http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/48969 Thu, 12 Nov 2026 15:46:08 GMT 2026-11-12T15:46:08Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200827 Articulo Revoltous peace and the public university: The protocurriculum in the face of youth discontent Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este ensayo analiza una amenaza anónima recibida en la UNLP no como un episodio aislado, sino como un síntoma de época que interpela las prácticas pedagógicas. El episodio se inscribe en los “tiempos sombríos” de ataque a la universidad pública y en una “época de pasiones tristes” que atraviesa a las juventudes, marcada por dinámicas de hiperconexión, precarización e individualismo, propias de una sociedad atravesada por el cansancio y la sobreexigencia. Se interroga el lugar del aula como territorio político-afectivo y el papel estratégico de la universidad en la reconstrucción de vínculos, sentidos y pertenencias. Desde el protocurrículum se proponen diez estrategias para una “paz revoltosa”: una paz activa y crítica que, mediante la escucha radical y la problematización colectiva, busca repolitizar el malestar juvenil y transformar la frustración individual en acción común, reponiendo horizontes compartidos para las juventudes en la universidad pública.; This essay analyzes an anonymous threat received at UNLP not as an isolated episode, but as a symptom of the present moment that challenges pedagogical practices. The episode is situated within the “dark times” marked by attacks on public universities and an “era of sad passions” affecting youth, shaped by dynamics of hyperconnection, precariousness, and individualism, characteristic of a society permeated by fatigue and overexertion. The article examines the classroom as a political and affective territory and reflects on the strategic role of the university in rebuilding bonds, meaning, and belonging. From the perspective of the protocurriculum, it proposes ten strategies for a “rebellious peace”: an active and critical form of peace that, through radical listening and collective problem-posing, seeks to repoliticize youth malaise and transform individual frustration into common action, restoring shared horizons for young people within public universities. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200827 2026-10-26T00:00:00Z Este ensayo analiza una amenaza anónima recibida en la UNLP no como un episodio aislado, sino como un síntoma de época que interpela las prácticas pedagógicas. El episodio se inscribe en los “tiempos sombríos” de ataque a la universidad pública y en una “época de pasiones tristes” que atraviesa a las juventudes, marcada por dinámicas de hiperconexión, precarización e individualismo, propias de una sociedad atravesada por el cansancio y la sobreexigencia. Se interroga el lugar del aula como territorio político-afectivo y el papel estratégico de la universidad en la reconstrucción de vínculos, sentidos y pertenencias. Desde el protocurrículum se proponen diez estrategias para una “paz revoltosa”: una paz activa y crítica que, mediante la escucha radical y la problematización colectiva, busca repolitizar el malestar juvenil y transformar la frustración individual en acción común, reponiendo horizontes compartidos para las juventudes en la universidad pública. This essay analyzes an anonymous threat received at UNLP not as an isolated episode, but as a symptom of the present moment that challenges pedagogical practices. The episode is situated within the “dark times” marked by attacks on public universities and an “era of sad passions” affecting youth, shaped by dynamics of hyperconnection, precariousness, and individualism, characteristic of a society permeated by fatigue and overexertion. The article examines the classroom as a political and affective territory and reflects on the strategic role of the university in rebuilding bonds, meaning, and belonging. From the perspective of the protocurriculum, it proposes ten strategies for a “rebellious peace”: an active and critical form of peace that, through radical listening and collective problem-posing, seeks to repoliticize youth malaise and transform individual frustration into common action, restoring shared horizons for young people within public universities. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200825 Articulo An approach to the interrupted trajectories of students in the University Teaching Degree Program in Educational Sciences, FHyCS-UNaM Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 En este artículo presentamos aproximaciones analíticas y reflexivas que se desprenden de la indagación que realizamos como docentes del Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación (en adelante PUCE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (en adelante FHyCS) de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante UNaM) acerca de las trayectorias académicas reales de las y los estudiantes de esta carrera.  Recuperamos un trabajo de indagación realizado en 2024, y que tuvo por objetivo general producir conocimiento acerca de recorridos académicos de los estudiantes, identificar qué tipo de factores (pedagógicos o didácticos, institucionales, tecnológicos, familiares, laborales, económicos) dificultaron los itinerarios durante el primer año de la carrera; reconocer las necesidades/demandas/problemáticas, de índole pedagógica, didáctica, curricular, organizativa, entre otros, que pudieran abordarse en el marco del PUCE para contribuir a sostener las trayectorias académicas. Entre los hallazgos más significativos reconocemos que las dimensiones género, trabajo y formación previa son configuradores de los perfiles del estudiantado, y al mismo tiempo, tensionan sus condiciones y posibilidades formativas.; In this article, we present analytical and reflective approaches stemming from our research as faculty members of the University Teacher Training Program in Educational Sciences (PUCE) at the Faculty of Humanities and Social Sciences (FHyCS) of the National University of Misiones (UNaM) regarding the actual academic trajectories of students in this program. We draw upon research conducted in 2024, the general objective of which was to generate knowledge about students' academic paths, identify the types of factors (pedagogical or didactic, institutional, technological, familial, work-related, economic) that hindered their progress during the first year of the program, and recognize the needs, demands, and problems—pedagogical, didactic, curricular, organizational, and others—that could be addressed within the PUCE framework to help support these academic trajectories. Among the most significant findings, we recognize that gender, work, and prior education shape student profiles and, at the same time, create tension in their educational conditions and opportunities. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200825 2026-10-26T00:00:00Z En este artículo presentamos aproximaciones analíticas y reflexivas que se desprenden de la indagación que realizamos como docentes del Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación (en adelante PUCE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (en adelante FHyCS) de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante UNaM) acerca de las trayectorias académicas reales de las y los estudiantes de esta carrera.  Recuperamos un trabajo de indagación realizado en 2024, y que tuvo por objetivo general producir conocimiento acerca de recorridos académicos de los estudiantes, identificar qué tipo de factores (pedagógicos o didácticos, institucionales, tecnológicos, familiares, laborales, económicos) dificultaron los itinerarios durante el primer año de la carrera; reconocer las necesidades/demandas/problemáticas, de índole pedagógica, didáctica, curricular, organizativa, entre otros, que pudieran abordarse en el marco del PUCE para contribuir a sostener las trayectorias académicas. Entre los hallazgos más significativos reconocemos que las dimensiones género, trabajo y formación previa son configuradores de los perfiles del estudiantado, y al mismo tiempo, tensionan sus condiciones y posibilidades formativas. In this article, we present analytical and reflective approaches stemming from our research as faculty members of the University Teacher Training Program in Educational Sciences (PUCE) at the Faculty of Humanities and Social Sciences (FHyCS) of the National University of Misiones (UNaM) regarding the actual academic trajectories of students in this program. We draw upon research conducted in 2024, the general objective of which was to generate knowledge about students' academic paths, identify the types of factors (pedagogical or didactic, institutional, technological, familial, work-related, economic) that hindered their progress during the first year of the program, and recognize the needs, demands, and problems—pedagogical, didactic, curricular, organizational, and others—that could be addressed within the PUCE framework to help support these academic trajectories. Among the most significant findings, we recognize that gender, work, and prior education shape student profiles and, at the same time, create tension in their educational conditions and opportunities. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200824 Articulo University Community Engagement as a Curricular Integration Experience at UNNOBA Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este artículo aborda la extensión universitaria desde su dimensión pedagógica, poniendo el acento en las experiencias de integración curricular. En este marco, se presenta la asignatura transversal a las carreras de grado de la UNNOBA, Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad, que constituye una estrategia para la curricularización de la Extensión, ya que contempla la realización de prácticas socio-comunitarias por parte de los estudiantes como requisito para su aprobación. El objetivo del estudio fue describir las percepciones de docentes y estudiantes respecto de las prácticas sociocomunitarias de la asignatura mencionada durante el período 2023-2024. La metodología incluyó un análisis documental de las resoluciones de la UNNOBA referentes a la extensión universitaria, con el fin de determinar su grado de institucionalización y la evolución de la participación docente. Para relevar información sobre la implementación de las prácticas socio-comunitarias en la asignatura, se aplicó una encuesta a los docentes responsables y se incorporó una pregunta en la encuesta de cierre de cursada dirigida a estudiantes para comprender sus percepciones y valoraciones sobre dicha experiencia. Los resultados del estudio confirman los efectos positivos de la experiencia de curricularización de la extensión universitaria, tanto para el enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes como los procesos de enseñanza y  la práctica docente. El análisis demostró que la participación de estudiantes en  la práctica extensionista fortalece el desarrollo de competencias en tres dimensiones: académica, personal y social, fomentando el compromiso social universitario, y la aplicación de conocimientos en contextos reales.; This article addresses university extension from its pedagogical dimension, with a focus on curricular integration experiences. Within this framework, it presents the course Social and Institutional Aspects of the University, a transversal subject across undergraduate programs at Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA), Argentina. This course constitutes a strategy for curricular integration of community engagement, as it requires students to carry out socio-community practices as a condition for course completion. The aim of this study was to describe the perceptions of faculty and students regarding the socio-community practices associated with this course during the 2023–2024 period. Documentary analysis of UNNOBA resolutions related to university extension, in order to determine its degree of institutionalization and the evolution of faculty participation. To gather information on the implementation of socio-community practices within the course, a survey was administered to the responsible faculty members. Additionally, the end-of-course student survey was analyzed to understand their perceptions and evaluations of this experience. The results confirm the positive effects of the integration of university extension and community engagement, both in enriching learning processes and in enhancing teaching practices and development. The analysis showed that student participation in socio-communitary practices strengthens the development of competencies in three dimensions: academic, personal and social, while fostering university social engagement and the application of knowledge in real-world contexts. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200824 2026-10-26T00:00:00Z Este artículo aborda la extensión universitaria desde su dimensión pedagógica, poniendo el acento en las experiencias de integración curricular. En este marco, se presenta la asignatura transversal a las carreras de grado de la UNNOBA, Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad, que constituye una estrategia para la curricularización de la Extensión, ya que contempla la realización de prácticas socio-comunitarias por parte de los estudiantes como requisito para su aprobación. El objetivo del estudio fue describir las percepciones de docentes y estudiantes respecto de las prácticas sociocomunitarias de la asignatura mencionada durante el período 2023-2024. La metodología incluyó un análisis documental de las resoluciones de la UNNOBA referentes a la extensión universitaria, con el fin de determinar su grado de institucionalización y la evolución de la participación docente. Para relevar información sobre la implementación de las prácticas socio-comunitarias en la asignatura, se aplicó una encuesta a los docentes responsables y se incorporó una pregunta en la encuesta de cierre de cursada dirigida a estudiantes para comprender sus percepciones y valoraciones sobre dicha experiencia. Los resultados del estudio confirman los efectos positivos de la experiencia de curricularización de la extensión universitaria, tanto para el enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes como los procesos de enseñanza y  la práctica docente. El análisis demostró que la participación de estudiantes en  la práctica extensionista fortalece el desarrollo de competencias en tres dimensiones: académica, personal y social, fomentando el compromiso social universitario, y la aplicación de conocimientos en contextos reales. This article addresses university extension from its pedagogical dimension, with a focus on curricular integration experiences. Within this framework, it presents the course Social and Institutional Aspects of the University, a transversal subject across undergraduate programs at Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA), Argentina. This course constitutes a strategy for curricular integration of community engagement, as it requires students to carry out socio-community practices as a condition for course completion. The aim of this study was to describe the perceptions of faculty and students regarding the socio-community practices associated with this course during the 2023–2024 period. Documentary analysis of UNNOBA resolutions related to university extension, in order to determine its degree of institutionalization and the evolution of faculty participation. To gather information on the implementation of socio-community practices within the course, a survey was administered to the responsible faculty members. Additionally, the end-of-course student survey was analyzed to understand their perceptions and evaluations of this experience. The results confirm the positive effects of the integration of university extension and community engagement, both in enriching learning processes and in enhancing teaching practices and development. The analysis showed that student participation in socio-communitary practices strengthens the development of competencies in three dimensions: academic, personal and social, while fostering university social engagement and the application of knowledge in real-world contexts. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200823 Articulo University temporalities and partial credentials: Intermediate degrees, educational trajectories and professional identity in universities of Greater Buenos Aires Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 En el marco de los procesos de expansión y territorialización del sistema universitario argentino, las titulaciones intermedias se han consolidado como dispositivos institucionales orientados a reconocer trayectorias formativas no lineales y a disputar el sentido de la formación universitaria frente a la creciente fragmentación educativa. El artículo analiza el papel de estas acreditaciones parciales en la reorganización de las temporalidades universitarias y en la construcción de identidades profesionales, a partir del estudio de carreras científico tecnológicas en universidades nacionales del Conurbano Bonaerense. Desde un enfoque cualitativo y biográfico, basado en el análisis de trayectorias estudiantiles y decisiones de gestión académica, se examina cómo la titulación intermedia opera como hito de reconocimiento institucional frente a la lógica histórica del todo o nada, ofreciendo un respaldo formal a saberes efectivamente adquiridos. El trabajo discute las tensiones entre formación integral y fragmentación de competencias, en diálogo con el auge de las microcredenciales promovidas por actores privados, y analiza el impacto de estos dispositivos en la persistencia académica, la inserción laboral y la configuración de identidades profesionales técnicas. Se sostiene que las titulaciones intermedias, cuando se inscriben en proyectos institucionales situados, constituyen una estrategia de justicia educativa que amplía derechos sin subordinar la formación universitaria a las demandas coyunturales del mercado de trabajo.; Within the context of the expansion and territorialization of the Argentine university system, intermediate degrees have become institutional devices aimed at recognizing non linear educational trajectories and disputing the meaning of university education in the face of increasing educational fragmentation. This article analyzes the role of partial credentials in the reconfiguration of university temporalities and in the construction of professional identities, focusing on science and technology programs in national universities located in Greater Buenos Aires. Using a qualitative and biographical approach, based on the analysis of student trajectories and academic management decisions, the study examines how intermediate degrees function as institutional recognition milestones that challenge the historical all or nothing logic by validating knowledge effectively acquired. The article discusses the tensions between comprehensive education and competency fragmentation, in dialogue with the rise of microcredentials promoted by private actors, and explores the impact of these devices on academic persistence, labor market insertion and the formation of technical professional identities. It argues that intermediate degrees, when embedded in situated institutional projects, operate as strategies of educational justice that expand rights without subordinating university education to short term labor market demands. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200823 2026-10-26T00:00:00Z En el marco de los procesos de expansión y territorialización del sistema universitario argentino, las titulaciones intermedias se han consolidado como dispositivos institucionales orientados a reconocer trayectorias formativas no lineales y a disputar el sentido de la formación universitaria frente a la creciente fragmentación educativa. El artículo analiza el papel de estas acreditaciones parciales en la reorganización de las temporalidades universitarias y en la construcción de identidades profesionales, a partir del estudio de carreras científico tecnológicas en universidades nacionales del Conurbano Bonaerense. Desde un enfoque cualitativo y biográfico, basado en el análisis de trayectorias estudiantiles y decisiones de gestión académica, se examina cómo la titulación intermedia opera como hito de reconocimiento institucional frente a la lógica histórica del todo o nada, ofreciendo un respaldo formal a saberes efectivamente adquiridos. El trabajo discute las tensiones entre formación integral y fragmentación de competencias, en diálogo con el auge de las microcredenciales promovidas por actores privados, y analiza el impacto de estos dispositivos en la persistencia académica, la inserción laboral y la configuración de identidades profesionales técnicas. Se sostiene que las titulaciones intermedias, cuando se inscriben en proyectos institucionales situados, constituyen una estrategia de justicia educativa que amplía derechos sin subordinar la formación universitaria a las demandas coyunturales del mercado de trabajo. Within the context of the expansion and territorialization of the Argentine university system, intermediate degrees have become institutional devices aimed at recognizing non linear educational trajectories and disputing the meaning of university education in the face of increasing educational fragmentation. This article analyzes the role of partial credentials in the reconfiguration of university temporalities and in the construction of professional identities, focusing on science and technology programs in national universities located in Greater Buenos Aires. Using a qualitative and biographical approach, based on the analysis of student trajectories and academic management decisions, the study examines how intermediate degrees function as institutional recognition milestones that challenge the historical all or nothing logic by validating knowledge effectively acquired. The article discusses the tensions between comprehensive education and competency fragmentation, in dialogue with the rise of microcredentials promoted by private actors, and explores the impact of these devices on academic persistence, labor market insertion and the formation of technical professional identities. It argues that intermediate degrees, when embedded in situated institutional projects, operate as strategies of educational justice that expand rights without subordinating university education to short term labor market demands. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200822 Articulo University Trajectories as a Form of Temporary Organization: From Graduate Studies to Academia Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este artículo analiza el tránsito del posgrado a la docencia universitaria como una forma de organización temporal. A partir de un enfoque teórico-analítico, se retoman los conceptos de tiempo, tarea, equipo y transición para comprender cómo las trayectorias universitarias no concluyen con la obtención del grado, sino que pueden prolongarse hacia nuevas formas de pertenencia institucional. El argumento sostiene que la universidad imaginada durante el posgrado entra en tensión con la universidad vivida como espacio laboral, organizacional y político. En el contexto mexicano, esta transición se encuentra atravesada por condiciones contractuales diferenciadas, precariedad docente y aprendizajes institucionales que suelen permanecer fuera de la formación doctoral. Se concluye que el paso del posgrado a la academia no constituye solo un cambio de estatus, sino una transición desigual entre temporalidades, posiciones y formas de pertenencia universitaria.; This article analyzes the transition from graduate studies to university teaching as a form of temporary organization. From a theoretical-analytical approach, it draws on the concepts of time, task, team, and transition to understand how university trajectories do not end with graduation but may extend into new forms of institutional belonging. The article argues that the university imagined during graduate education comes into tension with the university experienced as a labor, organizational, and political space. In the Mexican context, this transition is shaped by differentiated contractual conditions, academic precariousness, and institutional learning processes that often remain outside doctoral education. The article concludes that the transition from graduate studies to academia is not merely a change of status, but an unequal transition between temporalities, positions, and forms of university belonging. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200822 2026-10-26T00:00:00Z Este artículo analiza el tránsito del posgrado a la docencia universitaria como una forma de organización temporal. A partir de un enfoque teórico-analítico, se retoman los conceptos de tiempo, tarea, equipo y transición para comprender cómo las trayectorias universitarias no concluyen con la obtención del grado, sino que pueden prolongarse hacia nuevas formas de pertenencia institucional. El argumento sostiene que la universidad imaginada durante el posgrado entra en tensión con la universidad vivida como espacio laboral, organizacional y político. En el contexto mexicano, esta transición se encuentra atravesada por condiciones contractuales diferenciadas, precariedad docente y aprendizajes institucionales que suelen permanecer fuera de la formación doctoral. Se concluye que el paso del posgrado a la academia no constituye solo un cambio de estatus, sino una transición desigual entre temporalidades, posiciones y formas de pertenencia universitaria. This article analyzes the transition from graduate studies to university teaching as a form of temporary organization. From a theoretical-analytical approach, it draws on the concepts of time, task, team, and transition to understand how university trajectories do not end with graduation but may extend into new forms of institutional belonging. The article argues that the university imagined during graduate education comes into tension with the university experienced as a labor, organizational, and political space. In the Mexican context, this transition is shaped by differentiated contractual conditions, academic precariousness, and institutional learning processes that often remain outside doctoral education. The article concludes that the transition from graduate studies to academia is not merely a change of status, but an unequal transition between temporalities, positions, and forms of university belonging. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200821 Articulo Returning to Studies: An Experience of University Re-Engagement within the Bromatology Workshop for Biochemistry Students Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este trabajo analiza la experiencia de una estudiante de Bioquímica que, tras varios años de estar alejada de la vida universitaria, retomó la asignatura Bromatología a través de un taller diseñado para estudiantes con trayectorias extendidas. A partir de una entrevista, se examinaron las dificultades que enfrentó para rendir el examen final (entre ellas, responsabilidades familiares, ausencia de rutinas de estudio, percepción de contenidos extensos y sensación de desconexión institucional) y se discute cómo la modalidad taller operó como un dispositivo pedagógico facilitador para finalizar la carrera. El taller, con un formato acotado, guiado y centrado, permitió a la estudiante recuperar contenidos previamente olvidados, recibir acompañamiento docente cercano y compartir el proceso con pares en situaciones similares. La dinámica grupal funcionó como un sostén emocional y motivacional, disminuyendo la ansiedad asociada al estudio individual y favoreciendo la persistencia. Asimismo, el espacio actuó como un puente de reencuentro con la institución, revitalizando su identidad estudiantil y fortaleciendo su confianza académica para afrontar nuevos desafíos. Los resultados de este estudio de caso muestran que la modalidad taller constituye una herramienta eficaz para acompañar procesos de reinserción, reducir la acumulación de finales pendientes y promover trayectorias más inclusivas y sostenidas en la formación universitaria.; This article examines the experience of a Biochemistry student who, after several years away from university life, re-engaged with the subject Bromatology through a workshop specifically designed for students with extended academic trajectories. Based on an in-depth interview, the study explores the obstacles she faced when preparing for the final exam—including family responsibilities, weak study routines, the perception of extensive course content, and a sense of institutional detachment—and analyzes how the workshop modality functioned as a supportive pedagogical tool. The workshop’s focused and guided structure enabled the student to recover forgotten content, benefit from close instructional support, and work alongside peers facing similar challenges. This collective dynamic provided motivation, reduced the anxiety linked to studying alone, and helped sustain engagement. Additionally, the workshop fostered a renewed connection with the institution, allowing her to rebuild her student identity and regain academic confidence. Findings from this case study highlight the workshop model as an effective strategy for supporting re-engagement, addressing the backlog of pending final exams, and promoting more inclusive and sustainable academic trajectories within higher education. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200821 2026-10-26T00:00:00Z Este trabajo analiza la experiencia de una estudiante de Bioquímica que, tras varios años de estar alejada de la vida universitaria, retomó la asignatura Bromatología a través de un taller diseñado para estudiantes con trayectorias extendidas. A partir de una entrevista, se examinaron las dificultades que enfrentó para rendir el examen final (entre ellas, responsabilidades familiares, ausencia de rutinas de estudio, percepción de contenidos extensos y sensación de desconexión institucional) y se discute cómo la modalidad taller operó como un dispositivo pedagógico facilitador para finalizar la carrera. El taller, con un formato acotado, guiado y centrado, permitió a la estudiante recuperar contenidos previamente olvidados, recibir acompañamiento docente cercano y compartir el proceso con pares en situaciones similares. La dinámica grupal funcionó como un sostén emocional y motivacional, disminuyendo la ansiedad asociada al estudio individual y favoreciendo la persistencia. Asimismo, el espacio actuó como un puente de reencuentro con la institución, revitalizando su identidad estudiantil y fortaleciendo su confianza académica para afrontar nuevos desafíos. Los resultados de este estudio de caso muestran que la modalidad taller constituye una herramienta eficaz para acompañar procesos de reinserción, reducir la acumulación de finales pendientes y promover trayectorias más inclusivas y sostenidas en la formación universitaria. This article examines the experience of a Biochemistry student who, after several years away from university life, re-engaged with the subject Bromatology through a workshop specifically designed for students with extended academic trajectories. Based on an in-depth interview, the study explores the obstacles she faced when preparing for the final exam—including family responsibilities, weak study routines, the perception of extensive course content, and a sense of institutional detachment—and analyzes how the workshop modality functioned as a supportive pedagogical tool. The workshop’s focused and guided structure enabled the student to recover forgotten content, benefit from close instructional support, and work alongside peers facing similar challenges. This collective dynamic provided motivation, reduced the anxiety linked to studying alone, and helped sustain engagement. Additionally, the workshop fostered a renewed connection with the institution, allowing her to rebuild her student identity and regain academic confidence. Findings from this case study highlight the workshop model as an effective strategy for supporting re-engagement, addressing the backlog of pending final exams, and promoting more inclusive and sustainable academic trajectories within higher education. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200820 Articulo Between the planned curriculum and actual trajectories: A curricular reading of the duration of university degree programmes Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 La distancia entre la duración teórica y la duración real de las carreras universitarias constituye un problema persistente de la educación superior argentina. Este artículo propone abordarla desde una perspectiva curricular, atendiendo a la relación entre la estructuración del plan de estudios, las condiciones institucionales de implementación y las prácticas concretas de enseñanza y evaluación. El trabajo analiza 924 problemas identificados por profesores, coordinadores y equipos académicos de 139 carreras de grado y pregrado de cinco universidades nacionales argentinas, en el marco de talleres institucionales vinculados con la adecuación de los planes de estudio al Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios. A partir de una estrategia de categorización cualitativa y análisis descriptivo de frecuencias, los problemas fueron organizados en tres dimensiones: institucional, de diseño y organización curricular, y didáctica. Los resultados muestran una distribución relativamente equilibrada entre esas dimensiones, con variaciones según ramas del conocimiento. Se sostiene que las trayectorias prolongadas, más allá de dificultades individuales de los estudiantes, pueden explicarse también por condiciones institucionales, de estructura curricular y didácticas que pueden favorecer o limitar el ejercicio efectivo del derecho a completar los estudios universitarios.; The gap between the theoretical and actual duration of university degree programmes is a persistent problem in Argentine higher education. This article addresses the issue from a curricular perspective, focusing on the relationship between the structure of the study plan, the institutional conditions of implementation, and concrete teaching and assessment practices. The study analyses 924 problems identified by teachers, programme coordinators and academic teams from 139 undergraduate and short-cycle programmes at five Argentine national universities, within institutional workshops linked to the adaptation of study plans to the Argentine System of University Academic Credits. Based on qualitative categorisation and descriptive frequency analysis, the problems were organised into three dimensions: institutional, curriculum design and organisation, and didactic. The results show a relatively balanced distribution across these dimensions, with variations by field of knowledge. The article argues that prolonged trajectories, beyond students’ individual difficulties, may also be explained by institutional, curriculum-structure and didactic conditions that can enable or limit the effective exercise of the right to complete university studies. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200820 2026-10-26T00:00:00Z La distancia entre la duración teórica y la duración real de las carreras universitarias constituye un problema persistente de la educación superior argentina. Este artículo propone abordarla desde una perspectiva curricular, atendiendo a la relación entre la estructuración del plan de estudios, las condiciones institucionales de implementación y las prácticas concretas de enseñanza y evaluación. El trabajo analiza 924 problemas identificados por profesores, coordinadores y equipos académicos de 139 carreras de grado y pregrado de cinco universidades nacionales argentinas, en el marco de talleres institucionales vinculados con la adecuación de los planes de estudio al Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios. A partir de una estrategia de categorización cualitativa y análisis descriptivo de frecuencias, los problemas fueron organizados en tres dimensiones: institucional, de diseño y organización curricular, y didáctica. Los resultados muestran una distribución relativamente equilibrada entre esas dimensiones, con variaciones según ramas del conocimiento. Se sostiene que las trayectorias prolongadas, más allá de dificultades individuales de los estudiantes, pueden explicarse también por condiciones institucionales, de estructura curricular y didácticas que pueden favorecer o limitar el ejercicio efectivo del derecho a completar los estudios universitarios. The gap between the theoretical and actual duration of university degree programmes is a persistent problem in Argentine higher education. This article addresses the issue from a curricular perspective, focusing on the relationship between the structure of the study plan, the institutional conditions of implementation, and concrete teaching and assessment practices. The study analyses 924 problems identified by teachers, programme coordinators and academic teams from 139 undergraduate and short-cycle programmes at five Argentine national universities, within institutional workshops linked to the adaptation of study plans to the Argentine System of University Academic Credits. Based on qualitative categorisation and descriptive frequency analysis, the problems were organised into three dimensions: institutional, curriculum design and organisation, and didactic. The results show a relatively balanced distribution across these dimensions, with variations by field of knowledge. The article argues that prolonged trajectories, beyond students’ individual difficulties, may also be explained by institutional, curriculum-structure and didactic conditions that can enable or limit the effective exercise of the right to complete university studies. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200819 Articulo Considering CREs in distance learning proposals: Context and definitions Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 El texto propone algunas reflexiones en torno a la definición del CRE en propuestas académicas a distancia en el marco del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Revisa brevemente el surgimiento de las normativas que regulan actualmente a la Educación a distancia y a la definición de créditos académicos, relata la experiencia que desarrolla en el Instituto AP de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Villa María y las definiciones institucionales expresadas en el Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED). Contextualizado en las particulares definiciones institucionales para la modalidad a distancia, reflexiona respecto a los criterios para la definición del tiempo de interacción pedagógica y de trabajo autónomo –componentes del CRE- en propuestas académicas en esta modalidad.; The paper offers some reflections on the definition of CRE in distance learning programmes within the framework of the Argentine University Academic Credit System (SACAU). It briefly reviews the emergence of the regulations that currently govern distance education and the definition of academic credits, recounts the experience developed at the Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas of the Universidad Nacional de Villa María, and the institutional definitions expressed in the Institutional Distance Education System (SIED). Contextualised within the specific institutional definitions for distance learning, reflect on the criteria for defining the time spent on pedagogical interaction and independent work – components of CRE – in academic programmes in this modality. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200819 2026-10-26T00:00:00Z El texto propone algunas reflexiones en torno a la definición del CRE en propuestas académicas a distancia en el marco del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Revisa brevemente el surgimiento de las normativas que regulan actualmente a la Educación a distancia y a la definición de créditos académicos, relata la experiencia que desarrolla en el Instituto AP de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Villa María y las definiciones institucionales expresadas en el Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED). Contextualizado en las particulares definiciones institucionales para la modalidad a distancia, reflexiona respecto a los criterios para la definición del tiempo de interacción pedagógica y de trabajo autónomo –componentes del CRE- en propuestas académicas en esta modalidad. The paper offers some reflections on the definition of CRE in distance learning programmes within the framework of the Argentine University Academic Credit System (SACAU). It briefly reviews the emergence of the regulations that currently govern distance education and the definition of academic credits, recounts the experience developed at the Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas of the Universidad Nacional de Villa María, and the institutional definitions expressed in the Institutional Distance Education System (SIED). Contextualised within the specific institutional definitions for distance learning, reflect on the criteria for defining the time spent on pedagogical interaction and independent work – components of CRE – in academic programmes in this modality. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200818 Articulo “Making a Place for You to Stay”: Rethinking University Entry as a Space for Institutional Affiliation through a Pedagogical Innovation Experience Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este trabajo aborda la problemática del ingreso a los estudios universitarios de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata (FCNyM-UNLP), poniendo el foco en los procesos de inclusión y afiliación institucional de los/as estudiantes ingresantes. A partir de una experiencia docente situada en el módulo de Geología y Geoquímica del Curso Introductorio, se problematiza la centralidad que históricamente han asumido los contenidos disciplinares en esta instancia, en detrimento de otras dimensiones vinculadas al inicio de la trayectoria universitaria. Desde esta perspectiva, el artículo propone comprender el ingreso como una experiencia formativa compleja, que excede la adquisición de saberes específicos e involucra la apropiación de códigos institucionales y prácticas académicas. En este marco, se presenta una propuesta de innovación pedagógica orientada a favorecer procesos de afiliación institucional y académica. De este modo, el trabajo contribuye a problematizar el ingreso como instancia clave en la construcción de la pertenencia estudiantil, subrayando la necesidad de articular enseñanza, acompañamiento y hospitalidad institucional en contextos de creciente heterogeneidad.; This paper addresses the issue of university entry at the Faculty of Natural Sciences and Museum of the National University of La Plata (FCNyM-UNLP), focusing on the processes of inclusion and institutional affiliation of incoming students. Based on a teaching experience developed within the Geology and Geochemistry module of the Introductory Course, it problematizes the central role historically assigned to disciplinary content at this stage, to the detriment of other dimensions related to the beginning of the university trajectory. From this perspective, the article proposes understanding university entry as a complex educational experience that goes beyond the acquisition of specific knowledge and involves the appropriation of institutional codes and academic practices. Within this framework, it presents a pedagogical innovation proposal aimed at fostering processes of institutional and academic affiliation. In this way, the paper contributes to problematizing university entry as a key stage in the construction of student belonging, highlighting the need to articulate teaching, support, and institutional hospitality in contexts of increasing heterogeneity. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200818 2026-10-26T00:00:00Z Este trabajo aborda la problemática del ingreso a los estudios universitarios de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata (FCNyM-UNLP), poniendo el foco en los procesos de inclusión y afiliación institucional de los/as estudiantes ingresantes. A partir de una experiencia docente situada en el módulo de Geología y Geoquímica del Curso Introductorio, se problematiza la centralidad que históricamente han asumido los contenidos disciplinares en esta instancia, en detrimento de otras dimensiones vinculadas al inicio de la trayectoria universitaria. Desde esta perspectiva, el artículo propone comprender el ingreso como una experiencia formativa compleja, que excede la adquisición de saberes específicos e involucra la apropiación de códigos institucionales y prácticas académicas. En este marco, se presenta una propuesta de innovación pedagógica orientada a favorecer procesos de afiliación institucional y académica. De este modo, el trabajo contribuye a problematizar el ingreso como instancia clave en la construcción de la pertenencia estudiantil, subrayando la necesidad de articular enseñanza, acompañamiento y hospitalidad institucional en contextos de creciente heterogeneidad. This paper addresses the issue of university entry at the Faculty of Natural Sciences and Museum of the National University of La Plata (FCNyM-UNLP), focusing on the processes of inclusion and institutional affiliation of incoming students. Based on a teaching experience developed within the Geology and Geochemistry module of the Introductory Course, it problematizes the central role historically assigned to disciplinary content at this stage, to the detriment of other dimensions related to the beginning of the university trajectory. From this perspective, the article proposes understanding university entry as a complex educational experience that goes beyond the acquisition of specific knowledge and involves the appropriation of institutional codes and academic practices. Within this framework, it presents a pedagogical innovation proposal aimed at fostering processes of institutional and academic affiliation. In this way, the paper contributes to problematizing university entry as a key stage in the construction of student belonging, highlighting the need to articulate teaching, support, and institutional hospitality in contexts of increasing heterogeneity. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200817 Articulo Iuniversity beginnings, curricular configurations and student experiences: A comparative analysis of traditional careers at UNLPam Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Las investigaciones sobre las experiencias estudiantiles de los inicios de la vida universitaria (EEIVU) han contribuido a desplazar las explicaciones centradas en los déficits individuales hacia el estudio de las condiciones institucionales que configuran las experiencias estudiantiles. En este marco, el presente artículo analiza comparativamente los planes de estudio de seis carreras de una universidad pública argentina con el propósito de analizar cómo las concepciones institucionales sobre el tramo inicial se expresan en las decisiones curriculares contenidas en los planes de estudio. A partir de un estudio cualitativo de documentos curriculares, los resultados permiten identificar distintas racionalidades que orientan las reformas de los planes de estudio y mostrar cómo dichas concepciones se materializan en decisiones curriculares que organizan los inicios universitarios. Entre ellas se destacan la organización del primer año, la selección y articulación progresiva de distintos tipos de saberes, la regulación del tiempo pedagógico del ingreso y la incorporación de mediaciones orientadas a favorecer la construcción del oficio de estudiante. Se concluye que los planes de estudio constituyen una condición institucional relevante que configuran diferentes experiencias estudiantiles de inicio a la vida universitaria.; Research on student experiences in the early stages of university life (EEIVU) has shifted explanations away from focusing on individual deficits and toward studying the institutional conditions that shape these experiences. Within this framework, this article comparatively analyzes the curricula of six degree programs at an Argentine public university to examine how institutional conceptions of the initial phase are expressed in the curricular decisions contained within the curricula. Based on a qualitative study of curricular documents, the results identify different rationales guiding curriculum reforms and demonstrate how these conceptions materialize in curricular decisions that organize the beginning of university life. These include the organization of the first year, the selection and progressive articulation of different types of knowledge, the regulation of instructional time during the introductory phase, and the incorporation of interventions aimed at fostering the development of student skills. The article concludes that curricula constitute a relevant institutional condition that shapes diverse student experiences of entering university life. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200817 2026-10-26T00:00:00Z Las investigaciones sobre las experiencias estudiantiles de los inicios de la vida universitaria (EEIVU) han contribuido a desplazar las explicaciones centradas en los déficits individuales hacia el estudio de las condiciones institucionales que configuran las experiencias estudiantiles. En este marco, el presente artículo analiza comparativamente los planes de estudio de seis carreras de una universidad pública argentina con el propósito de analizar cómo las concepciones institucionales sobre el tramo inicial se expresan en las decisiones curriculares contenidas en los planes de estudio. A partir de un estudio cualitativo de documentos curriculares, los resultados permiten identificar distintas racionalidades que orientan las reformas de los planes de estudio y mostrar cómo dichas concepciones se materializan en decisiones curriculares que organizan los inicios universitarios. Entre ellas se destacan la organización del primer año, la selección y articulación progresiva de distintos tipos de saberes, la regulación del tiempo pedagógico del ingreso y la incorporación de mediaciones orientadas a favorecer la construcción del oficio de estudiante. Se concluye que los planes de estudio constituyen una condición institucional relevante que configuran diferentes experiencias estudiantiles de inicio a la vida universitaria. Research on student experiences in the early stages of university life (EEIVU) has shifted explanations away from focusing on individual deficits and toward studying the institutional conditions that shape these experiences. Within this framework, this article comparatively analyzes the curricula of six degree programs at an Argentine public university to examine how institutional conceptions of the initial phase are expressed in the curricular decisions contained within the curricula. Based on a qualitative study of curricular documents, the results identify different rationales guiding curriculum reforms and demonstrate how these conceptions materialize in curricular decisions that organize the beginning of university life. These include the organization of the first year, the selection and progressive articulation of different types of knowledge, the regulation of instructional time during the introductory phase, and the incorporation of interventions aimed at fostering the development of student skills. The article concludes that curricula constitute a relevant institutional condition that shapes diverse student experiences of entering university life. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200812 Articulo Professional Practice in University Teacher Education Curricula: Between Knowledge and Practices Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este artículo problematiza la formación docente universitaria a partir del análisis de planes de estudio de carreras de profesorado de la Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). Focaliza la articulación teoría y práctica, como eje recurrente de preocupación y se centra en cómo la práctica profesional se manifiesta en dichos planes de estudio. En el marco de este análisis, se presenta y discute la propuesta desarrollada en la asignatura Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior (DyPDNS), en tanto espacio que habilita a los estudiantes de los profesorados a insertarse en instituciones de educación superior a través de prácticas preprofesionales. La experiencia de Práctica Docente Situada (PDS) ofrece un recorrido que articula diagnóstico institucional, análisis curricular, observación participante y diseño de propuestas de enseñanza, con el fin de promover una reflexión crítica sobre el oficio de enseñar. Así, este texto recupera debates actuales sobre la formación en la práctica profesional en planes de estudio sustentados en una lógica disciplinar. Finalmente, se reflexiona sobre los aportes y desafíos de la propuesta de esta asignatura para pensar la formación docente universitaria como un proceso situado, crítico y creativo, en el que los futuros profesionales se constituyen como hacedores de saberes y prácticas.; This paper problematizes university teacher education through the analysis of teacher education curricula at the Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). It focuses on the articulation between theory and practice as a recurring concern in teacher education and examines how professional practice is represented in these curricula. Within this framework, the article presents and discusses the proposal developed in the course Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior, conceived as a space that enables pre-service teachers to engage in higher education institutions through pre-professional teaching experiences. The Situated Teaching Practice (STP) experience offers a formative process that integrates institutional diagnosis, curriculum analysis, participant observation, and the design of teaching proposals, fostering critical reflection on the teaching profession. The paper also revisits current debates regarding professional practice training in curricula predominantly organized around disciplinary logic. Finally, it reflects on the contributions and challenges of this proposal for understanding university teacher education as a situated, critical, and creative process in which future professionals become makers of knowledge and practices. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200812 2026-10-26T00:00:00Z Este artículo problematiza la formación docente universitaria a partir del análisis de planes de estudio de carreras de profesorado de la Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). Focaliza la articulación teoría y práctica, como eje recurrente de preocupación y se centra en cómo la práctica profesional se manifiesta en dichos planes de estudio. En el marco de este análisis, se presenta y discute la propuesta desarrollada en la asignatura Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior (DyPDNS), en tanto espacio que habilita a los estudiantes de los profesorados a insertarse en instituciones de educación superior a través de prácticas preprofesionales. La experiencia de Práctica Docente Situada (PDS) ofrece un recorrido que articula diagnóstico institucional, análisis curricular, observación participante y diseño de propuestas de enseñanza, con el fin de promover una reflexión crítica sobre el oficio de enseñar. Así, este texto recupera debates actuales sobre la formación en la práctica profesional en planes de estudio sustentados en una lógica disciplinar. Finalmente, se reflexiona sobre los aportes y desafíos de la propuesta de esta asignatura para pensar la formación docente universitaria como un proceso situado, crítico y creativo, en el que los futuros profesionales se constituyen como hacedores de saberes y prácticas. This paper problematizes university teacher education through the analysis of teacher education curricula at the Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). It focuses on the articulation between theory and practice as a recurring concern in teacher education and examines how professional practice is represented in these curricula. Within this framework, the article presents and discusses the proposal developed in the course Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior, conceived as a space that enables pre-service teachers to engage in higher education institutions through pre-professional teaching experiences. The Situated Teaching Practice (STP) experience offers a formative process that integrates institutional diagnosis, curriculum analysis, participant observation, and the design of teaching proposals, fostering critical reflection on the teaching profession. The paper also revisits current debates regarding professional practice training in curricula predominantly organized around disciplinary logic. Finally, it reflects on the contributions and challenges of this proposal for understanding university teacher education as a situated, critical, and creative process in which future professionals become makers of knowledge and practices. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200810 Articulo Temporalities, Trajectories, and the Significance of University Education in Debate Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 En este número de Trayectorias Universitarias proponemos detenernos en una dimensión constitutiva de la experiencia universitaria que las transformaciones contemporáneas vuelven especialmente visible, que refiere a la cuestión del tiempo. Toda experiencia de formación supone una determinada relación con el tiempo, pero esa relación no ha sido siempre la misma, en tanto históricamente configurada. La universidad fue, durante buena parte de su historia, una institución destinada a grupos restringidos para quienes el estudio podía constituirse como un tiempo relativamente separado de otras esferas de la vida, entendido como un período extenso de formación, asociado a cierta suspensión o postergación de las urgencias de la vida productiva. La expansión de los sistemas universitarios, su mayor incidencia en el desarrollo, y en la formación de profesionales, junto a la más reciente incorporación de sectores sociales cada vez más heterogéneos fueron alterando progresivamente aquella relación entre tiempo de vida y tiempo de estudio. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200810 2026-10-26T00:00:00Z En este número de Trayectorias Universitarias proponemos detenernos en una dimensión constitutiva de la experiencia universitaria que las transformaciones contemporáneas vuelven especialmente visible, que refiere a la cuestión del tiempo. Toda experiencia de formación supone una determinada relación con el tiempo, pero esa relación no ha sido siempre la misma, en tanto históricamente configurada. La universidad fue, durante buena parte de su historia, una institución destinada a grupos restringidos para quienes el estudio podía constituirse como un tiempo relativamente separado de otras esferas de la vida, entendido como un período extenso de formación, asociado a cierta suspensión o postergación de las urgencias de la vida productiva. La expansión de los sistemas universitarios, su mayor incidencia en el desarrollo, y en la formación de profesionales, junto a la más reciente incorporación de sectores sociales cada vez más heterogéneos fueron alterando progresivamente aquella relación entre tiempo de vida y tiempo de estudio. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189455 Contribucion a revista Bernard Charlot. In memorian Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 Unos días antes de la salida de este Dossier, el 03 de diciembre de 2025, recibimos la noticia de la partida de Bernard Charlot (1944- 2025). Hasta sus últimas horas estuvo movilizado, pulsando vitalmente, por generar instancias, siempre colectivas y horizontales, de pensamiento, de reflexión, de producción. Sosteniendo con su cuerpo y su concepto, haciendo honor a la escuela que lo formó (Badiou, 2005), esa aventura de ser y sostenernos humanos, su lucha a través de la educación contra la barbarie (en sus diferentes máscaras, siempre reactualizadas).Era el más joven de todos nosotros. Seguía inquieto, escribiendo una obra, su última obra, sobre la Teoría de la relación con el saber, que ha quedado trunca. Estaba leyendo a Heidegger, revisitándolo para fundamentar, aún más, su noción de sujeto, tan central en su obra.Entre el 10 y el 14 de noviembre nos encontramos, junto a otras/os colegas brasileños, uruguayos, argentinos, canadienses, belgas, suizos, griegos, en la Universidad Federal de Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brasil) en el primer encuentro de la Red de Investigadores de la Relación con el Saber (RIRSA). Allí Bernard trabajó a destajo, coordinó, tradujo en tres lenguas (portugués, español, francés) los diálogos que se sucedieron, discutió, argumentó, se interrogó… Veníamos organizando ese encuentro de la RIRSA desde un año atrás. Fue su despedida y un gesto más de su legado.Y en ese contexto de vinculación, surgió este Dossier, que pensamos, diseñamos, cuidamos, juntos.  Sigue a continuación, un breve texto, en su memoria. Este texto se basa en uno escrito en el año 2022, que forma parte de una obra coral titulada: A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (Editora CRV, Curitiba, Brasil) organizada por D. Cavalvanti y C. Rego.; A few days before the release of this Dossier, on December 3, 2025, we received the news of the passing of Bernard Charlot (1944–2025). Until his final hours, he remained deeply engaged, driven by a vital impulse to create spaces that were always collective and horizontal, dedicated to thought, reflection, and production. With his body and his concepts, he sustained, honoring the school that shaped him (Badiou, 2005), that adventure of being human and holding ourselves as such, his struggle through education against barbarism (in its various ever-renewed forms).He was the youngest among us. He remained restless, writing a book, his last book, on the Theory of the Relationship with Knowledge, which now remains unfinished. He had been reading Heidegger, revisiting him to further strengthen the foundations of his notion of the subject, so central to his work.Between November 10 and 14, we gathered together with other colleagues from Brazil, Uruguay, Argentina, Canada, Belgium, Switzerland, and Greece at the Federal University of Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brazil) for the first meeting of the Network of Researchers of the Relationship with Knowledge (RIRSA). There, Bernard worked tirelessly. He coordinated, translated the ongoing dialogues into three languages (Portuguese, Spanish, French), debated, argued, questioned… We had been organizing that RIRSA meeting for a year. It became his farewell and yet another gesture of his legacy.In that context of collaboration, this Dossier emerged, which we conceived, designed, and cared for together. What follows is a brief text in his memory. This text is based on one written in 2022, which is part of a collective volume titled A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (CRV Publishing House, Curitiba, Brazil), organized by D. Cavalvanti and C. Rego. Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189455 2025-12-19T00:00:00Z Unos días antes de la salida de este Dossier, el 03 de diciembre de 2025, recibimos la noticia de la partida de Bernard Charlot (1944- 2025). Hasta sus últimas horas estuvo movilizado, pulsando vitalmente, por generar instancias, siempre colectivas y horizontales, de pensamiento, de reflexión, de producción. Sosteniendo con su cuerpo y su concepto, haciendo honor a la escuela que lo formó (Badiou, 2005), esa aventura de ser y sostenernos humanos, su lucha a través de la educación contra la barbarie (en sus diferentes máscaras, siempre reactualizadas).Era el más joven de todos nosotros. Seguía inquieto, escribiendo una obra, su última obra, sobre la Teoría de la relación con el saber, que ha quedado trunca. Estaba leyendo a Heidegger, revisitándolo para fundamentar, aún más, su noción de sujeto, tan central en su obra.Entre el 10 y el 14 de noviembre nos encontramos, junto a otras/os colegas brasileños, uruguayos, argentinos, canadienses, belgas, suizos, griegos, en la Universidad Federal de Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brasil) en el primer encuentro de la Red de Investigadores de la Relación con el Saber (RIRSA). Allí Bernard trabajó a destajo, coordinó, tradujo en tres lenguas (portugués, español, francés) los diálogos que se sucedieron, discutió, argumentó, se interrogó… Veníamos organizando ese encuentro de la RIRSA desde un año atrás. Fue su despedida y un gesto más de su legado.Y en ese contexto de vinculación, surgió este Dossier, que pensamos, diseñamos, cuidamos, juntos.  Sigue a continuación, un breve texto, en su memoria. Este texto se basa en uno escrito en el año 2022, que forma parte de una obra coral titulada: A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (Editora CRV, Curitiba, Brasil) organizada por D. Cavalvanti y C. Rego. A few days before the release of this Dossier, on December 3, 2025, we received the news of the passing of Bernard Charlot (1944–2025). Until his final hours, he remained deeply engaged, driven by a vital impulse to create spaces that were always collective and horizontal, dedicated to thought, reflection, and production. With his body and his concepts, he sustained, honoring the school that shaped him (Badiou, 2005), that adventure of being human and holding ourselves as such, his struggle through education against barbarism (in its various ever-renewed forms).He was the youngest among us. He remained restless, writing a book, his last book, on the Theory of the Relationship with Knowledge, which now remains unfinished. He had been reading Heidegger, revisiting him to further strengthen the foundations of his notion of the subject, so central to his work.Between November 10 and 14, we gathered together with other colleagues from Brazil, Uruguay, Argentina, Canada, Belgium, Switzerland, and Greece at the Federal University of Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brazil) for the first meeting of the Network of Researchers of the Relationship with Knowledge (RIRSA). There, Bernard worked tirelessly. He coordinated, translated the ongoing dialogues into three languages (Portuguese, Spanish, French), debated, argued, questioned… We had been organizing that RIRSA meeting for a year. It became his farewell and yet another gesture of his legacy.In that context of collaboration, this Dossier emerged, which we conceived, designed, and cared for together. What follows is a brief text in his memory. This text is based on one written in 2022, which is part of a collective volume titled A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (CRV Publishing House, Curitiba, Brazil), organized by D. Cavalvanti and C. Rego. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189454 Articulo Students' relationship with knowledge: Dynamics of appropriation and relevance of academic content Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 En un contexto de masificación de la enseñanza superior en Francia y de diversificación de los públicos, aún demasiado escasos, en las universidades federales brasileñas, parece necesario reflexionar sobre la formación de los estudiantes, haciendo foco en su “relación con el saber” para comprender trayectorias a menudo marcadas por problemas de aculturación a la vida universitaria y de desvalorización de los contenidos propuestos. Si bien el abandono y la deserción son la parte visible y merecen la atención de investigadores y pedagogos, es importante preocuparse por los estudiantes que intentan responder a las expectativas del sistema universitario y que, de alguna manera, logran aprobar los exámenes estableciendo una relación instrumental con los contenidos ofrecidos. De hecho, estos estudiantes son el síntoma de la dificultad de la universidad para replantearse el proyecto cultural que lleva a cabo y tener en cuenta a los nuevos públicos que acceden a ella (De Certeau, 1974). Este artículo se propone construir un marco teórico que permita abordar la cuestión de la relación con el saber (Charlot, 2021) a partir de una reflexión sobre los retos de la apropiación de los contenidos académicos por parte de los estudiantes, explorando su relevancia, entendida como criterio de evaluación de los saberes.; In the context of mass higher education in France and the diversification of student populations in Brazilian federal universities, it seems necessary to reflect on student training, emphasizing the relationship to knowledge that they construct in order to understand paths often marked by issues of acculturation to university life and the value placed on the content offered. While dropouts and withdrawals are the visible part of the problem and deserve the attention of researchers and educators, it is important to also consider those students who try to meet the expectations of the university system and who manage, somehow, to pass their exams by establishing an instrumental relationship with the content taught. These students are symptomatic of the university's difficulty in rethinking its cultural project to take into account the new audiences that are accessing it (De Certeau, 1974). This article aims to construct a theoretical framework that allows us to address the question of the relationship to knowledge (Charlot, 2021) by reflecting on the challenges of students' appropriation of academic content, exploring its relevance as a criterion for assessing knowledge. Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189454 2025-12-19T00:00:00Z En un contexto de masificación de la enseñanza superior en Francia y de diversificación de los públicos, aún demasiado escasos, en las universidades federales brasileñas, parece necesario reflexionar sobre la formación de los estudiantes, haciendo foco en su “relación con el saber” para comprender trayectorias a menudo marcadas por problemas de aculturación a la vida universitaria y de desvalorización de los contenidos propuestos. Si bien el abandono y la deserción son la parte visible y merecen la atención de investigadores y pedagogos, es importante preocuparse por los estudiantes que intentan responder a las expectativas del sistema universitario y que, de alguna manera, logran aprobar los exámenes estableciendo una relación instrumental con los contenidos ofrecidos. De hecho, estos estudiantes son el síntoma de la dificultad de la universidad para replantearse el proyecto cultural que lleva a cabo y tener en cuenta a los nuevos públicos que acceden a ella (De Certeau, 1974). Este artículo se propone construir un marco teórico que permita abordar la cuestión de la relación con el saber (Charlot, 2021) a partir de una reflexión sobre los retos de la apropiación de los contenidos académicos por parte de los estudiantes, explorando su relevancia, entendida como criterio de evaluación de los saberes. In the context of mass higher education in France and the diversification of student populations in Brazilian federal universities, it seems necessary to reflect on student training, emphasizing the relationship to knowledge that they construct in order to understand paths often marked by issues of acculturation to university life and the value placed on the content offered. While dropouts and withdrawals are the visible part of the problem and deserve the attention of researchers and educators, it is important to also consider those students who try to meet the expectations of the university system and who manage, somehow, to pass their exams by establishing an instrumental relationship with the content taught. These students are symptomatic of the university's difficulty in rethinking its cultural project to take into account the new audiences that are accessing it (De Certeau, 1974). This article aims to construct a theoretical framework that allows us to address the question of the relationship to knowledge (Charlot, 2021) by reflecting on the challenges of students' appropriation of academic content, exploring its relevance as a criterion for assessing knowledge. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189453 Articulo Learning through pain? The moral framework underpinning the proposals of "nerd" EduTubers Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 El artículo analiza las propuestas de tres EduTubers de divulgación científica –Linguriosa, La Hiperactina y Date un vlog– para indagar el suelo moral que sostiene su vínculo con el conocimiento y con sus audiencias. A partir de la noción de relación con el saber (Charlot, 2007), se examinan las dimensiones epistémica, identitaria y social de estos contenidos. En la relación con el mundo, los EduTubers adoptan enfoques sistémicos y narrativos que, siguiendo a Bateson, restituyen la complejidad del conocimiento mediante historias significativas capaces de despertar deseo y curiosidad, desmarcándose de la matriz enciclopedista y de la moral ascética condensada en “la letra con sangre entra”. En la relación consigo mismos, combinan multimodalidad, hipertextualidad y una fuerte enunciación emotiva, lo que habilita procesos de identificación y una experiencia de aprendizaje que articula razón y emoción. En la relación con los otros, reemplazan jerarquías pedagógicas por vínculos horizontales basados en carisma, autenticidad y extimidad, consolidándose como figuras de influencia más que de autoridad. El análisis sugiere que estas propuestas encarnan una ética donde el deseo es motor del conocimiento, ofreciendo una alternativa al deber y al sacrificio como principios rectores de la educación, y abriendo un horizonte afín a las sensibilidades contemporáneas.; This article analyzes the proposals of three science-oriented EduTubers –Linguriosa, La Hiperactina, and Date un vlog– in order to examine the moral foundations that underpin their relationship with knowledge and with their audiences. Drawing on Charlot’s (2007) notion of the “relationship to knowledge”, the study explores its epistemic, identity-related, and social dimensions. In their relationship with the world, these EduTubers adopt systemic and narrative approaches that, following Bateson, restore the complexity of knowledge through meaningful stories that awaken curiosity and desire, distancing themselves from the encyclopedic tradition and from the ascetic moral framework embodied in the maxim “learning comes through suffering”. In the relationship with oneself, they combine multimodality, hypertextuality, and a strong emotive enunciation, enabling identification processes and learning experiences that weave together reason and emotion. In the relationship with others, they replace pedagogical hierarchies with horizontal bonds grounded in charisma, authenticity, and extimacy, positioning themselves as influencers rather than authority figures. The analysis suggests that these proposals embody an ethic in which desire becomes the driving force of knowledge, offering an alternative to duty and sacrifice as the core principles of education and opening a horizon more attuned to contemporary sensibilities Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189453 2025-12-19T00:00:00Z El artículo analiza las propuestas de tres EduTubers de divulgación científica –Linguriosa, La Hiperactina y Date un vlog– para indagar el suelo moral que sostiene su vínculo con el conocimiento y con sus audiencias. A partir de la noción de relación con el saber (Charlot, 2007), se examinan las dimensiones epistémica, identitaria y social de estos contenidos. En la relación con el mundo, los EduTubers adoptan enfoques sistémicos y narrativos que, siguiendo a Bateson, restituyen la complejidad del conocimiento mediante historias significativas capaces de despertar deseo y curiosidad, desmarcándose de la matriz enciclopedista y de la moral ascética condensada en “la letra con sangre entra”. En la relación consigo mismos, combinan multimodalidad, hipertextualidad y una fuerte enunciación emotiva, lo que habilita procesos de identificación y una experiencia de aprendizaje que articula razón y emoción. En la relación con los otros, reemplazan jerarquías pedagógicas por vínculos horizontales basados en carisma, autenticidad y extimidad, consolidándose como figuras de influencia más que de autoridad. El análisis sugiere que estas propuestas encarnan una ética donde el deseo es motor del conocimiento, ofreciendo una alternativa al deber y al sacrificio como principios rectores de la educación, y abriendo un horizonte afín a las sensibilidades contemporáneas. This article analyzes the proposals of three science-oriented EduTubers –Linguriosa, La Hiperactina, and Date un vlog– in order to examine the moral foundations that underpin their relationship with knowledge and with their audiences. Drawing on Charlot’s (2007) notion of the “relationship to knowledge”, the study explores its epistemic, identity-related, and social dimensions. In their relationship with the world, these EduTubers adopt systemic and narrative approaches that, following Bateson, restore the complexity of knowledge through meaningful stories that awaken curiosity and desire, distancing themselves from the encyclopedic tradition and from the ascetic moral framework embodied in the maxim “learning comes through suffering”. In the relationship with oneself, they combine multimodality, hypertextuality, and a strong emotive enunciation, enabling identification processes and learning experiences that weave together reason and emotion. In the relationship with others, they replace pedagogical hierarchies with horizontal bonds grounded in charisma, authenticity, and extimacy, positioning themselves as influencers rather than authority figures. The analysis suggests that these proposals embody an ethic in which desire becomes the driving force of knowledge, offering an alternative to duty and sacrifice as the core principles of education and opening a horizon more attuned to contemporary sensibilities http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189452 Articulo Performance in higher education: Between success and quality of learning Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 La universidad representa un momento crucial en la construcción de un aprendizaje complejo y multifacético, concebido en términos de la articulación de diferentes tipos de saberes y su posterior aplicación en situaciones reales. Desde sus primeros días en la universidad, se anima a los estudiantes a afrontar los retos del aprendizaje universitario, a desarrollar una forma distinta de aprender, un nuevo rigor, una mayor autonomía intelectual y una nueva relación con el saber. La principal distinción entre las diferentes formas de aprender reside en el significado que los estudiantes atribuyen al trabajo académico, su relevancia y cómo se involucran con sus estudios. En los debates sobre las trayectorias de los estudiantes en la educación superior, el enfoque en el desempeño estudiantil y la dicotomía éxito-fracaso corre el riesgo de marginar la calidad del aprendizaje y la relación que los estudiantes mantienen con el saber académico. Basándose en varios estudios recientes, este texto pretende ofrecer un análisis crítico de los debates en torno al desempeño estudiantil en la investigación en Francia.; The university is a crucial moment in the construction of a complex and plural type of learning, conceived according to the articulation of different knowledges and their subsequent mobilization in real situations. Upon entering university, the student faces the challenges of university learning, the development of another manner of learning, a more significant intellectual autonomy, and a new relationship to knowledge. The key distinction between different learning perspective relates to the meaning that students ascribe to academic work, its significance, and how they engage with their studies. In debates about students' trajectory in higher education, the focus on student performance and the success/failure dichotomy risks marginalizing the quality of learning and the relationship students maintain with academic knowledge. By referring to several recent studies, our text attempts to develop a critical analysis of the debates surrounding student performance in French research Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189452 2025-12-19T00:00:00Z La universidad representa un momento crucial en la construcción de un aprendizaje complejo y multifacético, concebido en términos de la articulación de diferentes tipos de saberes y su posterior aplicación en situaciones reales. Desde sus primeros días en la universidad, se anima a los estudiantes a afrontar los retos del aprendizaje universitario, a desarrollar una forma distinta de aprender, un nuevo rigor, una mayor autonomía intelectual y una nueva relación con el saber. La principal distinción entre las diferentes formas de aprender reside en el significado que los estudiantes atribuyen al trabajo académico, su relevancia y cómo se involucran con sus estudios. En los debates sobre las trayectorias de los estudiantes en la educación superior, el enfoque en el desempeño estudiantil y la dicotomía éxito-fracaso corre el riesgo de marginar la calidad del aprendizaje y la relación que los estudiantes mantienen con el saber académico. Basándose en varios estudios recientes, este texto pretende ofrecer un análisis crítico de los debates en torno al desempeño estudiantil en la investigación en Francia. The university is a crucial moment in the construction of a complex and plural type of learning, conceived according to the articulation of different knowledges and their subsequent mobilization in real situations. Upon entering university, the student faces the challenges of university learning, the development of another manner of learning, a more significant intellectual autonomy, and a new relationship to knowledge. The key distinction between different learning perspective relates to the meaning that students ascribe to academic work, its significance, and how they engage with their studies. In debates about students' trajectory in higher education, the focus on student performance and the success/failure dichotomy risks marginalizing the quality of learning and the relationship students maintain with academic knowledge. By referring to several recent studies, our text attempts to develop a critical analysis of the debates surrounding student performance in French research http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189449 Articulo Educational Hybridizations and the Notion of ‘Students’ Academic Work’ in the Argentine University Academic Credit System (SACAU): Reflections and Guidelines from the TE.Ar Network Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 Este artículo ofrece una reflexión crítica sobre la noción de trabajo académico universitario de estudiantes en el contexto de la implementación del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Se subraya que la adopción del sistema de créditos de referencias del estudiante (CRE) constituye una oportunidad para repensar el currículo, la enseñanza y el rol del estudiante en escenarios presenciales, a distancia e híbridos cuestionando la suficiencia de fórmulas matemáticas para reflejar la complejidad del trabajo académico y, proponiendo considerar diversidades disciplinares, trayectorias, formatos curriculares y contextos institucionales con alertas e interrogantes que dan cuenta de complejidades inherentes. Se destaca la necesidad de superar dicotomías entre interacción pedagógica y trabajo autónomo y se aboga por la incorporación de dimensiones cualitativas en la planificación y evaluación, por el reconocimiento de la diversidad como eje central para la distribución de la carga horaria y el diseño curricular.Se establecen siete alertas que ayuden a abordar este proceso de manera crítica y articuladora. Finalmente, se enfatiza que la implementación del SACAU debe ser un proceso flexible, situado y en constante revisión, que dialogue con desafíos contemporáneos de la educación superior argentina en clave tecno-educativa.; This article offers a critical reflection on the notion of university students’ academic work in the context of the implementation of the Argentine System of University Academic Credits (SACAU) and the Student Reference Credit (CRE). It underscores that the adoption of a credit system represents an opportunity to rethink the curriculum, teaching practices, and the student role in face-to-face, distance, and hybrid environments. The article questions the adequacy of mathematical formulas to capture the complexity of academic work and proposes that disciplinary diversity, student trajectories, curricular formats, and institutional contexts be taken into account, raising warnings and questions that reveal inherent complexities.The need to move beyond dichotomies between pedagogical interaction and autonomous work is highlighted, advocating for the incorporation of qualitative dimensions in planning and assessment, as well as for recognizing diversity as a central axis for the allocation of workload and curricular design.Seven warnings are presented from the perspective of Educational Technology to support a critical and integrative approach to this process. Finally, the article emphasizes that the implementation of SACAU must be a flexible, situated, and constantly reviewed process that engages with contemporary challenges facing Argentine higher education. Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189449 2025-12-19T00:00:00Z Este artículo ofrece una reflexión crítica sobre la noción de trabajo académico universitario de estudiantes en el contexto de la implementación del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Se subraya que la adopción del sistema de créditos de referencias del estudiante (CRE) constituye una oportunidad para repensar el currículo, la enseñanza y el rol del estudiante en escenarios presenciales, a distancia e híbridos cuestionando la suficiencia de fórmulas matemáticas para reflejar la complejidad del trabajo académico y, proponiendo considerar diversidades disciplinares, trayectorias, formatos curriculares y contextos institucionales con alertas e interrogantes que dan cuenta de complejidades inherentes. Se destaca la necesidad de superar dicotomías entre interacción pedagógica y trabajo autónomo y se aboga por la incorporación de dimensiones cualitativas en la planificación y evaluación, por el reconocimiento de la diversidad como eje central para la distribución de la carga horaria y el diseño curricular.Se establecen siete alertas que ayuden a abordar este proceso de manera crítica y articuladora. Finalmente, se enfatiza que la implementación del SACAU debe ser un proceso flexible, situado y en constante revisión, que dialogue con desafíos contemporáneos de la educación superior argentina en clave tecno-educativa. This article offers a critical reflection on the notion of university students’ academic work in the context of the implementation of the Argentine System of University Academic Credits (SACAU) and the Student Reference Credit (CRE). It underscores that the adoption of a credit system represents an opportunity to rethink the curriculum, teaching practices, and the student role in face-to-face, distance, and hybrid environments. The article questions the adequacy of mathematical formulas to capture the complexity of academic work and proposes that disciplinary diversity, student trajectories, curricular formats, and institutional contexts be taken into account, raising warnings and questions that reveal inherent complexities.The need to move beyond dichotomies between pedagogical interaction and autonomous work is highlighted, advocating for the incorporation of qualitative dimensions in planning and assessment, as well as for recognizing diversity as a central axis for the allocation of workload and curricular design.Seven warnings are presented from the perspective of Educational Technology to support a critical and integrative approach to this process. Finally, the article emphasizes that the implementation of SACAU must be a flexible, situated, and constantly reviewed process that engages with contemporary challenges facing Argentine higher education. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189448 Articulo The work of teaching in secondary school: The relationship to knowledge as a possible prescription Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 El presente trabajo se enmarca en una investigación que indaga las condiciones institucionales y los efectos de sostén del trabajo de educar en una escuela secundaria del interior de la Provincia de Buenos Aires. Se propone analizar cómo las y los docentes definen la enseñanza como objeto de trabajo y de qué modo, al narrarla, emergen prescripciones sobre su práctica, donde la relación con el saber adquiere centralidad. Desde una articulación entre la pedagogía institucional y la psicodinámica del trabajo (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), se aborda la relación con el saber (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) como una noción que permite comprender cómo las relaciones que las y los docentes construyen con el saber, operan como prescripción de su trabajo de enseñar. Partiendo del análisis de entrevistas en profundidad a docentes, se reconocen dos rasgos centrales: la incidencia de la relación con el saber en la definición de la tarea, y su papel en la delimitación del campo de intervención. Finalmente, se concluye con la pregunta acerca del carácter performativo (Vercellino, 2019) que asume la relación con el saber en el trabajo de enseñar, como vía para profundizar en la comprensión de su dimensión subjetiva y situada.; This paper is part of a research study that explores the institutional conditions and the supportive effects involved in the educating work within a secondary school located in the non-metropolitan area of the Province of Buenos Aires. It aims to analyze how secondary school teachers define teaching as an object of work and how, in narrating it, prescriptions about their practice emerge, with the relationship to knowledge taking a central place. Drawing on an articulation between institutional pedagogy and the psychodynamics of work (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), the “relationship to knowledge” (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) is approached as a notion that enables an understanding of how the relationships teachers build with knowledge operate as a form of prescription for their work of teaching. Based on the analysis of in-depth interviews with teachers, two key features are identified: the influence of the relationship to knowledge in the definition of the task, and its role in delineating the field of intervention. Finally, the paper concludes by posing a question about the performative character (Vercellino, 2019) that the relationship to knowledge assumes in the work of teaching, as a way to deepen the understanding of its subjective and situated dimension. Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189448 2025-12-19T00:00:00Z El presente trabajo se enmarca en una investigación que indaga las condiciones institucionales y los efectos de sostén del trabajo de educar en una escuela secundaria del interior de la Provincia de Buenos Aires. Se propone analizar cómo las y los docentes definen la enseñanza como objeto de trabajo y de qué modo, al narrarla, emergen prescripciones sobre su práctica, donde la relación con el saber adquiere centralidad. Desde una articulación entre la pedagogía institucional y la psicodinámica del trabajo (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), se aborda la relación con el saber (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) como una noción que permite comprender cómo las relaciones que las y los docentes construyen con el saber, operan como prescripción de su trabajo de enseñar. Partiendo del análisis de entrevistas en profundidad a docentes, se reconocen dos rasgos centrales: la incidencia de la relación con el saber en la definición de la tarea, y su papel en la delimitación del campo de intervención. Finalmente, se concluye con la pregunta acerca del carácter performativo (Vercellino, 2019) que asume la relación con el saber en el trabajo de enseñar, como vía para profundizar en la comprensión de su dimensión subjetiva y situada. This paper is part of a research study that explores the institutional conditions and the supportive effects involved in the educating work within a secondary school located in the non-metropolitan area of the Province of Buenos Aires. It aims to analyze how secondary school teachers define teaching as an object of work and how, in narrating it, prescriptions about their practice emerge, with the relationship to knowledge taking a central place. Drawing on an articulation between institutional pedagogy and the psychodynamics of work (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), the “relationship to knowledge” (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) is approached as a notion that enables an understanding of how the relationships teachers build with knowledge operate as a form of prescription for their work of teaching. Based on the analysis of in-depth interviews with teachers, two key features are identified: the influence of the relationship to knowledge in the definition of the task, and its role in delineating the field of intervention. Finally, the paper concludes by posing a question about the performative character (Vercellino, 2019) that the relationship to knowledge assumes in the work of teaching, as a way to deepen the understanding of its subjective and situated dimension. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189446 Articulo The Relationship with Knowledge and Artificial Intelligence in Higher Education Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 La creciente presencia de las tecnologías digitales y de la inteligencia artificial (IA) ha transformado profundamente la relación con el saber en la educación superior. Más que nuevas herramientas, la IA reconfigura los modos de acceso, circulación, validación y producción del conocimiento, impactando dimensiones subjetivas, sociales y pedagógicas del aprendizaje. Este estudio analiza cómo la IA resignifica los sentidos del saber, articulando debates contemporáneos sobre ética y tecnología en el campo de la computación. Se observa que, aunque la IA puede ampliar el compromiso, la autoría y la autonomía intelectual, también genera desafíos éticos, como dependencia tecnológica, ausencia de normas claras, usos no responsables y desigualdades de acceso. Los efectos formativos de la IA dependen de las condiciones de acceso, de las mediaciones pedagógicas y de las concepciones educativas. En algunos contextos, favorece la colaboración y procesos emancipatorios; en otros, profundiza desigualdades y reduce la autonomía. Con base en una investigación cualitativa y bibliográfica, se concluye que el papel docente no es sustituido, sino resignificado, exigiendo una práctica ética y humanizadora capaz de orientar a los(as) estudiantes en la apropiación crítica del saber y en el uso responsable de las tecnologías digitales. En un escenario complejo y mediado por IA, esta mediación humanizadora se vuelve esencial para una formación ética en la educación superior en Computación.; The growing presence of digital technologies and artificial intelligence (AI) has profoundly transformed the relationship with knowledge in higher education. More than new tools, AI reshapes the ways knowledge is accessed, circulated, validated, and produced, affecting subjective, social, and pedagogical dimensions of learning. This study examines how AI redefines the meanings of knowledge, drawing contemporary debates on ethics and technology in Computing. It is observed that while AI can enhance engagement, authorship, and intellectual autonomy, it also introduces ethical challenges such as technological dependence, lack of clear regulations, irresponsible uses, and inequities in access. The educational effects of AI depend on access conditions, pedagogical mediation, and underlying educational conceptions. In some contexts, AI fosters collaboration and emancipatory processes; in others, it deepens inequalities and reduces autonomy. Based on qualitative and bibliographic research, it is concluded that the teaching role is not replaced but re-signified, requiring an ethical and humanizing practice capable of guiding students in the critical appropriation of knowledge and in the responsible use of digital technologies. In a complex, AI-mediated context, this humanizing mediation becomes essential for ethical education in higher education in Computing. Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189446 2025-12-19T00:00:00Z La creciente presencia de las tecnologías digitales y de la inteligencia artificial (IA) ha transformado profundamente la relación con el saber en la educación superior. Más que nuevas herramientas, la IA reconfigura los modos de acceso, circulación, validación y producción del conocimiento, impactando dimensiones subjetivas, sociales y pedagógicas del aprendizaje. Este estudio analiza cómo la IA resignifica los sentidos del saber, articulando debates contemporáneos sobre ética y tecnología en el campo de la computación. Se observa que, aunque la IA puede ampliar el compromiso, la autoría y la autonomía intelectual, también genera desafíos éticos, como dependencia tecnológica, ausencia de normas claras, usos no responsables y desigualdades de acceso. Los efectos formativos de la IA dependen de las condiciones de acceso, de las mediaciones pedagógicas y de las concepciones educativas. En algunos contextos, favorece la colaboración y procesos emancipatorios; en otros, profundiza desigualdades y reduce la autonomía. Con base en una investigación cualitativa y bibliográfica, se concluye que el papel docente no es sustituido, sino resignificado, exigiendo una práctica ética y humanizadora capaz de orientar a los(as) estudiantes en la apropiación crítica del saber y en el uso responsable de las tecnologías digitales. En un escenario complejo y mediado por IA, esta mediación humanizadora se vuelve esencial para una formación ética en la educación superior en Computación. The growing presence of digital technologies and artificial intelligence (AI) has profoundly transformed the relationship with knowledge in higher education. More than new tools, AI reshapes the ways knowledge is accessed, circulated, validated, and produced, affecting subjective, social, and pedagogical dimensions of learning. This study examines how AI redefines the meanings of knowledge, drawing contemporary debates on ethics and technology in Computing. It is observed that while AI can enhance engagement, authorship, and intellectual autonomy, it also introduces ethical challenges such as technological dependence, lack of clear regulations, irresponsible uses, and inequities in access. The educational effects of AI depend on access conditions, pedagogical mediation, and underlying educational conceptions. In some contexts, AI fosters collaboration and emancipatory processes; in others, it deepens inequalities and reduces autonomy. Based on qualitative and bibliographic research, it is concluded that the teaching role is not replaced but re-signified, requiring an ethical and humanizing practice capable of guiding students in the critical appropriation of knowledge and in the responsible use of digital technologies. In a complex, AI-mediated context, this humanizing mediation becomes essential for ethical education in higher education in Computing. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189445 Articulo Contemporary transformations of university teaching: Meanings, tensions and challenges at UNLP: Progress of an ongoing investigation Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21 La presente reseña recupera los avances de la investigación en curso y se focaliza en la presentación de su diseño conceptual-metodológico y en los sentidos que orientan la producción de conocimiento sobre la experiencia docente universitaria. La investigación se propone comprender cómo las transformaciones sociales, institucionales y culturales de las últimas décadas han reconfigurado la experiencia docente en la universidad pública argentina. En un escenario marcado por los procesos de internacionalización de la educación superior, las políticas de ampliación del derecho a la educación, los efectos institucionales y subjetivos de la pandemia y el ingreso de nuevas generaciones a la docencia, el proyecto busca producir una lectura situada sobre los sentidos que las y los docentes atribuyen a su tarea en la actualidad. Le interesa recuperar cómo interpretan los desafíos de la enseñanza contemporánea, qué tensiones identifican en sus prácticas cotidianas y de qué modos ciertas reconfiguraciones subjetivas, culturales y sociales inciden en sus prácticas.; This review summarizes the progress of the ongoing research and focuses on presenting its conceptual and methodological design, as well as the guiding principles for knowledge production regarding the university teaching experience. The research aims to understand how the social, institutional, and cultural transformations of recent decades have reshaped the teaching experience in Argentine public universities. In a context marked by the internationalization of higher education, policies expanding the right to education, the institutional and subjective effects of the pandemic, and the entry of new generations into the teaching profession, the project seeks to develop a situated understanding of the meanings that teachers currently attribute to their work. It seeks to explore how they interpret the challenges of contemporary teaching, what tensions they identify in their daily practices, and how certain subjective, cultural, and social reconfigurations influence their practices. Fri, 19 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189445 2025-12-19T00:00:00Z La presente reseña recupera los avances de la investigación en curso y se focaliza en la presentación de su diseño conceptual-metodológico y en los sentidos que orientan la producción de conocimiento sobre la experiencia docente universitaria. La investigación se propone comprender cómo las transformaciones sociales, institucionales y culturales de las últimas décadas han reconfigurado la experiencia docente en la universidad pública argentina. En un escenario marcado por los procesos de internacionalización de la educación superior, las políticas de ampliación del derecho a la educación, los efectos institucionales y subjetivos de la pandemia y el ingreso de nuevas generaciones a la docencia, el proyecto busca producir una lectura situada sobre los sentidos que las y los docentes atribuyen a su tarea en la actualidad. Le interesa recuperar cómo interpretan los desafíos de la enseñanza contemporánea, qué tensiones identifican en sus prácticas cotidianas y de qué modos ciertas reconfiguraciones subjetivas, culturales y sociales inciden en sus prácticas. This review summarizes the progress of the ongoing research and focuses on presenting its conceptual and methodological design, as well as the guiding principles for knowledge production regarding the university teaching experience. The research aims to understand how the social, institutional, and cultural transformations of recent decades have reshaped the teaching experience in Argentine public universities. In a context marked by the internationalization of higher education, policies expanding the right to education, the institutional and subjective effects of the pandemic, and the entry of new generations into the teaching profession, the project seeks to develop a situated understanding of the meanings that teachers currently attribute to their work. It seeks to explore how they interpret the challenges of contemporary teaching, what tensions they identify in their daily practices, and how certain subjective, cultural, and social reconfigurations influence their practices.