http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/612 Mon, 09 Nov 2026 16:57:37 GMT 2026-11-09T16:57:37Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11760 Articulo Educación Física y Ciencia; vol. 4 El presente trabajo realiza un recorrido acerca de cómo se teoriza el concepto de cuerpo en Psicología y Psicoanálisis, y luego intenta desarrollar algunos conceptos del Psicoanálisis que confluyen para dar una explicación de la constitución/construcción de la representación-cuerpo. En el recorrido bibliográfico se apunta al reconocimiento de las articulaciones existentes entre los aportes que provienen del conocimiento de lo psíquico y los ejes de las teorizaciones de la Educación Física. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11760 1998-01-01T00:00:00Z El presente trabajo realiza un recorrido acerca de cómo se teoriza el concepto de cuerpo en Psicología y Psicoanálisis, y luego intenta desarrollar algunos conceptos del Psicoanálisis que confluyen para dar una explicación de la constitución/construcción de la representación-cuerpo. En el recorrido bibliográfico se apunta al reconocimiento de las articulaciones existentes entre los aportes que provienen del conocimiento de lo psíquico y los ejes de las teorizaciones de la Educación Física. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11761 Comunicacion Educación Física y Ciencia; vol. 4 El Plan de Estudios comprende un tronco de asignaturas comunes, que lo recorre en su totalidad y que se articula con los trayectos correspondientes a las modalidades Profesorado en Educación Física y Licenciatura en Educación Física, a determinada altura de su desarrollo. Los estudiantes deberán optar por una u otra modalidad, pudiendo cursar la otra posteriormente. La organización del Plan de Estudios en trayectos de formación no implica una segmentación del mismo. Por el contrario, pretende enfatizar la necesidad de articulación entre los diferentes trayectos, a la vez que indicar una relación especial entre las asignaturas de un mismo trayecto. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11761 1998-01-01T00:00:00Z El Plan de Estudios comprende un tronco de asignaturas comunes, que lo recorre en su totalidad y que se articula con los trayectos correspondientes a las modalidades Profesorado en Educación Física y Licenciatura en Educación Física, a determinada altura de su desarrollo. Los estudiantes deberán optar por una u otra modalidad, pudiendo cursar la otra posteriormente. La organización del Plan de Estudios en trayectos de formación no implica una segmentación del mismo. Por el contrario, pretende enfatizar la necesidad de articulación entre los diferentes trayectos, a la vez que indicar una relación especial entre las asignaturas de un mismo trayecto. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11759 Articulo Educación Física y Ciencia; vol. 4 El planteamiento propuesto para la enseñanza del atletismo a niños será: "suponer que son especialistas en potencia de las pruebas que requieren una enseñanza precoz. Esto amerita que junto a la educación física de base, habrá que incidir mucho más en las coordinaciones específicas relacionadas con las especialidades menos naturales: pértiga, altura, lanzamientos y marcha, un desarrollo del sentido del ritmo, una capacidad para resolver cualquier situación que se les presente en carrera, al tiempo que se tendrá que provocar que el niño viva y haga suyas el mayor número de situaciones motoras diferentes, de forma que esté siempre preparado a aprender gestos nuevos o a establecer variaciones dentro de una secuencia motriz determinada. Desarrollar las cualidades físicas cronológicamente según sus criterios". Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11759 1998-01-01T00:00:00Z El planteamiento propuesto para la enseñanza del atletismo a niños será: "suponer que son especialistas en potencia de las pruebas que requieren una enseñanza precoz. Esto amerita que junto a la educación física de base, habrá que incidir mucho más en las coordinaciones específicas relacionadas con las especialidades menos naturales: pértiga, altura, lanzamientos y marcha, un desarrollo del sentido del ritmo, una capacidad para resolver cualquier situación que se les presente en carrera, al tiempo que se tendrá que provocar que el niño viva y haga suyas el mayor número de situaciones motoras diferentes, de forma que esté siempre preparado a aprender gestos nuevos o a establecer variaciones dentro de una secuencia motriz determinada. Desarrollar las cualidades físicas cronológicamente según sus criterios". http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11757 Articulo Educación Física y Ciencia; vol. 4 El cuerpo se ha visto históricamente atravesado por distintos sistemas de regulaciones y figuraciones, de saberes y dispositivos, que han ido ordenando y organizando los modelos de lo que constituye el buen y el mal gobierno del mismo, que han ido estableciendo el universo posible y deseable de los movimientos. El presente trabajo de investigación pretende develar cómo y porqué el conjunto de saberes, normas y prácticas de la educación física contribuyeron a generar en el cuerpo, durante el franquismo, por lo menos tres grandes efectos (y no otros) vinculados, muy especialmente, con la HIGIENE, la SEXUALIDAD y la SENSIBILIDAD CORPORAL. Y en qué medida estos efectos fueron funcionales al régimen. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11757 1998-01-01T00:00:00Z El cuerpo se ha visto históricamente atravesado por distintos sistemas de regulaciones y figuraciones, de saberes y dispositivos, que han ido ordenando y organizando los modelos de lo que constituye el buen y el mal gobierno del mismo, que han ido estableciendo el universo posible y deseable de los movimientos. El presente trabajo de investigación pretende develar cómo y porqué el conjunto de saberes, normas y prácticas de la educación física contribuyeron a generar en el cuerpo, durante el franquismo, por lo menos tres grandes efectos (y no otros) vinculados, muy especialmente, con la HIGIENE, la SEXUALIDAD y la SENSIBILIDAD CORPORAL. Y en qué medida estos efectos fueron funcionales al régimen. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11758 Comunicacion Educación Física y Ciencia; vol. 4 La página web del Profesorado Universitario de Educación Física, gestionada por el Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, es un proyecto de reciente implementación, que ya cuenta con la visita y participación de diversos colegas del país y del extranjero. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11758 1998-01-01T00:00:00Z La página web del Profesorado Universitario de Educación Física, gestionada por el Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, es un proyecto de reciente implementación, que ya cuenta con la visita y participación de diversos colegas del país y del extranjero. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11756 Contribucion a revista Educación Física y Ciencia; vol. 4 Víctor Pavía nació en Córdoba, aunque desde 1975 reside en Neuquén. Profesor en Educación Física por el Instituto del Profesorado en Educación Física de Córdoba. Ha realizado cursos de especialización en Psicología Social y en investigación con enfoque etnográfico aplicado al juego. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11756 1998-01-01T00:00:00Z Víctor Pavía nació en Córdoba, aunque desde 1975 reside en Neuquén. Profesor en Educación Física por el Instituto del Profesorado en Educación Física de Córdoba. Ha realizado cursos de especialización en Psicología Social y en investigación con enfoque etnográfico aplicado al juego. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11755 Comunicacion Educación Física y Ciencia; vol. 4 Fue creado el día 12 de junio de 1997. Es una entidad civil sin fines de lucro que fijó su domicilio en la ciudad de La Plata en la calle 6 nº 1030 (Club Español) como sede provisional. Previamente a este procedimiento se llevó a cabo una Asamblea con los profesores creadores, directivos y asociados de la entonces Fundación de Educación Física (ésta funcionó durante 9 años consecutivos), para convenir, de común acuerdo, dar de baja a esta última institución. Luego de ello, concordantemente con lo señalado, se procede a la conformación del Círculo que nos ocupa. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11755 1998-01-01T00:00:00Z Fue creado el día 12 de junio de 1997. Es una entidad civil sin fines de lucro que fijó su domicilio en la ciudad de La Plata en la calle 6 nº 1030 (Club Español) como sede provisional. Previamente a este procedimiento se llevó a cabo una Asamblea con los profesores creadores, directivos y asociados de la entonces Fundación de Educación Física (ésta funcionó durante 9 años consecutivos), para convenir, de común acuerdo, dar de baja a esta última institución. Luego de ello, concordantemente con lo señalado, se procede a la conformación del Círculo que nos ocupa. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11754 Articulo Educación Física y Ciencia; vol. 4 El origen lúdico del Deporte, es el que la E. G. B. debe reflotar y abordar como estrategia didáctica para todo proceso inicial de enseñanza aprendizaje deportivo, favoreciendo el éxito de la tarea docente. Si aceptamos los siguientes postulados: «Juego es motivación»; «El Juego es la razón de ser de la infancia»; «El Juego Infantil es un fundamento de autonomía social y moral»; etc. Vamos a coincidir en la positiva acción del Juego y dentro de sus distintas formas «Los Juegos Deportivos» que no son otra cosa que Juegos Motores Reglados, son el objeto del presente trabajo. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11754 1998-01-01T00:00:00Z El origen lúdico del Deporte, es el que la E. G. B. debe reflotar y abordar como estrategia didáctica para todo proceso inicial de enseñanza aprendizaje deportivo, favoreciendo el éxito de la tarea docente. Si aceptamos los siguientes postulados: «Juego es motivación»; «El Juego es la razón de ser de la infancia»; «El Juego Infantil es un fundamento de autonomía social y moral»; etc. Vamos a coincidir en la positiva acción del Juego y dentro de sus distintas formas «Los Juegos Deportivos» que no son otra cosa que Juegos Motores Reglados, son el objeto del presente trabajo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11753 Articulo Educación Física y Ciencia; vol. 4 Cuando se intenta caracterizar una disciplina como la Educación Física, aparece el primer problema que, de no ser aclarado, oscurece el tratamiento del tema. Consiste en no percibir la diferencia existente entre las ciencias humanas y el resto de las ciencias, lo cual está referido a su encuadramiento epistemológico, tema que trataremos más adelante. Todos, de alguna manera, sostenemos que la Educación Física es una disciplina con ubicación dentro del mundo científico, pero consideramos obsoleta la discusión en torno a si es una ciencia independiente, si pertenece al ámbito de las Ciencias de la Educación, etc. Al menos, en estos momentos, esa discusión es irrelevante. Sin embargo, una vez sostenido lo anterior, tenemos que aceptar, casi como un axioma, que no existe práctica científica sin teoría científica y viceversa. Y toda disciplina científica, tanto en sus aspectos “prácticos” como en los “teóricos”, debe renovarse permanentemente en sus cimientos y en sus enunciados para poder ser considerada como tal. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11753 1998-01-01T00:00:00Z Cuando se intenta caracterizar una disciplina como la Educación Física, aparece el primer problema que, de no ser aclarado, oscurece el tratamiento del tema. Consiste en no percibir la diferencia existente entre las ciencias humanas y el resto de las ciencias, lo cual está referido a su encuadramiento epistemológico, tema que trataremos más adelante. Todos, de alguna manera, sostenemos que la Educación Física es una disciplina con ubicación dentro del mundo científico, pero consideramos obsoleta la discusión en torno a si es una ciencia independiente, si pertenece al ámbito de las Ciencias de la Educación, etc. Al menos, en estos momentos, esa discusión es irrelevante. Sin embargo, una vez sostenido lo anterior, tenemos que aceptar, casi como un axioma, que no existe práctica científica sin teoría científica y viceversa. Y toda disciplina científica, tanto en sus aspectos “prácticos” como en los “teóricos”, debe renovarse permanentemente en sus cimientos y en sus enunciados para poder ser considerada como tal. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11752 Articulo Educación Física y Ciencia; vol. 4 Me siento tentado a afirmar que mi tesis no hubiera sido posible desde un enfoque o punto de vista que no fuera, por decirlo así, constructivista; cuando menos no hubiera sido posible sin las hipótesis, preguntas y proposiciones cardinales de la problemática levantada por el constructivismo. Y esto, al fin, constituye una tesis fundante de mi tesis. En efecto, una investigación preocupada por la relación entre los discursos, por definición sociales, y las prácticas, tanto individuales como sociales, en el contexto/texto de una tarea profesional en una sociedad y en una cultura dadas, difícilmente pueda siquiera pensarse en el marco de una perspectiva enmarcada en el asociacionismo o el empirismo. Tanto más en una disciplina a la cual parece haberle tocado en suerte, en el reparto de las tareas sociales encargadas por la cultura, interesarse por lo “más” dado e “incuestionablemente real” en el hombre, es decir, su cuerpo y la inherente capacidad de éste de moverse. En este punto, la particularidad disciplinar probablemente plantee algunas hipótesis, preguntas y proposiciones al propio constructivismo (cuando menos, si no al constructivismo teórico, al constructivismo discursivo1 que es el que más me interesa), que también pueden plantearse desde otros lugares, lo cual ofrece a la vez cierto resguardo al rigor de mi pensamiento, protegiéndolo al menos de una presuposición de delirio o de revelación de verdad (lo cual sería un delirio; la verdad no se revela, se construye) Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11752 1998-01-01T00:00:00Z Me siento tentado a afirmar que mi tesis no hubiera sido posible desde un enfoque o punto de vista que no fuera, por decirlo así, constructivista; cuando menos no hubiera sido posible sin las hipótesis, preguntas y proposiciones cardinales de la problemática levantada por el constructivismo. Y esto, al fin, constituye una tesis fundante de mi tesis. En efecto, una investigación preocupada por la relación entre los discursos, por definición sociales, y las prácticas, tanto individuales como sociales, en el contexto/texto de una tarea profesional en una sociedad y en una cultura dadas, difícilmente pueda siquiera pensarse en el marco de una perspectiva enmarcada en el asociacionismo o el empirismo. Tanto más en una disciplina a la cual parece haberle tocado en suerte, en el reparto de las tareas sociales encargadas por la cultura, interesarse por lo “más” dado e “incuestionablemente real” en el hombre, es decir, su cuerpo y la inherente capacidad de éste de moverse. En este punto, la particularidad disciplinar probablemente plantee algunas hipótesis, preguntas y proposiciones al propio constructivismo (cuando menos, si no al constructivismo teórico, al constructivismo discursivo1 que es el que más me interesa), que también pueden plantearse desde otros lugares, lo cual ofrece a la vez cierto resguardo al rigor de mi pensamiento, protegiéndolo al menos de una presuposición de delirio o de revelación de verdad (lo cual sería un delirio; la verdad no se revela, se construye) http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11751 Articulo Educación Física y Ciencia; vol. 4 Tomar el enunciado cartesiano como presentación de este artículo tal vez sea un poco imprudente, sobre todo si se considera que desnaturalizaré por completo el sentido filosófico de la frase para solamente considerarla desde una perspectiva más simplificada, esto es, desde plantear la reflexión como una herramienta que nos permita algún grado de reconstrucción de identidad para la Educación Física de nuestro país. Es mi intención además polemizar acerca de cómo la Educación Física manifiesta esta pérdida o indefinición de identidad en al menos dos escenarios diferenciados: El escenario 1: constituído por la historia institucional de la Provincia de Buenos Aires1 desde la creación de la Dirección de Educación Física y Cultura en 1936, y El escenario 2: definido por las décadas del 30, 40 y 50, a acción del Estado y las distintas conceptualizaciones que se dan en paralelo con los cambios sociopolíticos que se producen a nivel nacional. Por otra parte buscaré definir lo que denominaré Espacios Institucionales de la Educación Física para, a partir de allí, precisar alguna taxonomía que los abarque y describa y en donde podamos incluir a los escenarios descriptos. Thu, 01 Jan 1998 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11751 1998-01-01T00:00:00Z Tomar el enunciado cartesiano como presentación de este artículo tal vez sea un poco imprudente, sobre todo si se considera que desnaturalizaré por completo el sentido filosófico de la frase para solamente considerarla desde una perspectiva más simplificada, esto es, desde plantear la reflexión como una herramienta que nos permita algún grado de reconstrucción de identidad para la Educación Física de nuestro país. Es mi intención además polemizar acerca de cómo la Educación Física manifiesta esta pérdida o indefinición de identidad en al menos dos escenarios diferenciados: El escenario 1: constituído por la historia institucional de la Provincia de Buenos Aires1 desde la creación de la Dirección de Educación Física y Cultura en 1936, y El escenario 2: definido por las décadas del 30, 40 y 50, a acción del Estado y las distintas conceptualizaciones que se dan en paralelo con los cambios sociopolíticos que se producen a nivel nacional. Por otra parte buscaré definir lo que denominaré Espacios Institucionales de la Educación Física para, a partir de allí, precisar alguna taxonomía que los abarque y describa y en donde podamos incluir a los escenarios descriptos.