http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48646 Escuela media y prácticas con tecnologías digitales Fri, 06 Nov 2026 15:34:51 GMT 2026-11-06T15:34:51Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48749 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) Como docentes-investigadores en prácticas pedagógicas con tecnologías emergentes, y la aplicación de herramientas digitales para la enseñanza en la FAUD UNC, el presente trabajo expone una experiencia de transferencia de las potencialidades del aprendizaje móvil en el aula. La misma trasciende los espacios académicos universitarios con una acción concreta de articulación con la escuela media. Se enfrenta este desafío, integrando tareas conjuntas con docentes del nivel medio Colegio San José, Córdoba, con el objetivo de fortalecer la labor de ambas instituciones. El esfuerzo que deben propiciar las escuelas por valorar el capital humano de los alumnos y su capacidad para aprender, es fundamental. Nos basamos en el aporte de Dolors Reig, desde su visión de “aprendizaje aumentado”, al poner el foco en el aprendizaje autónomo del alumno y aprovechar las fortalezas de los dispositivos móviles y la web para formar a los adolescentes conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva. Pero, en esta alternativa pedagógica hacia un aprendizaje más colaborativo y personalizado, debe ser prioritaria la formación de profesores, clave en cualquier mejora del sistema educativo. Aprovechar la ubicuidad del aprendizaje a partir del uso de tecnológicas emergentes en el aula, es la tendencia actual de una educación de calidad. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48749 2015-01-01T00:00:00Z Como docentes-investigadores en prácticas pedagógicas con tecnologías emergentes, y la aplicación de herramientas digitales para la enseñanza en la FAUD UNC, el presente trabajo expone una experiencia de transferencia de las potencialidades del aprendizaje móvil en el aula. La misma trasciende los espacios académicos universitarios con una acción concreta de articulación con la escuela media. Se enfrenta este desafío, integrando tareas conjuntas con docentes del nivel medio Colegio San José, Córdoba, con el objetivo de fortalecer la labor de ambas instituciones. El esfuerzo que deben propiciar las escuelas por valorar el capital humano de los alumnos y su capacidad para aprender, es fundamental. Nos basamos en el aporte de Dolors Reig, desde su visión de “aprendizaje aumentado”, al poner el foco en el aprendizaje autónomo del alumno y aprovechar las fortalezas de los dispositivos móviles y la web para formar a los adolescentes conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva. Pero, en esta alternativa pedagógica hacia un aprendizaje más colaborativo y personalizado, debe ser prioritaria la formación de profesores, clave en cualquier mejora del sistema educativo. Aprovechar la ubicuidad del aprendizaje a partir del uso de tecnológicas emergentes en el aula, es la tendencia actual de una educación de calidad. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48748 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) La educación agraria, una modalidad más dentro del complejo entramado del sistema educativo, posee especificidades que le aportan identidad aunque también la exponen a numerosas dificultades que necesitan ser sorteadas para lograr los aprendizajes deseables. Obstáculos tales como herramientas e insumos insuficientes para una matrícula amplia, factores climáticos adversos que con frecuencia impiden las actividades al aire libre, una población estudiantil diversa que cuenta con alumnos que no llegan fácilmente a la escuela ya que viajan largas distancias, son sólo algunas de las dificultades habituales que deben superar las instituciones de formación agropecuaria. Las tecnologías de la información y la comunicación, dotadas de un potencial capaz de paliar y revertir muchas de las limitaciones mencionadas, pueden también ponerse al servicio de una enseñanza renovada, afín a los requerimientos actuales. Sobre esta convicción se basa una experiencia mediada por tecnologías digitales, llevada a cabo en la Escuela Agropecuaria de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA, con el propósito de repetir la propuesta en escuelas agrarias de la provincia de Buenos Aires. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48748 2015-01-01T00:00:00Z La educación agraria, una modalidad más dentro del complejo entramado del sistema educativo, posee especificidades que le aportan identidad aunque también la exponen a numerosas dificultades que necesitan ser sorteadas para lograr los aprendizajes deseables. Obstáculos tales como herramientas e insumos insuficientes para una matrícula amplia, factores climáticos adversos que con frecuencia impiden las actividades al aire libre, una población estudiantil diversa que cuenta con alumnos que no llegan fácilmente a la escuela ya que viajan largas distancias, son sólo algunas de las dificultades habituales que deben superar las instituciones de formación agropecuaria. Las tecnologías de la información y la comunicación, dotadas de un potencial capaz de paliar y revertir muchas de las limitaciones mencionadas, pueden también ponerse al servicio de una enseñanza renovada, afín a los requerimientos actuales. Sobre esta convicción se basa una experiencia mediada por tecnologías digitales, llevada a cabo en la Escuela Agropecuaria de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA, con el propósito de repetir la propuesta en escuelas agrarias de la provincia de Buenos Aires. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48742 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) En este trabajo se considera particularmente el problema de género como ha sido abordado durante la última etapa de este año lectivo en Sexto año del Liceo Víctor mercante de La Plata, dependiente de la UNLP. El hilo conductor de la unidad que dio origen a la presente narración se titula “Filosofía de la Identidad: los otros distintos de nosotros”. Sus tópicos generativos son: ¿Igualdad o Diferencia? ¿Mujer se nace o se hace? Entrecruzamientos entre sexo, género y clase. La cuestión de género cobró especial relevancia en tanto que al iniciar el tratamiento de sus temas, muchos alumnos manifestaron que “éstos son problemas ya superados”, sin embargo a lo largo del desarrollo de las clases, enriquecidas por las TIC, su percepción ha cambiado. La presente narración, entonces, pretende dar cuenta del proceso de puesta en tensión de los saberes previos de los/as alumnos/as respecto al género. Del ejercicio crítico y reflexivo que articularon para poder llegar a la construcción de un conocimiento filosófico y desnaturalizador al respecto. De la potencialidad de las TIC en este abordaje filosófico. De los alcances y logros, así como también los límites y desaciertos de la planificación realizada por la docente y la revisión de sus expectativas e interrogantes previos en relación al aula aumentada: ¿Las TIC son verdaderos aportes a la construcción del pensamiento crítico filosófico o su uso debilita esa crítica tan preciada para la filosofía?, ¿hay buenos y malos usos de las TIC en relación a la actividad filosófica?, ¿hay usos escasos, abusivos, justos?, ¿cómo identificarlos?, ¿cómo saber si estamos por el camino correcto?, ¿qué percepción tienen los/as estudiantes del trabajo con las TIC?. Estas preguntas adquieren mayor interés por la disparidad de opiniones que encontré entre mis alumnos/as al finalizar el desarrollo de la problemática mediada por TIC, algunas coincidentes y otras profundamente disonantes respecto a la cosmovisión que tengo sobre la educación en su conjunto. Estos interrogantes y el intento de encontrarles respuestas son la base y la justificación de este escrito. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48742 2015-01-01T00:00:00Z En este trabajo se considera particularmente el problema de género como ha sido abordado durante la última etapa de este año lectivo en Sexto año del Liceo Víctor mercante de La Plata, dependiente de la UNLP. El hilo conductor de la unidad que dio origen a la presente narración se titula “Filosofía de la Identidad: los otros distintos de nosotros”. Sus tópicos generativos son: ¿Igualdad o Diferencia? ¿Mujer se nace o se hace? Entrecruzamientos entre sexo, género y clase. La cuestión de género cobró especial relevancia en tanto que al iniciar el tratamiento de sus temas, muchos alumnos manifestaron que “éstos son problemas ya superados”, sin embargo a lo largo del desarrollo de las clases, enriquecidas por las TIC, su percepción ha cambiado. La presente narración, entonces, pretende dar cuenta del proceso de puesta en tensión de los saberes previos de los/as alumnos/as respecto al género. Del ejercicio crítico y reflexivo que articularon para poder llegar a la construcción de un conocimiento filosófico y desnaturalizador al respecto. De la potencialidad de las TIC en este abordaje filosófico. De los alcances y logros, así como también los límites y desaciertos de la planificación realizada por la docente y la revisión de sus expectativas e interrogantes previos en relación al aula aumentada: ¿Las TIC son verdaderos aportes a la construcción del pensamiento crítico filosófico o su uso debilita esa crítica tan preciada para la filosofía?, ¿hay buenos y malos usos de las TIC en relación a la actividad filosófica?, ¿hay usos escasos, abusivos, justos?, ¿cómo identificarlos?, ¿cómo saber si estamos por el camino correcto?, ¿qué percepción tienen los/as estudiantes del trabajo con las TIC?. Estas preguntas adquieren mayor interés por la disparidad de opiniones que encontré entre mis alumnos/as al finalizar el desarrollo de la problemática mediada por TIC, algunas coincidentes y otras profundamente disonantes respecto a la cosmovisión que tengo sobre la educación en su conjunto. Estos interrogantes y el intento de encontrarles respuestas son la base y la justificación de este escrito. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48740 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) La presente experiencia metodológica tuvo lugar en la Escuela Provincial de Educación Secundaria N° 68 del barrio Nuestra Señora de Luján de la ciudad de Formosa. Dicha propuesta didáctica está enmarcada dentro del enfoque socioconstructivista y se trabajó con los alumnos del 4to año “III” división del Ciclo Orientado Secundario. La misma duró tres meses, comenzó en el mes de septiembre del año 2013 y culminó en el mes de noviembre haciendo coincidiendo con la semana de las artes que dicha institución lleva a cabo año tras año. Para esto se ha trabajado desde el teatro, el trabajo cooperativo y la literatura para lo cual se seleccionó la obra de El Fantasma de Canterville en versión inglés. Enseñar y aprender una lengua extranjera haciendo uso de los tres ingredientes mencionados es un recurso valioso que como docentes deberíamos de seguir aplicando en nuestras prácticas pedagógicas. Con esta experiencia se ha dado más importancia a la utilización de las nuevas tecnologías en especial las netbooks otorgadas por el Gobierno Nacional en las instituciones educativas. El propósito de esta ponencia es dar a conocer la experiencia metodológica utilizada, los logros, los obstáculos y las conclusiones obtenidas después de la implementación de esta experiencia didáctica. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48740 2015-01-01T00:00:00Z La presente experiencia metodológica tuvo lugar en la Escuela Provincial de Educación Secundaria N° 68 del barrio Nuestra Señora de Luján de la ciudad de Formosa. Dicha propuesta didáctica está enmarcada dentro del enfoque socioconstructivista y se trabajó con los alumnos del 4to año “III” división del Ciclo Orientado Secundario. La misma duró tres meses, comenzó en el mes de septiembre del año 2013 y culminó en el mes de noviembre haciendo coincidiendo con la semana de las artes que dicha institución lleva a cabo año tras año. Para esto se ha trabajado desde el teatro, el trabajo cooperativo y la literatura para lo cual se seleccionó la obra de El Fantasma de Canterville en versión inglés. Enseñar y aprender una lengua extranjera haciendo uso de los tres ingredientes mencionados es un recurso valioso que como docentes deberíamos de seguir aplicando en nuestras prácticas pedagógicas. Con esta experiencia se ha dado más importancia a la utilización de las nuevas tecnologías en especial las netbooks otorgadas por el Gobierno Nacional en las instituciones educativas. El propósito de esta ponencia es dar a conocer la experiencia metodológica utilizada, los logros, los obstáculos y las conclusiones obtenidas después de la implementación de esta experiencia didáctica. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48738 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) Si bien la introducción de las tecnologías digitales en educación se viene implementando hace muchos años (principalmente a través otras lógicas, recursos y disposiciones tales como la sala de informática), la realidad uruguaya se ha visto modificada a partir de la implementación de la política educativa que lleva adelante el modelo 1 a 1 (a través del Plan CEIBAL) en el trayecto formativo básico. A ocho años de la implementación de este modelo, el sistema educativo uruguayo se encuentra con sus alumnos en posesión de poderosos dispositivos digitales. En la formación de grado, los futuros docentes que cursan los últimos años de carrera y sus docentes de didáctica también han recibido estas tecnologías. Frente a esta realidad, es importante que los docentes desarrollen las competencias necesarias para incorporar estos recursos a sus planificaciones didácticas, a fin de usarlos con sentido pedagógico, y luego continuar explorando las potencialidades que ofrecen. Esta exposición presenta la experiencia del equipo de Formadores en Tecnologías Digitales del Consejo de Formación en Educación (ANEP, Uruguay), conformado en marzo de 2014 con el fin de contribuir a la formación de estudiantes de magisterio y profesorado, así como sus docentes de didáctica, en el uso de tecnologías para la educación. Entre los principales aportes, se destacan la inclusión de guías de exploración, el trabajo con narrativas digitales y la generación de tecnoautobiografías. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48738 2015-01-01T00:00:00Z Si bien la introducción de las tecnologías digitales en educación se viene implementando hace muchos años (principalmente a través otras lógicas, recursos y disposiciones tales como la sala de informática), la realidad uruguaya se ha visto modificada a partir de la implementación de la política educativa que lleva adelante el modelo 1 a 1 (a través del Plan CEIBAL) en el trayecto formativo básico. A ocho años de la implementación de este modelo, el sistema educativo uruguayo se encuentra con sus alumnos en posesión de poderosos dispositivos digitales. En la formación de grado, los futuros docentes que cursan los últimos años de carrera y sus docentes de didáctica también han recibido estas tecnologías. Frente a esta realidad, es importante que los docentes desarrollen las competencias necesarias para incorporar estos recursos a sus planificaciones didácticas, a fin de usarlos con sentido pedagógico, y luego continuar explorando las potencialidades que ofrecen. Esta exposición presenta la experiencia del equipo de Formadores en Tecnologías Digitales del Consejo de Formación en Educación (ANEP, Uruguay), conformado en marzo de 2014 con el fin de contribuir a la formación de estudiantes de magisterio y profesorado, así como sus docentes de didáctica, en el uso de tecnologías para la educación. Entre los principales aportes, se destacan la inclusión de guías de exploración, el trabajo con narrativas digitales y la generación de tecnoautobiografías. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48737 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) ¿De qué manera es posible realizar prácticas de enseñanza que resulten significativas para los jóvenes, que los interpelen, que conecten sus consumos culturales, sus experiencias, sus creencias, y las pongan en relación con la tradición cultural popular abordada desde una perspectiva disciplinar propia del área de prácticas del lenguaje? Esta ponencia narra la experiencia que fue llevada adelante con alumnos de 1° año de la Escuela de Educación Secundaria N° 56 de la ciudad de La Plata, jóvenes de 11 a 13 años de edad, y pretendió responder esa pregunta que había adquirido protagonismo por la repetida referencia de los alumnos, registrada en clases propias y clases de colegas, a relatos de seres sobrenaturales y leyendas urbanas al abordar la enseñanza del género gótico o de terror. Este trabajo áulico consistió en la elaboración de varias creepypasta por parte de los alumnos, y permitió poner en relación los ejes que abordan la enseñanza de la narración oral en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria, con los recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A través del relato de esta experiencia pretendemos mostrar un posible modo de incorporar las TIC a la enseñanza de la lengua y la literatura, hecho que no necesita ser planteado como un evento disruptivo o extraordinario, sino que puede pensarse como la articulación entre los contenidos disciplinares en juego con las prácticas y consumos juveniles actuales. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48737 2015-01-01T00:00:00Z ¿De qué manera es posible realizar prácticas de enseñanza que resulten significativas para los jóvenes, que los interpelen, que conecten sus consumos culturales, sus experiencias, sus creencias, y las pongan en relación con la tradición cultural popular abordada desde una perspectiva disciplinar propia del área de prácticas del lenguaje? Esta ponencia narra la experiencia que fue llevada adelante con alumnos de 1° año de la Escuela de Educación Secundaria N° 56 de la ciudad de La Plata, jóvenes de 11 a 13 años de edad, y pretendió responder esa pregunta que había adquirido protagonismo por la repetida referencia de los alumnos, registrada en clases propias y clases de colegas, a relatos de seres sobrenaturales y leyendas urbanas al abordar la enseñanza del género gótico o de terror. Este trabajo áulico consistió en la elaboración de varias creepypasta por parte de los alumnos, y permitió poner en relación los ejes que abordan la enseñanza de la narración oral en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria, con los recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A través del relato de esta experiencia pretendemos mostrar un posible modo de incorporar las TIC a la enseñanza de la lengua y la literatura, hecho que no necesita ser planteado como un evento disruptivo o extraordinario, sino que puede pensarse como la articulación entre los contenidos disciplinares en juego con las prácticas y consumos juveniles actuales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48736 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) Es un proyecto anual realizado con los alumnos de 1° de Bachillerato (2014) del Colegio Pío IX (Montevideo, Villa Colón). El mismo se planificó en un equipo de trabajo donde se integraron dos disciplinas: Comunicación Visual y Filosofía. El proyecto se cumple llevando a cabo distintas etapas de trabajo (partiendo desde cada disciplina con las instancias de aprendizaje de contenidos artísticos y filosóficos; pasando por la presentación-motivación del proyecto con los alumnos, hasta la realización-concreción del mismo. Esta etapa “final” implica la presentación-socialización del proyecto, dentro y fuera del Colegio. Para la realización del trabajo se utilizan diferentes escenarios de aprendizaje: el aula de clase, el patio del Colegio y la Escuela Pública N°199. El trabajo es de carácter Teórico-Práctico y se realiza en grupos de interés integrados por 3 o 4 alumnos. La presentación del proyecto a los alumnos se realizó utilizando al Artista JR y su trabajo: “Usando el arte para poner el mundo al revés...” JR es un fotógrafo francés que toma fotografías en blanco y negro que después de ampliadas son pegadas en grandes muros en la ciudad a la vista de todos, ya que considera que “la calle era la galería más grande del mundo”. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48736 2015-01-01T00:00:00Z Es un proyecto anual realizado con los alumnos de 1° de Bachillerato (2014) del Colegio Pío IX (Montevideo, Villa Colón). El mismo se planificó en un equipo de trabajo donde se integraron dos disciplinas: Comunicación Visual y Filosofía. El proyecto se cumple llevando a cabo distintas etapas de trabajo (partiendo desde cada disciplina con las instancias de aprendizaje de contenidos artísticos y filosóficos; pasando por la presentación-motivación del proyecto con los alumnos, hasta la realización-concreción del mismo. Esta etapa “final” implica la presentación-socialización del proyecto, dentro y fuera del Colegio. Para la realización del trabajo se utilizan diferentes escenarios de aprendizaje: el aula de clase, el patio del Colegio y la Escuela Pública N°199. El trabajo es de carácter Teórico-Práctico y se realiza en grupos de interés integrados por 3 o 4 alumnos. La presentación del proyecto a los alumnos se realizó utilizando al Artista JR y su trabajo: “Usando el arte para poner el mundo al revés...” JR es un fotógrafo francés que toma fotografías en blanco y negro que después de ampliadas son pegadas en grandes muros en la ciudad a la vista de todos, ya que considera que “la calle era la galería más grande del mundo”. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48735 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) Si bien a través de distintos programas educativos nacionales y provinciales se ha facilitado el acceso a las tecnologías por parte de los alumnos y docentes de nivel medio, la incorporación efectiva de las mismas a las prácticas áulicas parece ser un aspecto sobre el cual hace falta seguir profundizando. Una de las cuestiones que resultan prioritarias en este sentido es la capacitación de los docentes. Esta ponencia presenta una experiencia de formación docente en el diseño de propuestas didácticas mediadas por TIC para el nivel medio de la comarca Viedma - Carmen de Patagones, aprovechando las posibilidades educativas y de apoyo que brindan tanto la Universidad Nacional de Río Negro desde la carrera Lic. en Sistemas de la Sede Atlántica, como el Centro Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue desde la Lic. en Psicopedagogia. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48735 2015-01-01T00:00:00Z Si bien a través de distintos programas educativos nacionales y provinciales se ha facilitado el acceso a las tecnologías por parte de los alumnos y docentes de nivel medio, la incorporación efectiva de las mismas a las prácticas áulicas parece ser un aspecto sobre el cual hace falta seguir profundizando. Una de las cuestiones que resultan prioritarias en este sentido es la capacitación de los docentes. Esta ponencia presenta una experiencia de formación docente en el diseño de propuestas didácticas mediadas por TIC para el nivel medio de la comarca Viedma - Carmen de Patagones, aprovechando las posibilidades educativas y de apoyo que brindan tanto la Universidad Nacional de Río Negro desde la carrera Lic. en Sistemas de la Sede Atlántica, como el Centro Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue desde la Lic. en Psicopedagogia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48734 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) Se relata una experiencia desarrollada en la asignatura Ética y Ciudadanía de segundo año del Colegio Nacional “Rafael Hernández” (UNLP), estructurada en torno de la alteridad, profundizando particularmente la reflexión sobre la noción de “amistad” como lazo social e implementando el uso de las TIC, a través de las cuales los estudiantes participaron de manera comprometida. A través de las clases presenciales y del aula aumentada, cobra relevancia la pregunta que interpela lo obvio, los conocimientos previos y se busca la asignación de sentido desde una posición fundamentada, propiciando el cuestionamiento frente a aquello que el sentido común dice sobre la amistad, superando las máximas que circulan en nuestra sociedad y que se repiten mecánica y acríticamente; se profundiza y enriquece la concepción actual de amistad, valorando la influencia del pensamiento filosófico clásico y moderno. La experiencia enriqueció la concepción que los alumnos traían sobre la amistad; asimismo, les permitió repensar la definición de “amigo/a” tomando en consideración la relevancia que las redes sociales han cobrado al respecto y dio lugar al trabajo colaborativo para la resolución de actividades que redundaron en la profundización de la reflexión crítica. Seguramente, el relato de esta experiencia será un aporte de interés para aquellos docentes que estén dispuestos a enriquecer su trabajo áulico incorporando las TIC de manera amigable. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48734 2015-01-01T00:00:00Z Se relata una experiencia desarrollada en la asignatura Ética y Ciudadanía de segundo año del Colegio Nacional “Rafael Hernández” (UNLP), estructurada en torno de la alteridad, profundizando particularmente la reflexión sobre la noción de “amistad” como lazo social e implementando el uso de las TIC, a través de las cuales los estudiantes participaron de manera comprometida. A través de las clases presenciales y del aula aumentada, cobra relevancia la pregunta que interpela lo obvio, los conocimientos previos y se busca la asignación de sentido desde una posición fundamentada, propiciando el cuestionamiento frente a aquello que el sentido común dice sobre la amistad, superando las máximas que circulan en nuestra sociedad y que se repiten mecánica y acríticamente; se profundiza y enriquece la concepción actual de amistad, valorando la influencia del pensamiento filosófico clásico y moderno. La experiencia enriqueció la concepción que los alumnos traían sobre la amistad; asimismo, les permitió repensar la definición de “amigo/a” tomando en consideración la relevancia que las redes sociales han cobrado al respecto y dio lugar al trabajo colaborativo para la resolución de actividades que redundaron en la profundización de la reflexión crítica. Seguramente, el relato de esta experiencia será un aporte de interés para aquellos docentes que estén dispuestos a enriquecer su trabajo áulico incorporando las TIC de manera amigable. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48733 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015); https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/47926 El propósito de este trabajo consiste en el diseño de materiales educativos en hipermedia para el desarrollo del proceso lector de partituras pianísticas. Configura su arquitectura desde la investigación acerca de: i) las potencialidades de las TIC entendidas como soporte tecnológico en el diseño de las actividades, ii) la lectura y la escritura asociadas en la construcción de saberes desde un rol de usuarios del lenguaje y iii) la lectura pianística a partir de la integración de las concepciones de música como texto y como ejecución, en su proceso de descodificación. Se implementa a través de experiencias situadas que comprometen procesos: perceptivos, motores y cognitivos, propios de la lectura pianística a 1ra vista y con tiempo de resolución, desde un lector estratégico. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48733 2015-01-01T00:00:00Z El propósito de este trabajo consiste en el diseño de materiales educativos en hipermedia para el desarrollo del proceso lector de partituras pianísticas. Configura su arquitectura desde la investigación acerca de: i) las potencialidades de las TIC entendidas como soporte tecnológico en el diseño de las actividades, ii) la lectura y la escritura asociadas en la construcción de saberes desde un rol de usuarios del lenguaje y iii) la lectura pianística a partir de la integración de las concepciones de música como texto y como ejecución, en su proceso de descodificación. Se implementa a través de experiencias situadas que comprometen procesos: perceptivos, motores y cognitivos, propios de la lectura pianística a 1ra vista y con tiempo de resolución, desde un lector estratégico. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48732 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) El presente trabajo describe una experiencia de formación en tecnologías digitales para la educación realizada en Uruguay con estudiantes de 4to año de las carreras de formación docente (magisterio y profesorado). Planteamos al principio el interés educativo de este equipo de formación a través de narrativas digitales, y en este caso en particular a través de una narrativa denominada tecnoautobiografía. Dicho trabajo lleva al análisis y la reflexión acerca del concepto de tecnología y también sobre la propia relación de los estudiantes con la tecnología a lo largo de su vida. Dicho análisis pasa por diferentes etapas tanto a nivel grupal como personal. Describimos detalladamente la propuesta de taller en la que trabajamos para lograr dicha reflexión; el proceso de creación del producto a evaluar y planteamos algunas conclusiones acerca de esta experiencia de formación que permite hacer algunas evaluaciones de la misma. Concluimos que el trabajo a través de narrativas digitales y tecnoautobiografías ofrece grandes potencialidades desde el punto de vista educativo. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48732 2015-01-01T00:00:00Z El presente trabajo describe una experiencia de formación en tecnologías digitales para la educación realizada en Uruguay con estudiantes de 4to año de las carreras de formación docente (magisterio y profesorado). Planteamos al principio el interés educativo de este equipo de formación a través de narrativas digitales, y en este caso en particular a través de una narrativa denominada tecnoautobiografía. Dicho trabajo lleva al análisis y la reflexión acerca del concepto de tecnología y también sobre la propia relación de los estudiantes con la tecnología a lo largo de su vida. Dicho análisis pasa por diferentes etapas tanto a nivel grupal como personal. Describimos detalladamente la propuesta de taller en la que trabajamos para lograr dicha reflexión; el proceso de creación del producto a evaluar y planteamos algunas conclusiones acerca de esta experiencia de formación que permite hacer algunas evaluaciones de la misma. Concluimos que el trabajo a través de narrativas digitales y tecnoautobiografías ofrece grandes potencialidades desde el punto de vista educativo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48731 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) El trabajo plantea una secuencia didáctica cuyo hilo conductor pertenece al programa de tercer año del Colegio Nacional de la UNLP: “la conquista y colonización de América” tema fundamental para comprender la historia latinoamericana y Argentina en particular La secuencia didáctica que planifiqué parte de considerar que en la enseñanza de la Historia los alumnos han tenido un papel básicamente pasivo como refiere un proverbio oriental que plantea: “dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré. Pero hazme partícipe de algo y entonces lo aprenderé”. Por lo tanto creo que aprender haciendo es el nuevo camino, que solo aprendemos aquellas cosas que hacemos, el resto las memorizamos durante un tiempo y quedan aparcadas en algún rincón de nuestro cerebro y es aquí donde pienso que las TICS juegan un rol preponderante y donde debemos incluirlas, como parte de una estrategia didáctica que una los saberes disciplinares pedagógicos y tecnológicos siguiendo el modelo TPACK. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48731 2015-01-01T00:00:00Z El trabajo plantea una secuencia didáctica cuyo hilo conductor pertenece al programa de tercer año del Colegio Nacional de la UNLP: “la conquista y colonización de América” tema fundamental para comprender la historia latinoamericana y Argentina en particular La secuencia didáctica que planifiqué parte de considerar que en la enseñanza de la Historia los alumnos han tenido un papel básicamente pasivo como refiere un proverbio oriental que plantea: “dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré. Pero hazme partícipe de algo y entonces lo aprenderé”. Por lo tanto creo que aprender haciendo es el nuevo camino, que solo aprendemos aquellas cosas que hacemos, el resto las memorizamos durante un tiempo y quedan aparcadas en algún rincón de nuestro cerebro y es aquí donde pienso que las TICS juegan un rol preponderante y donde debemos incluirlas, como parte de una estrategia didáctica que una los saberes disciplinares pedagógicos y tecnológicos siguiendo el modelo TPACK. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48730 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) ¿Cómo podemos ayudar a aprender a programar a los alumnos?. Esta pregunta se formula en el contexto de la materia “Laboratorio de Programación” del 4º Año de una Escuela de Educación Secundaria y Técnica de la ciudad de Tandil. Para avanzar en la búsqueda de respuestas se plantea el diseño e implementación de un ambiente para la enseñanza y aprendizaje de programación sobre la base de los lineamientos del modelo para diseñar Entornos de Aprendizaje Constructivista (Jonassen, 2000). Se adopta el enfoque de enseñanza de la programación “unidades simples” descripto por Selby (2011) y se utiliza el lenguaje de programación Robomind1. Se propone la integración de un espacio virtual a través de la plataforma Edmodo2. Esto posibilita disponer de los materiales para poder llevar adelante las actividades y compartir información y soluciones a los problemas entre todos los miembros de la clase. En el presente trabajo se describe el entorno de enseñanza y aprendizaje propuesto y resultados de su desarrollo en el aula Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48730 2015-01-01T00:00:00Z ¿Cómo podemos ayudar a aprender a programar a los alumnos?. Esta pregunta se formula en el contexto de la materia “Laboratorio de Programación” del 4º Año de una Escuela de Educación Secundaria y Técnica de la ciudad de Tandil. Para avanzar en la búsqueda de respuestas se plantea el diseño e implementación de un ambiente para la enseñanza y aprendizaje de programación sobre la base de los lineamientos del modelo para diseñar Entornos de Aprendizaje Constructivista (Jonassen, 2000). Se adopta el enfoque de enseñanza de la programación “unidades simples” descripto por Selby (2011) y se utiliza el lenguaje de programación Robomind1. Se propone la integración de un espacio virtual a través de la plataforma Edmodo2. Esto posibilita disponer de los materiales para poder llevar adelante las actividades y compartir información y soluciones a los problemas entre todos los miembros de la clase. En el presente trabajo se describe el entorno de enseñanza y aprendizaje propuesto y resultados de su desarrollo en el aula http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48729 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) En los últimos años las nuevas tecnologías se han transformado en herramientas concretas que se materializan en las computadoras o en la web. Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas educacionales es la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya que ésta presenta un desafío para los docentes que deben repensar sus prácticas de enseñanza. Area (2007:43-44) afirma que la tecnología informática por sí misma no genera aprendizaje de forma espontánea, sino que depende de los fines educativos, de los métodos didácticos y de las actividades que realizan los alumnos con la tecnología en el aula. La presente ponencia desarrolla el concepto de integración y los diferentes enfoques para implementarla (TPACK, SAMR; Matiz TIM) para luego concentrarse en diversas herramientas que favorezcan la práctica de diferentes habilidades en el nivel medio. Los modelos SAMR, TPACK y la matriz TIM muestran las relaciones existentes entre la tecnología, la pedagogía y los contenidos de enseñanza ofreciendo un marco conceptual que ayuda a crear conciencia de que no hay ninguna herramienta tecnológica que pueda funcionar igualmente bien para todos los profesores o todos los cursos. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48729 2015-01-01T00:00:00Z En los últimos años las nuevas tecnologías se han transformado en herramientas concretas que se materializan en las computadoras o en la web. Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas educacionales es la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya que ésta presenta un desafío para los docentes que deben repensar sus prácticas de enseñanza. Area (2007:43-44) afirma que la tecnología informática por sí misma no genera aprendizaje de forma espontánea, sino que depende de los fines educativos, de los métodos didácticos y de las actividades que realizan los alumnos con la tecnología en el aula. La presente ponencia desarrolla el concepto de integración y los diferentes enfoques para implementarla (TPACK, SAMR; Matiz TIM) para luego concentrarse en diversas herramientas que favorezcan la práctica de diferentes habilidades en el nivel medio. Los modelos SAMR, TPACK y la matriz TIM muestran las relaciones existentes entre la tecnología, la pedagogía y los contenidos de enseñanza ofreciendo un marco conceptual que ayuda a crear conciencia de que no hay ninguna herramienta tecnológica que pueda funcionar igualmente bien para todos los profesores o todos los cursos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48728 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) Se propone innovar en la forma de evaluar en el área de Literatura a partir de la implementación de las TIC en el aula. La evaluación tradicional a partir de cuestionarios o trabajos prácticos formales ha llevado a nuestros y nuestras alumnas a optar por leer un resumen en alguna página web antes que abordar la lectura de una obra completa. Se ha perdido la capacidad de estimular la lectura por placer y la libre interpretación. Por ello, se plantea una nueva forma de evaluar, en proceso, con un producto final que es una presentación multimedia pero que además, pone una práctica una matriz de valoración. Se visualiza una problemática y se buscan herramientas para darle solución. Esta experiencia pedagógica busca demostrar que las TIC ofrecen numerosas oportunidades para la provisión de formatos de evaluación, fomentan soluciones alternativas, promueven la experimentación y principalmente desarrollan el pensamiento crítico y la creatividad. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48728 2015-01-01T00:00:00Z Se propone innovar en la forma de evaluar en el área de Literatura a partir de la implementación de las TIC en el aula. La evaluación tradicional a partir de cuestionarios o trabajos prácticos formales ha llevado a nuestros y nuestras alumnas a optar por leer un resumen en alguna página web antes que abordar la lectura de una obra completa. Se ha perdido la capacidad de estimular la lectura por placer y la libre interpretación. Por ello, se plantea una nueva forma de evaluar, en proceso, con un producto final que es una presentación multimedia pero que además, pone una práctica una matriz de valoración. Se visualiza una problemática y se buscan herramientas para darle solución. Esta experiencia pedagógica busca demostrar que las TIC ofrecen numerosas oportunidades para la provisión de formatos de evaluación, fomentan soluciones alternativas, promueven la experimentación y principalmente desarrollan el pensamiento crítico y la creatividad. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48727 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) De acuerdo con Schunk (1991), “el aprendizaje implica adquisición y modificación duradera de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes”. Desde esta perspectiva, es posible formular un interrogante esencial referido a las tecnologías como contexto de formación: ¿cuáles son las características que debería reunir el aprendizaje cuando lo referimos como ubicuo? Al hablar de aprendizaje ubicuo (u-learning), aludimos a un proceso por medio del cual se propicia una estrecha conexión entre el aprender y el entorno experiencial de quien aprende. Este proceso supone, según numerosos autores, una serie de requisitos, tales como la permanencia, la accesibilidad, la inmediatez, la interactividad, la propuesta de actividades educativas situadas y la adaptabilidad. En atención a estos requisitos, el presente trabajo reporta resultados parciales de un estudio en curso, con enfoque mixto y alcance descriptivo, cuyo objetivo es examinar, en un corpus constituido por 931 encuestas estandarizadas, las posibilidades de aprendizaje ubicuo del alumnado del Colegio Nacional de Monserrat (Universidad Nacional de Córdoba-Argentina). Se analizan, concretamente, la disponibilidad de recursos tecnológicos, los saberes sobre el uso de tales recursos, las percepciones en cuanto a los conocimientos y la importancia de las TIC, entre otros aspectos que hacen foco en la figura del estudiante. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48727 2015-01-01T00:00:00Z De acuerdo con Schunk (1991), “el aprendizaje implica adquisición y modificación duradera de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes”. Desde esta perspectiva, es posible formular un interrogante esencial referido a las tecnologías como contexto de formación: ¿cuáles son las características que debería reunir el aprendizaje cuando lo referimos como ubicuo? Al hablar de aprendizaje ubicuo (u-learning), aludimos a un proceso por medio del cual se propicia una estrecha conexión entre el aprender y el entorno experiencial de quien aprende. Este proceso supone, según numerosos autores, una serie de requisitos, tales como la permanencia, la accesibilidad, la inmediatez, la interactividad, la propuesta de actividades educativas situadas y la adaptabilidad. En atención a estos requisitos, el presente trabajo reporta resultados parciales de un estudio en curso, con enfoque mixto y alcance descriptivo, cuyo objetivo es examinar, en un corpus constituido por 931 encuestas estandarizadas, las posibilidades de aprendizaje ubicuo del alumnado del Colegio Nacional de Monserrat (Universidad Nacional de Córdoba-Argentina). Se analizan, concretamente, la disponibilidad de recursos tecnológicos, los saberes sobre el uso de tales recursos, las percepciones en cuanto a los conocimientos y la importancia de las TIC, entre otros aspectos que hacen foco en la figura del estudiante. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48725 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) La presente propuesta de investigación se enmarca en la evaluación del efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión de grupo en la conformación de agrupaciones en una red de estudiantes y docentes. La validación del ambiente se está llevando a cabo con dos poblaciones de referencia: 1) estudiantes y profesores de nivel universitario con una muestra tomada de la Fundación Universitaria Nueva América y 2) estudiantes y profesores de educación básica y media con una muestra tomada de la Escuela Normal Superior de Ubaté. En cada institución se toma un grupo experimental y un grupo control con los cuales se desarrolla la experiencia en la misma asignatura. Como resultados de esta investigación se espera consolidar un modelo de evaluación de las variables de centralidad y cohesión en conformación de agrupaciones en una red de estudiantes y docentes. Como producto se espera generar instrumentos de análisis de la red académica. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48725 2015-01-01T00:00:00Z La presente propuesta de investigación se enmarca en la evaluación del efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión de grupo en la conformación de agrupaciones en una red de estudiantes y docentes. La validación del ambiente se está llevando a cabo con dos poblaciones de referencia: 1) estudiantes y profesores de nivel universitario con una muestra tomada de la Fundación Universitaria Nueva América y 2) estudiantes y profesores de educación básica y media con una muestra tomada de la Escuela Normal Superior de Ubaté. En cada institución se toma un grupo experimental y un grupo control con los cuales se desarrolla la experiencia en la misma asignatura. Como resultados de esta investigación se espera consolidar un modelo de evaluación de las variables de centralidad y cohesión en conformación de agrupaciones en una red de estudiantes y docentes. Como producto se espera generar instrumentos de análisis de la red académica. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48724 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) El objetivo de este trabajo es compartir mi visión de cómo los alumnos se pueden beneficiar a través del uso eficiente de las TIC en el aprendizaje de lengua extranjera. En su desarrollo presento una secuencia diseñada para alumnos de 5° año del colegio Nacional Rafael Hernández .La narración de los pasos seguidos para su elaboración va acompañada de una reflexión acerca del potencial que ofrecen las TIC y el criterio utilizado para la elección de las herramientas tecnológicas utilizadas. En el diseño de esta secuencia integré conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos a fin de optimizar mis prácticas docentes. La secuencia se estructura alrededor de un eje temático y se desarrolla a través de la realización de tareas. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48724 2015-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es compartir mi visión de cómo los alumnos se pueden beneficiar a través del uso eficiente de las TIC en el aprendizaje de lengua extranjera. En su desarrollo presento una secuencia diseñada para alumnos de 5° año del colegio Nacional Rafael Hernández .La narración de los pasos seguidos para su elaboración va acompañada de una reflexión acerca del potencial que ofrecen las TIC y el criterio utilizado para la elección de las herramientas tecnológicas utilizadas. En el diseño de esta secuencia integré conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos a fin de optimizar mis prácticas docentes. La secuencia se estructura alrededor de un eje temático y se desarrolla a través de la realización de tareas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48723 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) Esta ponencia relata el trabajo realizado en dos 5tos años de la escuela secundaria de la provincia de Bs. As. utilizando la incorporación de las alfabetizaciones múltiples, principalmente la audiovisual. El mismo es el resultado de la experiencia enriquecedora por la que transité en el Postítulo de Educación y TIC del Ministerio de Educación. Esta experiencia surge de lo que vengo viendo en los últimos años: por un lado, la desmotivación total por la lectura literaria en los jóvenes; pero, por otro, en otro grupo, la renovación del interés por la lectura de la mano de ciertas sagas o trilogías, como Harry Potter, Crepúsculo, Los juegos del hambre. En este grupo la relación libro/película es total. El objetivo del trabajo fue incentivar la lectura literaria. Para ello se tuvo en cuenta esta relación que los adolescentes realizan entre literatura e imagen audiovisual. El trabajo consistió en la elaboración de “Booktrailers”, vídeos cortos similares a los trailers cinematográficos, una de las últimas tendencias para promocionar novelas. La ponencia da cuenta del proceso desde la lectura individual, la propuesta concreta de trabajo con nuevas tecnologías, la explicación sobre qué es un booktrailer, la planificación grupal y su elaboración. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48723 2015-01-01T00:00:00Z Esta ponencia relata el trabajo realizado en dos 5tos años de la escuela secundaria de la provincia de Bs. As. utilizando la incorporación de las alfabetizaciones múltiples, principalmente la audiovisual. El mismo es el resultado de la experiencia enriquecedora por la que transité en el Postítulo de Educación y TIC del Ministerio de Educación. Esta experiencia surge de lo que vengo viendo en los últimos años: por un lado, la desmotivación total por la lectura literaria en los jóvenes; pero, por otro, en otro grupo, la renovación del interés por la lectura de la mano de ciertas sagas o trilogías, como Harry Potter, Crepúsculo, Los juegos del hambre. En este grupo la relación libro/película es total. El objetivo del trabajo fue incentivar la lectura literaria. Para ello se tuvo en cuenta esta relación que los adolescentes realizan entre literatura e imagen audiovisual. El trabajo consistió en la elaboración de “Booktrailers”, vídeos cortos similares a los trailers cinematográficos, una de las últimas tendencias para promocionar novelas. La ponencia da cuenta del proceso desde la lectura individual, la propuesta concreta de trabajo con nuevas tecnologías, la explicación sobre qué es un booktrailer, la planificación grupal y su elaboración. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48722 Objeto de conferencia III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015) En la sociedad en que vivimos: ¿hasta qué punto los nuevos recursos y sus dispositivos configuran nuevas formas de diseñar procesos pedagógicos? Uno de los aspectos que se cree optimizable, es el vinculado a la aplicación, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del presente, de los recursos digitales disponibles en el momento, a través de una metodología de aula que los involucre a los alumnos en una forma activa, participativa, colaborativa y creativa. En este marco de innovación es que plantean estudiantes de cuarto año de profesorado de Química de Uruguay, proyectos que incluyan las tecnologías y los Recursos Educativos Abiertos (REA) como soporte del aprendizaje. Thu, 01 Jan 2015 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48722 2015-01-01T00:00:00Z En la sociedad en que vivimos: ¿hasta qué punto los nuevos recursos y sus dispositivos configuran nuevas formas de diseñar procesos pedagógicos? Uno de los aspectos que se cree optimizable, es el vinculado a la aplicación, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del presente, de los recursos digitales disponibles en el momento, a través de una metodología de aula que los involucre a los alumnos en una forma activa, participativa, colaborativa y creativa. En este marco de innovación es que plantean estudiantes de cuarto año de profesorado de Química de Uruguay, proyectos que incluyan las tecnologías y los Recursos Educativos Abiertos (REA) como soporte del aprendizaje.