http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52344 Wed, 04 Nov 2026 09:10:45 GMT 2026-11-04T09:10:45Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52361 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 Para la organización de la materia, dictada por un equipo de 2 docentes de distintos lenguajes artísticos, con 2 horas cátedra, de régimen anual se proponen dos instancias articuladas que estructuran el trabajo: Una de ellas comprende la vinculación con la producción artística contemporánea que se produce por fuera de los circuitos tradicionales del arte, para, desde allí abordar las temáticas conceptuales que se desprenden, desde el debate y la confrontación de ideas, en el trabajo individual y grupal. La otra instancia implica la construcción de instrumentos que posibiliten el relevamiento, la observación, el análisis y la evaluación de experiencias relevadas en el trabajo de campo. La intervención en territorios reales, indagando y gestando experiencias artísticas con la comunidad, permite abordar los contenidos de manera situada. En síntesis, este dispositivo intenta constituir una estrategia de construcción de conocimiento, en tanto implica la conceptualización a través de la experiencia, analizando problemáticas puntuales derivadas de la indagación en territorio y del análisis de textos referidos a diferentes concepciones planteadas por autores contemporáneos. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52361 2016-01-01T00:00:00Z Para la organización de la materia, dictada por un equipo de 2 docentes de distintos lenguajes artísticos, con 2 horas cátedra, de régimen anual se proponen dos instancias articuladas que estructuran el trabajo: Una de ellas comprende la vinculación con la producción artística contemporánea que se produce por fuera de los circuitos tradicionales del arte, para, desde allí abordar las temáticas conceptuales que se desprenden, desde el debate y la confrontación de ideas, en el trabajo individual y grupal. La otra instancia implica la construcción de instrumentos que posibiliten el relevamiento, la observación, el análisis y la evaluación de experiencias relevadas en el trabajo de campo. La intervención en territorios reales, indagando y gestando experiencias artísticas con la comunidad, permite abordar los contenidos de manera situada. En síntesis, este dispositivo intenta constituir una estrategia de construcción de conocimiento, en tanto implica la conceptualización a través de la experiencia, analizando problemáticas puntuales derivadas de la indagación en territorio y del análisis de textos referidos a diferentes concepciones planteadas por autores contemporáneos. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52356 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 Propuesta pedagógica correspondiente a la regularización 2014, para segundo año del Taller de Lengua e iniciación literaria del Ciclo Básico de Formación Estética del Bachillerato de Bellas Artes. La propuesta apunta a realizar actividades de lectura, comentario, análisis y producción de textos líricos con el propósito de fortalecer el lazo entre los alumnos y el lenguaje poético y proveerlos de herramientas que contribuyan en la formación y/o el fortalecimiento de hábitos de lectura y producción de textos. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52356 2016-01-01T00:00:00Z Propuesta pedagógica correspondiente a la regularización 2014, para segundo año del Taller de Lengua e iniciación literaria del Ciclo Básico de Formación Estética del Bachillerato de Bellas Artes. La propuesta apunta a realizar actividades de lectura, comentario, análisis y producción de textos líricos con el propósito de fortalecer el lazo entre los alumnos y el lenguaje poético y proveerlos de herramientas que contribuyan en la formación y/o el fortalecimiento de hábitos de lectura y producción de textos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52355 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 Propuesta pedagógica para la asignatura Lengua y Producción de Textos, que intenta incentivar la escritura poniendo la atención en la importancia del comienzo en el relato de ficción y explora la relevancia de un comienzo eficaz para la producción narrativa. Asimismo, se ejercita el uso de los tiempos verbales y las correlaciones propios de la narración. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52355 2016-01-01T00:00:00Z Propuesta pedagógica para la asignatura Lengua y Producción de Textos, que intenta incentivar la escritura poniendo la atención en la importancia del comienzo en el relato de ficción y explora la relevancia de un comienzo eficaz para la producción narrativa. Asimismo, se ejercita el uso de los tiempos verbales y las correlaciones propios de la narración. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52354 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 Propuesta pedagógica de Literatura para 4° año, que pretende introducir a los alumnos en la poesía de Miguel Hernández, haciendo un recorrido por buena parte de su obra. El eje de la propuesta está centrado en ese recorrido como forma eficaz de acercarse a la poética de un autor y de comprender el fenómeno poético y sus complejidades. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52354 2016-01-01T00:00:00Z Propuesta pedagógica de Literatura para 4° año, que pretende introducir a los alumnos en la poesía de Miguel Hernández, haciendo un recorrido por buena parte de su obra. El eje de la propuesta está centrado en ese recorrido como forma eficaz de acercarse a la poética de un autor y de comprender el fenómeno poético y sus complejidades. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52352 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 Como en toda instancia discursiva, es posible considerar el uso de la modalidad como una estrategia al servicio de las intenciones de los hablantes. En el discurso polémico puede presentarse en dos funciones especialmente: la modalidad como fenómeno al servicio de la aserción (declarativa y epistémica de grados diversos: asertiva y posible) como estrategia de blindaje, y la modalidad que se utiliza particularmente para influir sobre el destinatario (exhortativa y deóntica). Se presenta la propuesta pedagógica correspondiente al Seminario de Discursos polémicos del Bachillerato de Bellas Artes, aprobada en el proceso de regularización del sistema presuniversitario de la UNLP, realizado durante al año 2014. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52352 2016-01-01T00:00:00Z Como en toda instancia discursiva, es posible considerar el uso de la modalidad como una estrategia al servicio de las intenciones de los hablantes. En el discurso polémico puede presentarse en dos funciones especialmente: la modalidad como fenómeno al servicio de la aserción (declarativa y epistémica de grados diversos: asertiva y posible) como estrategia de blindaje, y la modalidad que se utiliza particularmente para influir sobre el destinatario (exhortativa y deóntica). Se presenta la propuesta pedagógica correspondiente al Seminario de Discursos polémicos del Bachillerato de Bellas Artes, aprobada en el proceso de regularización del sistema presuniversitario de la UNLP, realizado durante al año 2014. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52350 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 La materia “Lengua y producción de textos” corresponde al 3º año de la ES. El proyecto–programa está organizado desde dos perspectivas que integran la reflexión lingüística con la práctica de la escritura. Implica la revisión, profundización e interrelación entre los contenidos gramaticales teóricos desarrollados en 1º y 2º año de la ES. El trabajo en al aula siempre parte de la lectura de textos ejemplares que responden a diferentes tipologías textuales y propone la reflexión sobre ellos: se estudian sus características gramaticales significativas y propias, y se atiende a los procedimientos de cohesión y coherencia textual. En la siguiente instancia se realiza la aplicación de los recursos gramaticales, anteriormente identificados y estudiados, en la escritura de textos que respondan a las tipologías estudiadas. El propósito educativo esencial del Proyecto Institucional vigente en el Bachillerato de Bellas Artes consiste en el desarrollo de la competencia comunicativa en los alumnos, concepto basado en la noción concebida por Jürgen Habermas, en el contexto de su Teoría de la acción comunicativa (1981). El desarrollo de la competencia comunicativa como propósito educativo plantea lograr que los alumnos puedan proyectar, desarrollar y evaluar actos comunicativos orientados a ampliar sus horizontes culturales, haciéndolos más capaces de participar socialmente y de generar aportes enriquecedores a la comunidad de conocimiento de la que son parte. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52350 2016-01-01T00:00:00Z La materia “Lengua y producción de textos” corresponde al 3º año de la ES. El proyecto–programa está organizado desde dos perspectivas que integran la reflexión lingüística con la práctica de la escritura. Implica la revisión, profundización e interrelación entre los contenidos gramaticales teóricos desarrollados en 1º y 2º año de la ES. El trabajo en al aula siempre parte de la lectura de textos ejemplares que responden a diferentes tipologías textuales y propone la reflexión sobre ellos: se estudian sus características gramaticales significativas y propias, y se atiende a los procedimientos de cohesión y coherencia textual. En la siguiente instancia se realiza la aplicación de los recursos gramaticales, anteriormente identificados y estudiados, en la escritura de textos que respondan a las tipologías estudiadas. El propósito educativo esencial del Proyecto Institucional vigente en el Bachillerato de Bellas Artes consiste en el desarrollo de la competencia comunicativa en los alumnos, concepto basado en la noción concebida por Jürgen Habermas, en el contexto de su Teoría de la acción comunicativa (1981). El desarrollo de la competencia comunicativa como propósito educativo plantea lograr que los alumnos puedan proyectar, desarrollar y evaluar actos comunicativos orientados a ampliar sus horizontes culturales, haciéndolos más capaces de participar socialmente y de generar aportes enriquecedores a la comunidad de conocimiento de la que son parte. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52347 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 La siguiente propuesta se ajusta al marco del Enfoque Comunicativo, fundamento metodológico del Departamento de Lenguas y Literatura que concibe el proceso de enseñanza - aprendizaje como un proceso comunicativo más en el que deben ser tenidos en cuenta los factores contextuales que condicionan a los participantes en ese proceso de comunicación que es enseñar y aprender. Dicho marco nombra un conjunto de ideas y de principios que constituye un modo particular de entender la enseñanza y el aprendizaje de una lengua a partir de rasgos generales tales como: uso de la lengua con fines comunicativos, consideración del alumno como eje del currículo , desarrollo de la competencia comunicativa, consideración de las necesidades y expectativas de los alumnos respecto al aprendizaje, énfasis en la negociación de los significados e importancia de la dimensión sociocultural relacionada con la lengua. La idea de una enseñanza centrada en el alumno tiene como objetivo último desarrollar la autonomía del que aprende. Se trata de que el estudiante reflexione sobre la ruta personal que sigue para aprender; se haga consciente de sus propios recursos y los ponga en práctica para mejorar su proceso de aprendizaje. El profesor ayuda al alumno para que éste pueda desarrollar sus competencias, a la vez que establece un control sobre su propio aprendizaje. Es así que el conocimiento lingüístico y literario es considerado como un proceso de construcción creativa por parte del alumno. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52347 2016-01-01T00:00:00Z La siguiente propuesta se ajusta al marco del Enfoque Comunicativo, fundamento metodológico del Departamento de Lenguas y Literatura que concibe el proceso de enseñanza - aprendizaje como un proceso comunicativo más en el que deben ser tenidos en cuenta los factores contextuales que condicionan a los participantes en ese proceso de comunicación que es enseñar y aprender. Dicho marco nombra un conjunto de ideas y de principios que constituye un modo particular de entender la enseñanza y el aprendizaje de una lengua a partir de rasgos generales tales como: uso de la lengua con fines comunicativos, consideración del alumno como eje del currículo , desarrollo de la competencia comunicativa, consideración de las necesidades y expectativas de los alumnos respecto al aprendizaje, énfasis en la negociación de los significados e importancia de la dimensión sociocultural relacionada con la lengua. La idea de una enseñanza centrada en el alumno tiene como objetivo último desarrollar la autonomía del que aprende. Se trata de que el estudiante reflexione sobre la ruta personal que sigue para aprender; se haga consciente de sus propios recursos y los ponga en práctica para mejorar su proceso de aprendizaje. El profesor ayuda al alumno para que éste pueda desarrollar sus competencias, a la vez que establece un control sobre su propio aprendizaje. Es así que el conocimiento lingüístico y literario es considerado como un proceso de construcción creativa por parte del alumno. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52346 Articulo Plurentes. Artes y Letras; año 5, no. 6 La elección de la problemática detectada se debe a que su análisis permite poner en tensión el rol docente que ocupo en el Bachillerato de Bellas Artes. Esto significa que sólo a través de la reflexión es posible acercar la mirada hacia las prácticas. Así que, desde ese lugar, pensé al preceptor/a como un sujeto permanentemente atravesado por las instituciones, formador y en constante interrelación con otros sujetos de derecho (directivos, docentes, alumnos). También, pensé en cómo el cambio epocal afectó a las instituciones modernas, entre ellas, la escuela; y en cómo el Bachillerato cambió a partir del nuevo Proyecto Institucional y sobre todo después de la creación del Nuevo Edificio Noche de los Lápices. Entonces me pregunté por qué me sentía como un mediador dinámico y multidimensional en mis prácticas de preceptor/a. Y, al aproximarme a la experiencia, descubrí que en el Bachillerato conviven las nuevas formas de hacer la escuela con las formas tradicionales de hacerla, y que ellas funcionan simultáneamente; y en esa confluencia se desarrolla la práctica profesional de los/as preceptores/as en los contextos escolares. Esta tensión que se produce entre las dos es la que da forma al sistema educativo que habitamos semiótica y discursivamente, del que se desprenden las prácticas pedagógicas individuales y colectivas del preceptor/a en el Bachillerato de Bellas Artes; y la que da origen a la problemática planteada. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/52346 2016-01-01T00:00:00Z La elección de la problemática detectada se debe a que su análisis permite poner en tensión el rol docente que ocupo en el Bachillerato de Bellas Artes. Esto significa que sólo a través de la reflexión es posible acercar la mirada hacia las prácticas. Así que, desde ese lugar, pensé al preceptor/a como un sujeto permanentemente atravesado por las instituciones, formador y en constante interrelación con otros sujetos de derecho (directivos, docentes, alumnos). También, pensé en cómo el cambio epocal afectó a las instituciones modernas, entre ellas, la escuela; y en cómo el Bachillerato cambió a partir del nuevo Proyecto Institucional y sobre todo después de la creación del Nuevo Edificio Noche de los Lápices. Entonces me pregunté por qué me sentía como un mediador dinámico y multidimensional en mis prácticas de preceptor/a. Y, al aproximarme a la experiencia, descubrí que en el Bachillerato conviven las nuevas formas de hacer la escuela con las formas tradicionales de hacerla, y que ellas funcionan simultáneamente; y en esa confluencia se desarrolla la práctica profesional de los/as preceptores/as en los contextos escolares. Esta tensión que se produce entre las dos es la que da forma al sistema educativo que habitamos semiótica y discursivamente, del que se desprenden las prácticas pedagógicas individuales y colectivas del preceptor/a en el Bachillerato de Bellas Artes; y la que da origen a la problemática planteada. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i>