http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/61912 Sun, 15 Nov 2026 16:55:07 GMT 2026-11-15T16:55:07Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/126650 Objeto de conferencia I Jornadas de Investigadorxs en Formación (La Plata, 23 y 24 de septiembre de 2020) En este trabajo me propongo compartir algunas características de mi experiencia como becaria de investigación en el marco de las Becas de Estímulo a las Vocaciones Científicas del Consejo Interuniversitario Nacional. El tema sobre el cual aborda el proyecto de investigación es acerca de las representaciones sociales y proyección laboral de las y los estudiantes próximos a graduarse de la carrera de la Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). El mismo tiene un periodo de tiempo de un año. El plan de trabajo de la beca se enmarca en el Proyecto “Jóvenes: educación, trabajo y participación política.” dirigido por la Lic. Adriana Cuenca. El director de la beca es el Lic. Julio Sarmiento y el co-director el Mg. Agustín Cleve. El objetivo de la investigación es analizar representaciones sociales sobre educación superior y proyecciones laborales en estudiantes de la Facultad de Trabajo Social-UNLP. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/126650 2020-01-01T00:00:00Z En este trabajo me propongo compartir algunas características de mi experiencia como becaria de investigación en el marco de las Becas de Estímulo a las Vocaciones Científicas del Consejo Interuniversitario Nacional. El tema sobre el cual aborda el proyecto de investigación es acerca de las representaciones sociales y proyección laboral de las y los estudiantes próximos a graduarse de la carrera de la Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). El mismo tiene un periodo de tiempo de un año. El plan de trabajo de la beca se enmarca en el Proyecto “Jóvenes: educación, trabajo y participación política.” dirigido por la Lic. Adriana Cuenca. El director de la beca es el Lic. Julio Sarmiento y el co-director el Mg. Agustín Cleve. El objetivo de la investigación es analizar representaciones sociales sobre educación superior y proyecciones laborales en estudiantes de la Facultad de Trabajo Social-UNLP. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62137 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) Las “sesiones simultáneas de lectura” son espacios donde la lectura y el intercambio suceden entre lectores de distintas edades. Es una situación didáctica, que se creó e inició hace más de 10 años en la Escuela Graduada “Joaquín V. González” de la Universidad Nacional de La Plata, Provincia de Buenos Aires, Argentina, y se desarrolla y enriquece gracias al aporte y al trabajo de las docentes del Nivel Inicial coordinadas por la Mg. María Claudia Molinari. El jardín cuenta con diez secciones, organizadas en dos turnos. En cada turno funcionan salas de 3, 4 y 5 años. Los momentos de lectura conducidos por distintos maestros y en interacción con compañeros mayores o menores, proponen en el jardín espacios institucionales sistemáticos en los que la cultura escrita es objeto de discusión en una diversa comunidad de interpretación. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62137 2016-01-01T00:00:00Z Las “sesiones simultáneas de lectura” son espacios donde la lectura y el intercambio suceden entre lectores de distintas edades. Es una situación didáctica, que se creó e inició hace más de 10 años en la Escuela Graduada “Joaquín V. González” de la Universidad Nacional de La Plata, Provincia de Buenos Aires, Argentina, y se desarrolla y enriquece gracias al aporte y al trabajo de las docentes del Nivel Inicial coordinadas por la Mg. María Claudia Molinari. El jardín cuenta con diez secciones, organizadas en dos turnos. En cada turno funcionan salas de 3, 4 y 5 años. Los momentos de lectura conducidos por distintos maestros y en interacción con compañeros mayores o menores, proponen en el jardín espacios institucionales sistemáticos en los que la cultura escrita es objeto de discusión en una diversa comunidad de interpretación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62135 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El siguiente trabajo pretende dar a conocer algunas de las acciones realizadas como integrante de CEMILLIJ- Misiones que se autodefine como centro de indagación, mediación y difusión de la Literatura Infantil y Juvenil, dependiente de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62135 2016-01-01T00:00:00Z El siguiente trabajo pretende dar a conocer algunas de las acciones realizadas como integrante de CEMILLIJ- Misiones que se autodefine como centro de indagación, mediación y difusión de la Literatura Infantil y Juvenil, dependiente de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62134 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El Proyecto de Extensión de la FaHCE-UNLP: La Ronda “Lectura y escritura en la Unidad 33. Madres, niños e instituciones educativas”, se lleva a cabo desde el año 2010 en la Unidad Penitenciaria Nº 33 de Los Hornos. Desde sus inicios, es co-gestionado con la Dirección Provincial de Educación Inicial. Tiene como propósito central ampliar el universo cultural de las madres y niños (de 0 a 4 años) y mujeres embarazadas que viven en dicha Unidad, a través de un conjunto de acciones con diferentes grados de formalización en torno a las culturas de lo escrito y otras formas de expresión, en tanto prácticas culturales que tienen derecho de ejercer en diversas situaciones de interacción social y que, en este contexto, resultan escasas. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62134 2016-01-01T00:00:00Z El Proyecto de Extensión de la FaHCE-UNLP: La Ronda “Lectura y escritura en la Unidad 33. Madres, niños e instituciones educativas”, se lleva a cabo desde el año 2010 en la Unidad Penitenciaria Nº 33 de Los Hornos. Desde sus inicios, es co-gestionado con la Dirección Provincial de Educación Inicial. Tiene como propósito central ampliar el universo cultural de las madres y niños (de 0 a 4 años) y mujeres embarazadas que viven en dicha Unidad, a través de un conjunto de acciones con diferentes grados de formalización en torno a las culturas de lo escrito y otras formas de expresión, en tanto prácticas culturales que tienen derecho de ejercer en diversas situaciones de interacción social y que, en este contexto, resultan escasas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62131 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) La propuesta de esta ponencia es reconsiderar la importancia de las canciones de cuna como formas literarias vinculadas a la infancia. Hemos sido acunados, protegidos y envueltos desde el mecimiento en este primer vínculo sonoro que preludia el lenguaje. En estos juegos de totalidad comunicativa, destaco como camino hacia la poesía y la rima, nacidas en el Caribe y Latinoamérica. Si bien son diferentes según su histórico ensamble, en todas las culturas, los bebés se adormecen cuando el sonido comienza a arrullarlos. Esta es una propuesta que intenta recuperar las canciones desde su performatividad, y no sólo desde su audición o escritura. He elegido ejemplos que representan las vocalidades originarias y las de la diáspora africana que configuradas en el mestizaje cultural, forman parte de nuestra identidad, nos cobijan y nos dan relato de existencia. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62131 2016-01-01T00:00:00Z La propuesta de esta ponencia es reconsiderar la importancia de las canciones de cuna como formas literarias vinculadas a la infancia. Hemos sido acunados, protegidos y envueltos desde el mecimiento en este primer vínculo sonoro que preludia el lenguaje. En estos juegos de totalidad comunicativa, destaco como camino hacia la poesía y la rima, nacidas en el Caribe y Latinoamérica. Si bien son diferentes según su histórico ensamble, en todas las culturas, los bebés se adormecen cuando el sonido comienza a arrullarlos. Esta es una propuesta que intenta recuperar las canciones desde su performatividad, y no sólo desde su audición o escritura. He elegido ejemplos que representan las vocalidades originarias y las de la diáspora africana que configuradas en el mestizaje cultural, forman parte de nuestra identidad, nos cobijan y nos dan relato de existencia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62130 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) Dice Eulália Bosch en su libro Un lugar llamado escuela (2009) que: “Un espacio puede convertirse en un lugar en cuestión de segundos o con el paso de los años. La piedra angular está en habitarlo” (p. 118). Es la calidad (y no la cantidad) del tiempo vivido en un espacio genérico lo que le da significación, lo que lo convierte en un lugar particular y singular; los lugares, al contrario de los espacios, están ligados a nuestras experiencias vitales, a nuestra historia y a nuestro imaginario. La escuela es simultáneamente, un espacio y una de las mayores fuentes de lugares que uno pueda imaginar. Ahora bien, la escuela es también el nombre de todas las relaciones de aprendizaje y convivencia que se dan en su vida cotidiana. Hablar de la escuela como lugar, es hablar de una escuela generadora tanto de lugares compartidos como de otros pura y exclusivamente personales, dice Bosch (2009) “los lugares de la ficción, los lugares del conocimiento, los lugares del miedo y de los secretos, los infinitos lugares de la imaginación...” (p. 119). En estos lugares que la escuela genera, ¿Qué lugar ocupa el arte, si lo ocupa, en ella? ¿Hay lugar para el arte, para vivenciar experiencias estéticas en la escuela? aún más ¿Hay tiempo destinado ello?. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62130 2016-01-01T00:00:00Z Dice Eulália Bosch en su libro Un lugar llamado escuela (2009) que: “Un espacio puede convertirse en un lugar en cuestión de segundos o con el paso de los años. La piedra angular está en habitarlo” (p. 118). Es la calidad (y no la cantidad) del tiempo vivido en un espacio genérico lo que le da significación, lo que lo convierte en un lugar particular y singular; los lugares, al contrario de los espacios, están ligados a nuestras experiencias vitales, a nuestra historia y a nuestro imaginario. La escuela es simultáneamente, un espacio y una de las mayores fuentes de lugares que uno pueda imaginar. Ahora bien, la escuela es también el nombre de todas las relaciones de aprendizaje y convivencia que se dan en su vida cotidiana. Hablar de la escuela como lugar, es hablar de una escuela generadora tanto de lugares compartidos como de otros pura y exclusivamente personales, dice Bosch (2009) “los lugares de la ficción, los lugares del conocimiento, los lugares del miedo y de los secretos, los infinitos lugares de la imaginación...” (p. 119). En estos lugares que la escuela genera, ¿Qué lugar ocupa el arte, si lo ocupa, en ella? ¿Hay lugar para el arte, para vivenciar experiencias estéticas en la escuela? aún más ¿Hay tiempo destinado ello?. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62129 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El trabajo analiza la dimensión lúdica de Alicia en el país de las maravillas y de Alicia a través del espejo, de Lewis Carroll, y se pregunta por el modo en que la traducción y la ilustración procesan el juego planteado por el texto literario. El texto, su traducción y la ilustración son aspectos que consideramos esenciales para una crítica que reconozca la complejidad de la literatura para niños y capte la experiencia estética integral que propone a los lectores. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62129 2016-01-01T00:00:00Z El trabajo analiza la dimensión lúdica de Alicia en el país de las maravillas y de Alicia a través del espejo, de Lewis Carroll, y se pregunta por el modo en que la traducción y la ilustración procesan el juego planteado por el texto literario. El texto, su traducción y la ilustración son aspectos que consideramos esenciales para una crítica que reconozca la complejidad de la literatura para niños y capte la experiencia estética integral que propone a los lectores. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62126 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) A partir de nuestro trabajo como capacitadoras, encontramos que una de las mayores preocupaciones por parte de los docentes, tanto de Nivel Inicial como de Nivel Primario, es qué dar de leer a los niños. Sabemos que la conformación del canon escolar es todo un desafío para los docentes, quienes en su rol de mediadores de lectura cumplen una función primordial en la selección del material, en el acto mismo de leer y en lo que acontece posteriormente. Ante este contexto suele suceder que el docente elige lo conocido, clásico y convencional como una forma sentirse seguro. La literatura infantil actual nos enfrenta a libros que desafían al lector por sus temáticas, sus personajes, sus formatos, entre otras posibilidades. Cómo incluir estos materiales en el canon escolar, en qué consiste ese desafío, qué decisiones de lectura tomar frente a estos textos son algunos de los interrogantes a partir de los cuales elaboramos este trabajo. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62126 2016-01-01T00:00:00Z A partir de nuestro trabajo como capacitadoras, encontramos que una de las mayores preocupaciones por parte de los docentes, tanto de Nivel Inicial como de Nivel Primario, es qué dar de leer a los niños. Sabemos que la conformación del canon escolar es todo un desafío para los docentes, quienes en su rol de mediadores de lectura cumplen una función primordial en la selección del material, en el acto mismo de leer y en lo que acontece posteriormente. Ante este contexto suele suceder que el docente elige lo conocido, clásico y convencional como una forma sentirse seguro. La literatura infantil actual nos enfrenta a libros que desafían al lector por sus temáticas, sus personajes, sus formatos, entre otras posibilidades. Cómo incluir estos materiales en el canon escolar, en qué consiste ese desafío, qué decisiones de lectura tomar frente a estos textos son algunos de los interrogantes a partir de los cuales elaboramos este trabajo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62122 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) Experiencias con literatura infantil en ámbitos de educación de adultos nos llevaron a pensar cómo circulan estos textos. ¿Qué potencia, qué posibilita la LI en estos espacios? Su lectura con adultos genera algo tan potente como con los niños. Abre camino a recorridos lectores, invita a conocer el mundo, dispara el trabajo sobre temáticas clave de las clases de lengua y literatura, invita a otros modos de leer. A raíz de estas experiencias y primeras aproximaciones a este campo, creemos que es necesario repensar nuestros objetivos de lectura y nuestras prácticas con adultos para poder abrirnos a un abanico más amplio de lo “literario”. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62122 2016-01-01T00:00:00Z Experiencias con literatura infantil en ámbitos de educación de adultos nos llevaron a pensar cómo circulan estos textos. ¿Qué potencia, qué posibilita la LI en estos espacios? Su lectura con adultos genera algo tan potente como con los niños. Abre camino a recorridos lectores, invita a conocer el mundo, dispara el trabajo sobre temáticas clave de las clases de lengua y literatura, invita a otros modos de leer. A raíz de estas experiencias y primeras aproximaciones a este campo, creemos que es necesario repensar nuestros objetivos de lectura y nuestras prácticas con adultos para poder abrirnos a un abanico más amplio de lo “literario”. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62121 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El trabajo explora, a partir de una experiencia de lectura y escritura llevada a cabo en un aula de segundo año ESB con Rafaela de Mariana Furiasse (Barco de vapor, SM, 2002), un serie de aspectos referidos a la potencialidad del trabajo con una novela propuesta para lectores a partir de los doce años. Una lectura ágil, comprometida, que viene de la mano del remanido “pero a los chicos les gusta” y que pone en discusión aquello que aparece en primera instancia como lo previsible permite, no solo pensar en los derroteros por los que transitan a su antojo los jóvenes lectores, sino también la tensión entre eso que pensamos en término de lectura de literatura como práctica y como contenido escolar en el cruce con los saberes específicos que se complejizan cuando la lectura es mediada por las dificultades y desafíos que proponen las consignas de escritura. Son esas lecturas devenidas escrituras las que interrogan las convenciones de la literatura infanto/juvenil, su adscripción al realismo, su juego con la identificación personaje/lector y ponen en debate algunos lugares comunes para seguir pensando en qué es ese producto editorial para la escuela. Al mismo tiempo, y porque los lectores se apropian de aquello que se les propone, lo cuestionan, lo transforman, lo rescriben, la presencia en el aula de una novela infanto/juvenil que no presenta mayores dificultades y que promueve la identificación y una serie de valores previsibles permite seguir indagando alrededor de las decisiones que supone la selección de textos cuando lo que se está poniendo en escena en la escuela es el complejo juego entre formar lectores y enseñar literatura en una discusión entre legitimidades institucionales que no necesariamente acuerdan la escala. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62121 2016-01-01T00:00:00Z El trabajo explora, a partir de una experiencia de lectura y escritura llevada a cabo en un aula de segundo año ESB con Rafaela de Mariana Furiasse (Barco de vapor, SM, 2002), un serie de aspectos referidos a la potencialidad del trabajo con una novela propuesta para lectores a partir de los doce años. Una lectura ágil, comprometida, que viene de la mano del remanido “pero a los chicos les gusta” y que pone en discusión aquello que aparece en primera instancia como lo previsible permite, no solo pensar en los derroteros por los que transitan a su antojo los jóvenes lectores, sino también la tensión entre eso que pensamos en término de lectura de literatura como práctica y como contenido escolar en el cruce con los saberes específicos que se complejizan cuando la lectura es mediada por las dificultades y desafíos que proponen las consignas de escritura. Son esas lecturas devenidas escrituras las que interrogan las convenciones de la literatura infanto/juvenil, su adscripción al realismo, su juego con la identificación personaje/lector y ponen en debate algunos lugares comunes para seguir pensando en qué es ese producto editorial para la escuela. Al mismo tiempo, y porque los lectores se apropian de aquello que se les propone, lo cuestionan, lo transforman, lo rescriben, la presencia en el aula de una novela infanto/juvenil que no presenta mayores dificultades y que promueve la identificación y una serie de valores previsibles permite seguir indagando alrededor de las decisiones que supone la selección de textos cuando lo que se está poniendo en escena en la escuela es el complejo juego entre formar lectores y enseñar literatura en una discusión entre legitimidades institucionales que no necesariamente acuerdan la escala. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62120 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El presente trabajo se propone analizar qué rol juega la literatura en el curriculum del primer ciclo de la Educación Básica teniendo en cuenta los Diseños Curriculares de la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires y algunos de los materiales que proponen. Este proyecto tiene como objetivo enmarcar un futuro trabajo de investigación en el que se analizarán las prácticas docentes concretas y se problematizará la formación de lectores en el nivel inicial. En los Diseños Curriculares vigentes de la Ciudad y la Prov. de Buenos Aires la literatura ocupa un lugar muy importante ya que permite el acceso a la cultura escrita y, por ello, ofrece la posibilidad de participar activamente de su propio proceso de adquisición de capital cultural. Desde hace varios años el Gobierno Provincial y el de C.A.B.A han distribuido material docente que incentiva a los educadores a incorporar la literatura en sus proyectos de enseñanza como elemento fundamental que posibilita a los alumnos formarse como lectores y escritores, hablantes y oyentes capaces de producir y comprender enunciados literarios y no literarios. El Programa Maestro + Maestro de C.A.B.A, los Cuadernos para el Aula y el Material para docentes de Prácticas del Lenguaje del primer ciclo de la Prov. de Bs. As. proponen abordar la literatura como posibilidad de acceder a mundos posibles y expresar en palabras la propia experiencia. La incorporación de la literatura en los Diseños Curriculares permite que se lleven a cabo diversas dinámicas de lectura (autónoma, grupal, guiada, etc.) que brindan un gran abanico de experiencias literarias que tendrán como objetivo fortalecer el hábito lector y favorecer la adquisición de la estructura narrativa y de un amplio vocabulario. En este marco, el presente trabajo se plantea como el análisis teórico que precede todo trabajo de campo. El punto de partida será la suposición de que las Escuelas Primarias y sus docentes incorporan la literatura en sus proyectos alfabetizadores de forma diversa, por lo que nos proponemos recuperar experiencias concretas que arrojen luz sobre las diferentes posibilidades de trabajar con la literatura en el aula. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62120 2016-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se propone analizar qué rol juega la literatura en el curriculum del primer ciclo de la Educación Básica teniendo en cuenta los Diseños Curriculares de la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires y algunos de los materiales que proponen. Este proyecto tiene como objetivo enmarcar un futuro trabajo de investigación en el que se analizarán las prácticas docentes concretas y se problematizará la formación de lectores en el nivel inicial. En los Diseños Curriculares vigentes de la Ciudad y la Prov. de Buenos Aires la literatura ocupa un lugar muy importante ya que permite el acceso a la cultura escrita y, por ello, ofrece la posibilidad de participar activamente de su propio proceso de adquisición de capital cultural. Desde hace varios años el Gobierno Provincial y el de C.A.B.A han distribuido material docente que incentiva a los educadores a incorporar la literatura en sus proyectos de enseñanza como elemento fundamental que posibilita a los alumnos formarse como lectores y escritores, hablantes y oyentes capaces de producir y comprender enunciados literarios y no literarios. El Programa Maestro + Maestro de C.A.B.A, los Cuadernos para el Aula y el Material para docentes de Prácticas del Lenguaje del primer ciclo de la Prov. de Bs. As. proponen abordar la literatura como posibilidad de acceder a mundos posibles y expresar en palabras la propia experiencia. La incorporación de la literatura en los Diseños Curriculares permite que se lleven a cabo diversas dinámicas de lectura (autónoma, grupal, guiada, etc.) que brindan un gran abanico de experiencias literarias que tendrán como objetivo fortalecer el hábito lector y favorecer la adquisición de la estructura narrativa y de un amplio vocabulario. En este marco, el presente trabajo se plantea como el análisis teórico que precede todo trabajo de campo. El punto de partida será la suposición de que las Escuelas Primarias y sus docentes incorporan la literatura en sus proyectos alfabetizadores de forma diversa, por lo que nos proponemos recuperar experiencias concretas que arrojen luz sobre las diferentes posibilidades de trabajar con la literatura en el aula. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62119 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El teatro para niños de Alfonsina Storni es un tesoro prácticamente olvidado en cuanto a su abordaje en las salas del nivel inicial o en las aulas del nivel primario. Estas obras, de alto contenido literario (tanto por su pluma, como por sus temáticas), brindan una herramienta pertinente para trabajar con los niños la problematización de los roles sociales, la posición de la mujer, el cuestionamiento sobre la reproducción de los discursos estereotipados y los valores inherentes a la formación de los ciudadanos; aspectos que, de alguna manera, encuentran su conexión con los lineamientos propuestos por la ley de Educación Sexual Integral. Analizaremos dos obras de la autora, Jorge y su conciencia (2002) y Pedro y Pedrito ambas publicadas en 1950, dando cuenta de la mirada crítica de Storni sobre los roles de lo masculino y lo femenino, de la libertad, de los valores esenciales de los ciudadanos, del manejo del otro, de la opresión y de las relaciones intrínsecas de poder, reflexión que, por cierto, cobra importancia por la visión adelantada y contemporánea que supo tener Storni para la década de 1920. Este enfoque se encuentra en vínculo directo con textos y temáticas presentes en el corpus de literatura infantil, que recientemente ha comenzado a hallar su lugar en las salas y aulas. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62119 2016-01-01T00:00:00Z El teatro para niños de Alfonsina Storni es un tesoro prácticamente olvidado en cuanto a su abordaje en las salas del nivel inicial o en las aulas del nivel primario. Estas obras, de alto contenido literario (tanto por su pluma, como por sus temáticas), brindan una herramienta pertinente para trabajar con los niños la problematización de los roles sociales, la posición de la mujer, el cuestionamiento sobre la reproducción de los discursos estereotipados y los valores inherentes a la formación de los ciudadanos; aspectos que, de alguna manera, encuentran su conexión con los lineamientos propuestos por la ley de Educación Sexual Integral. Analizaremos dos obras de la autora, Jorge y su conciencia (2002) y Pedro y Pedrito ambas publicadas en 1950, dando cuenta de la mirada crítica de Storni sobre los roles de lo masculino y lo femenino, de la libertad, de los valores esenciales de los ciudadanos, del manejo del otro, de la opresión y de las relaciones intrínsecas de poder, reflexión que, por cierto, cobra importancia por la visión adelantada y contemporánea que supo tener Storni para la década de 1920. Este enfoque se encuentra en vínculo directo con textos y temáticas presentes en el corpus de literatura infantil, que recientemente ha comenzado a hallar su lugar en las salas y aulas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62118 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El presente trabajo se propone narrar y analizar una experiencia de lectura y escritura desarrollada durante la residencia de alumnos del Profesorado de Educación Primaria. Dar cuenta, en definitiva, de una experiencia que invita a repensar la organización de los contenidos escolares, de la mano de las propuestas de lectura y escritura desafiantes para un proyecto alfabetizador –centrado, prácticamente, en el plano de lo lingüístico- en tanto, ilumine la diversidad de modos y recursos semióticos desplegados en la construcción de algunos relatos ficcionales. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62118 2016-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se propone narrar y analizar una experiencia de lectura y escritura desarrollada durante la residencia de alumnos del Profesorado de Educación Primaria. Dar cuenta, en definitiva, de una experiencia que invita a repensar la organización de los contenidos escolares, de la mano de las propuestas de lectura y escritura desafiantes para un proyecto alfabetizador –centrado, prácticamente, en el plano de lo lingüístico- en tanto, ilumine la diversidad de modos y recursos semióticos desplegados en la construcción de algunos relatos ficcionales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62117 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) En el presente trabajo se procurará abordar algunos rasgos de la poética de Jorge Luján. En un primer momento, como una poesía que busca la ruptura a partir de la cual los sentidos se expanden y se multiplican. Tras ese quiebre, el poema puede volver al punto de partida pero con alguna modificación o puede expandirse hasta desbordarse a sí mismo y, en algunos casos, hasta alcanzar un plano metaficcional. Luego se trazará un recorrido a partir de los elementos que funcionan como materia prima en la poética del autor: la palabra, la música y la imagen. Observaremos cómo estas instancias se entrelazan en la obra y se potencian entre sí, deteniéndonos particularmente en el libro-álbum. Por último, se dará cuenta de un rasgo que atraviesa esta poética: el cuestionamiento de lo conocido. Sus poemas son más una invitación a la pregunta que a la respuesta: en esa expansión constante del sentido se prioriza más la búsqueda que el hallazgo. Es interesante observar que esa búsqueda no se limita al mundo externo al sujeto, sino que, por el contrario, se privilegia la búsqueda interna, la exploración de nuestras propias profundidades. Respecto a esto, se hará particular hincapié en la tematización de la identidad en la poética del autor. A modo de síntesis, este trabajo busca poner en evidencia que Jorge Luján logra crear un universo poético en el cual todo ha sido dispuesto de manera tal que apenas una palabra sutil y precisa alcanza para abrir el portal al enigma, a la ruptura, al salto hacia otros niveles de sentido. Así consigue habilitar nuevas perspectivas para mirar el mundo ya conocido y, sobre todo, para mirarnos a nosotros mismos con otros ojos. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62117 2016-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo se procurará abordar algunos rasgos de la poética de Jorge Luján. En un primer momento, como una poesía que busca la ruptura a partir de la cual los sentidos se expanden y se multiplican. Tras ese quiebre, el poema puede volver al punto de partida pero con alguna modificación o puede expandirse hasta desbordarse a sí mismo y, en algunos casos, hasta alcanzar un plano metaficcional. Luego se trazará un recorrido a partir de los elementos que funcionan como materia prima en la poética del autor: la palabra, la música y la imagen. Observaremos cómo estas instancias se entrelazan en la obra y se potencian entre sí, deteniéndonos particularmente en el libro-álbum. Por último, se dará cuenta de un rasgo que atraviesa esta poética: el cuestionamiento de lo conocido. Sus poemas son más una invitación a la pregunta que a la respuesta: en esa expansión constante del sentido se prioriza más la búsqueda que el hallazgo. Es interesante observar que esa búsqueda no se limita al mundo externo al sujeto, sino que, por el contrario, se privilegia la búsqueda interna, la exploración de nuestras propias profundidades. Respecto a esto, se hará particular hincapié en la tematización de la identidad en la poética del autor. A modo de síntesis, este trabajo busca poner en evidencia que Jorge Luján logra crear un universo poético en el cual todo ha sido dispuesto de manera tal que apenas una palabra sutil y precisa alcanza para abrir el portal al enigma, a la ruptura, al salto hacia otros niveles de sentido. Así consigue habilitar nuevas perspectivas para mirar el mundo ya conocido y, sobre todo, para mirarnos a nosotros mismos con otros ojos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62035 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) Diecinueve años pasaron en el mundo de Harry Potter desde el final de la II Guerra Mágica. Para nosotros, simples „muggles’ (seres no mágicos), transcurrieron casi diez años desde la publicación de la última entrega de J. K. Rowling, que había dado por finalizada la saga de siete libros en el año 2007. El objetivo del presente trabajo es analizar de qué forma se configura el mundo mágico en la nueva entrega de J.K. Rowling y Thorne, Harry Potter and the Cursed Child (2016). La saga creada por Rowling se basa en determinados pilares, como lo son: la aceptación del Otro y de sus diferencias (por supuesto, siempre que ese Otro esté en el lado del Bien…); la no discriminación por origen étnico, creencias o ascendencia genética; la lucha contra los dogmatismos y las instituciones anquilosadas (el Ministerio de Magia, por ejemplo); el sacrificio por el prójimo para lograr un Bien mayor, en el que siempre el amor es motor por sobre el odio; y por supuesto, la amistad y los lazos sanguíneos, que representan un refugio ante tiempos adversos. Si, entonces, la saga se basa en estos pilares, es interesante observar cómo el mundo mágico ha evolucionado en The Cursed Child tras la derrota de Voldemort en la Batalla de Hogwarts; qué nos dice Rowling en las otras posibles alternativas de evolución del mundo que plantea la trama; y cómo subsana en esta nueva entrega ciertas críticas que el mundo académico le había hecho por su anterior trabajo. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62035 2016-01-01T00:00:00Z Diecinueve años pasaron en el mundo de Harry Potter desde el final de la II Guerra Mágica. Para nosotros, simples „muggles’ (seres no mágicos), transcurrieron casi diez años desde la publicación de la última entrega de J. K. Rowling, que había dado por finalizada la saga de siete libros en el año 2007. El objetivo del presente trabajo es analizar de qué forma se configura el mundo mágico en la nueva entrega de J.K. Rowling y Thorne, Harry Potter and the Cursed Child (2016). La saga creada por Rowling se basa en determinados pilares, como lo son: la aceptación del Otro y de sus diferencias (por supuesto, siempre que ese Otro esté en el lado del Bien…); la no discriminación por origen étnico, creencias o ascendencia genética; la lucha contra los dogmatismos y las instituciones anquilosadas (el Ministerio de Magia, por ejemplo); el sacrificio por el prójimo para lograr un Bien mayor, en el que siempre el amor es motor por sobre el odio; y por supuesto, la amistad y los lazos sanguíneos, que representan un refugio ante tiempos adversos. Si, entonces, la saga se basa en estos pilares, es interesante observar cómo el mundo mágico ha evolucionado en The Cursed Child tras la derrota de Voldemort en la Batalla de Hogwarts; qué nos dice Rowling en las otras posibles alternativas de evolución del mundo que plantea la trama; y cómo subsana en esta nueva entrega ciertas críticas que el mundo académico le había hecho por su anterior trabajo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62034 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) Para nuestra tesis de licenciatura realizamos un primer acercamiento a la obra de Gustavo Roldán y a la temática de lo colectivo. En esta ocasión nos proponemos continuar dichos estudios estableciendo posibles vinculaciones con la producción de Ana María Machado. El análisis de una serie de cuentos de la autora brasileña nos permitirá comparar cómo, a partir de los años 80´, en dos poéticas del campo literario infantil latinoamericano se manifiestan los procesos sociopolíticos que atraviesa la región del Cono Sur. Esto supone la visibilización de distintos actores sociales que ingresan en sus obras y que tematizan la represión estatal y el regreso a la democracia en Argentina y Brasil. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62034 2016-01-01T00:00:00Z Para nuestra tesis de licenciatura realizamos un primer acercamiento a la obra de Gustavo Roldán y a la temática de lo colectivo. En esta ocasión nos proponemos continuar dichos estudios estableciendo posibles vinculaciones con la producción de Ana María Machado. El análisis de una serie de cuentos de la autora brasileña nos permitirá comparar cómo, a partir de los años 80´, en dos poéticas del campo literario infantil latinoamericano se manifiestan los procesos sociopolíticos que atraviesa la región del Cono Sur. Esto supone la visibilización de distintos actores sociales que ingresan en sus obras y que tematizan la represión estatal y el regreso a la democracia en Argentina y Brasil. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62033 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) Erotismo y literatura infantil parecen ser palabras que construyen dos mundos antagónicos: por un lado, aquel que se reserva los placeres del cuerpo amado en el que sólo habitan los adultos, y por otro, el que construye un mundo asexuado, incontaminado, en el que se coloca al niño alejado de toda posibilidad de imaginar el amor. En el medio de estos dos espacios, la literatura infantil actual propone nuevas formas de poner en discusión un tema tabú como es lo erótico. En este caso, analizaremos textos donde personajes paradigmáticos como las princesas buscan el amor más allá de las torres de marfil a las que fueron confinadas a lo largo de los tiempos y de los cuentos. En un complejo diálogo entre texto e imagen, propio del libro álbum, este trabajo se propone no sólo una lectura crítica de libros para niños que abordan el erotismo; sino también volver a pensar a la literatura infantil como aquel campo de producción literario que puede abordar diversidad de temas, más allá de su posible destinatario. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62033 2016-01-01T00:00:00Z Erotismo y literatura infantil parecen ser palabras que construyen dos mundos antagónicos: por un lado, aquel que se reserva los placeres del cuerpo amado en el que sólo habitan los adultos, y por otro, el que construye un mundo asexuado, incontaminado, en el que se coloca al niño alejado de toda posibilidad de imaginar el amor. En el medio de estos dos espacios, la literatura infantil actual propone nuevas formas de poner en discusión un tema tabú como es lo erótico. En este caso, analizaremos textos donde personajes paradigmáticos como las princesas buscan el amor más allá de las torres de marfil a las que fueron confinadas a lo largo de los tiempos y de los cuentos. En un complejo diálogo entre texto e imagen, propio del libro álbum, este trabajo se propone no sólo una lectura crítica de libros para niños que abordan el erotismo; sino también volver a pensar a la literatura infantil como aquel campo de producción literario que puede abordar diversidad de temas, más allá de su posible destinatario. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62032 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El propósito de este trabajo es analizar la nouvelle La joven durmiente y el huso (2015) del escritor inglés Neil Gaiman, reescritura de La bella durmiente del bosque y Blanca Nieves. La narrativa de Gaiman suele trascender las convenciones previas e incluir sutilmente problemáticas contemporáneas que muchas veces están relacionadas con el feminismo o las perspectivas de género. Contribuye al cuento tradicional desde el postmodernismo y lo utiliza como plataforma para subvertir roles de género, los conceptos del bien y el mal y la búsqueda de la identidad, entre otros temas. Se demostrará cómo esta narrativa trasgrede, reinventa y reescribe dos clásicos de los cuentos de hadas y logra modernizar el concepto del estereotipo femenino desde una mirada de nuestro siglo, traspasando los límites de los géneros literarios. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62032 2016-01-01T00:00:00Z El propósito de este trabajo es analizar la nouvelle La joven durmiente y el huso (2015) del escritor inglés Neil Gaiman, reescritura de La bella durmiente del bosque y Blanca Nieves. La narrativa de Gaiman suele trascender las convenciones previas e incluir sutilmente problemáticas contemporáneas que muchas veces están relacionadas con el feminismo o las perspectivas de género. Contribuye al cuento tradicional desde el postmodernismo y lo utiliza como plataforma para subvertir roles de género, los conceptos del bien y el mal y la búsqueda de la identidad, entre otros temas. Se demostrará cómo esta narrativa trasgrede, reinventa y reescribe dos clásicos de los cuentos de hadas y logra modernizar el concepto del estereotipo femenino desde una mirada de nuestro siglo, traspasando los límites de los géneros literarios. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62031 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El objetivo de esta ponencia es analizar dos colecciones de clásicos para niños desde una perspectiva editorial, señalar las características novedosas que las destacan del resto de las colecciones vigentes en el mercado e identificar los aspectos que les dan una identidad en tanto idea editorial. Asimismo, nos proponemos identificar las particularidades propias de las colecciones infantiles y arribar a una caracterización más precisa de su especificidad. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62031 2016-01-01T00:00:00Z El objetivo de esta ponencia es analizar dos colecciones de clásicos para niños desde una perspectiva editorial, señalar las características novedosas que las destacan del resto de las colecciones vigentes en el mercado e identificar los aspectos que les dan una identidad en tanto idea editorial. Asimismo, nos proponemos identificar las particularidades propias de las colecciones infantiles y arribar a una caracterización más precisa de su especificidad. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62030 Objeto de conferencia II Jornadas de Literatura para Niños y su Enseñanza (Ensenada, 2016) El siguiente trabajo tiene como objetivo observar qué ideas se asocian al concepto “promoción de la lectura” en el caso de una importante organización sin fines de lucro dedicada a tal actividad: la Fundación Leer. Se pretende, además, develar cuáles son los posibles preconstruidos culturales acerca de la lectura que anclan en uno de los documentos más importantes de esta organización, su última Memoria. Para lograr tal objetivo, rastramos a lo largo del documento cómo se definen y caracterizan los objetos discursivos “lectura”, “literatura” y “libros”. Como resultado encontramos que la Fundación Leer repara más en el acercamiento a los libros que en el verdadero acceso al campo literario, lo que indicaría que entiende a la promoción de la lectura como promoción de libros como objetos materiales. Además, en el documento encontramos representaciones diversas, e incluso contradictorias, de la lectura, lo que la define como un objeto discursivo heterogéneo. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62030 2016-01-01T00:00:00Z El siguiente trabajo tiene como objetivo observar qué ideas se asocian al concepto “promoción de la lectura” en el caso de una importante organización sin fines de lucro dedicada a tal actividad: la Fundación Leer. Se pretende, además, develar cuáles son los posibles preconstruidos culturales acerca de la lectura que anclan en uno de los documentos más importantes de esta organización, su última Memoria. Para lograr tal objetivo, rastramos a lo largo del documento cómo se definen y caracterizan los objetos discursivos “lectura”, “literatura” y “libros”. Como resultado encontramos que la Fundación Leer repara más en el acercamiento a los libros que en el verdadero acceso al campo literario, lo que indicaría que entiende a la promoción de la lectura como promoción de libros como objetos materiales. Además, en el documento encontramos representaciones diversas, e incluso contradictorias, de la lectura, lo que la define como un objeto discursivo heterogéneo.