conocer otros modos de abordar la literatura dentro del ámbito educativo, modos que hacen ruptura en las trayectorias lectoras de las alumnas y también en la enseñanza misma de la asignatura. Modos que impactaron en mis perspectivas sobre las futuras prácticas y sobre las posibilidades de apropiarse de la literatura para re-escribir la experiencia y para poder establecer nuevos vínculos con ella. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Tue, 01 Apr 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/35959 2014-04-01T00:00:00Z En este trabajo quiero referirme a la experiencia que tuve durante las observaciones realizadas en un colegio privado, de mujeres, de la ciudad de San Miguel de Tucumán. Durante las mismas, y por medio de entrevistas y conversaciones con sus protagonistas, pude conocer otros modos de abordar la literatura dentro del ámbito educativo, modos que hacen ruptura en las trayectorias lectoras de las alumnas y también en la enseñanza misma de la asignatura. Modos que impactaron en mis perspectivas sobre las futuras prácticas y sobre las posibilidades de apropiarse de la literatura para re-escribir la experiencia y para poder establecer nuevos vínculos con ella. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i>