http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62334 Sun, 08 Nov 2026 08:01:01 GMT 2026-11-08T08:01:01Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62350 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 Transitamos por múltiples espacios plagados de historias enredadas, y con historias propias que nos enredan; historias que nos construyen, historias que nos invaden, historias que nos expropian los cuerpos. ¿Cómo hemos habitado estos espacios? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos desaprendido? ¿Qué ignorancias nos han atrapado? ¿Qué historias pueden contar nuestros cuerpos? ¿Cuáles han sido y cuáles son silenciadas? ¿Qué somos? ¿Cómo llegamos a serlo? “Pedagogías de la sexualidad. Antecedentes, conceptos e historia en el campo de la educación sexual de la juventud” del Esp. Santiago Zemaitis constituye una obra que narra una historia y que nos des-narra. Nos invita a recorrer, explorar, indagar, aquellos caminos transitados formateando las palabras e invitando a los silencios silenciados a resonarse. Es revisión de: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/52421 Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62350 2017-01-01T00:00:00Z Transitamos por múltiples espacios plagados de historias enredadas, y con historias propias que nos enredan; historias que nos construyen, historias que nos invaden, historias que nos expropian los cuerpos. ¿Cómo hemos habitado estos espacios? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos desaprendido? ¿Qué ignorancias nos han atrapado? ¿Qué historias pueden contar nuestros cuerpos? ¿Cuáles han sido y cuáles son silenciadas? ¿Qué somos? ¿Cómo llegamos a serlo? “Pedagogías de la sexualidad. Antecedentes, conceptos e historia en el campo de la educación sexual de la juventud” del Esp. Santiago Zemaitis constituye una obra que narra una historia y que nos des-narra. Nos invita a recorrer, explorar, indagar, aquellos caminos transitados formateando las palabras e invitando a los silencios silenciados a resonarse. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62349 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 La principal hipótesis que sostiene Vera Waksman en el libro es que en la obra y la vida de Rousseau es posible identificar un concepto que puede ser pensado como un hilo conductor de sus reflexiones políticas, educativas y filosóficas, la noción de amor de sí mismo; y que al mismo tiempo existe en el autor una inquietud permanente que constituye el impulso para sus esfuerzos teóricos, la libertad. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62349 2017-01-01T00:00:00Z La principal hipótesis que sostiene Vera Waksman en el libro es que en la obra y la vida de Rousseau es posible identificar un concepto que puede ser pensado como un hilo conductor de sus reflexiones políticas, educativas y filosóficas, la noción de amor de sí mismo; y que al mismo tiempo existe en el autor una inquietud permanente que constituye el impulso para sus esfuerzos teóricos, la libertad. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62348 Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 Este artículo describe y analiza la construcción de las estrategias de ingreso en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata durante el período 1995-2015. El trabajo reconstruye las preocupaciones que dieron origen a esas propuestas, sus características y los cambios que han realizado durante el recorte temporal efectuado. Asimismo, analiza la relación de los lineamientos formulados a nivel central de la Universidad con su expresión en la Facultad estudiada, y recupera las perspectivas que sustentan los actores institucionales, los acuerdos y tensiones suscitados con relación al procesamiento de esa política. La investigación aborda la generación y la dinámica de procesamiento de una política de inclusión universitaria, específicamente de ingreso, en la que intervienen en su elaboración actores institucionales con perspectivas singulares.; This article describes and analyses the admission strategies at the School of Humanities and Social Sciences, National University of La Plata from 1995 to 2015. This work reconstructs the main concerns that lead to these proposals, its characteristics and the changes made, throughout the period analyzed. Likewise, it analyses the relationship between the guidelines established at the central level of the university and the form it adopted at the School level studied, while at the same time, it retrieves the institutional actors’ viewpoints, the agreements and tensions caused in relation to that policy processing. This research addresses the generation and processing dynamics of an inclusion policy, specifically of admission, in a scenario with institutional actors bearing different points of view. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62348 2017-01-01T00:00:00Z Este artículo describe y analiza la construcción de las estrategias de ingreso en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata durante el período 1995-2015. El trabajo reconstruye las preocupaciones que dieron origen a esas propuestas, sus características y los cambios que han realizado durante el recorte temporal efectuado. Asimismo, analiza la relación de los lineamientos formulados a nivel central de la Universidad con su expresión en la Facultad estudiada, y recupera las perspectivas que sustentan los actores institucionales, los acuerdos y tensiones suscitados con relación al procesamiento de esa política. La investigación aborda la generación y la dinámica de procesamiento de una política de inclusión universitaria, específicamente de ingreso, en la que intervienen en su elaboración actores institucionales con perspectivas singulares. This article describes and analyses the admission strategies at the School of Humanities and Social Sciences, National University of La Plata from 1995 to 2015. This work reconstructs the main concerns that lead to these proposals, its characteristics and the changes made, throughout the period analyzed. Likewise, it analyses the relationship between the guidelines established at the central level of the university and the form it adopted at the School level studied, while at the same time, it retrieves the institutional actors’ viewpoints, the agreements and tensions caused in relation to that policy processing. This research addresses the generation and processing dynamics of an inclusion policy, specifically of admission, in a scenario with institutional actors bearing different points of view. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62347 Articulo College Students’ Epistemological Beliefs, Source of Knowledge and Epistemic Authority Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 El presente artículo expone un estudio que examinó las creencias epistemológicas sobre la fuente y la autoridad en el conocimiento de estudiantes de educación superior, teniendo en cuenta algunos aspectos que pueden intervenir en el reconocimiento de autoridad epistémica a diversas fuentes. Se aplicó una tarea de justificación de afirmaciones a 700 estudiantes de primer año de la Universidad Nacional de Salta, y a partir de un abordaje cualitativo, se advirtió que las concepciones de los estudiantes se encontraban mediadas por cuestiones relacionadas con aspectos que trascienden lo meramente epistemológico, sugiriendo la incorporación de un enfoque contextual y situado en futuras investigaciones en esta línea.; This article presents a research of college students´ epistemological beliefs, taking into account several aspects that could influence on recognition of epistemic authority to different sources of knowledge. A metodological task to justify claims was applied on 700 first-year college students at National University of Salta. From a cualitative approach, results suggested that several aspects influence on students´epistemological beliefs, sources of knowledge and recognition of epistemic authority, beyond strictly epistemological conditions. The need for future further studies about epistemology beliefs and authority from a contextual approach is underlined. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62347 2017-01-01T00:00:00Z El presente artículo expone un estudio que examinó las creencias epistemológicas sobre la fuente y la autoridad en el conocimiento de estudiantes de educación superior, teniendo en cuenta algunos aspectos que pueden intervenir en el reconocimiento de autoridad epistémica a diversas fuentes. Se aplicó una tarea de justificación de afirmaciones a 700 estudiantes de primer año de la Universidad Nacional de Salta, y a partir de un abordaje cualitativo, se advirtió que las concepciones de los estudiantes se encontraban mediadas por cuestiones relacionadas con aspectos que trascienden lo meramente epistemológico, sugiriendo la incorporación de un enfoque contextual y situado en futuras investigaciones en esta línea. This article presents a research of college students´ epistemological beliefs, taking into account several aspects that could influence on recognition of epistemic authority to different sources of knowledge. A metodological task to justify claims was applied on 700 first-year college students at National University of Salta. From a cualitative approach, results suggested that several aspects influence on students´epistemological beliefs, sources of knowledge and recognition of epistemic authority, beyond strictly epistemological conditions. The need for future further studies about epistemology beliefs and authority from a contextual approach is underlined. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62346 Articulo Training teachers in cultural planning of Peronism (1948-1949) Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 Durante el primer gobierno de Perón (1946-1952) el magisterio fue receptor de una serie de medidas que apuntaron a modificar algunas características tradicionales de su formación. La regulación de estos asuntos pedagógicos se produjo en un contexto de ampliación de la educación y la cultura a todos los sectores de la población, de reorganización institucional e incorporación de técnicos especialistas en la burocracia. Este trabajo analiza las medidas impulsadas por el Consejo Nacional de Educación destinadas a renovar la formación cultural del docente. El recorte abarca el período 1948-1949, etapa previa a la conformación del Ministerio de Educación, en la cual la burocracia encargada de la enseñanza primaria puso en marcha un importante avance en la capacitación profesional y cultural del sector.; During the first government of Juan Peron (1946-1952) teaching trainee centers were the goal of measures aimed at changing some traditional features of their training. The regulation of pedagogical issues took place in a context of growth of the access education and culture consumption to all sectors of the population, institutional reorganization and coalescence of technical experts in the bureaucracy. The paper analyzes the measures promoted by the National Education Council linked to renew the cultural education of teachers. The period chosen is 1948-1949, before the Ministry of Education was created, because during these years the bureaucracy in charge of primary education launched a significant progress in professional and cultural training of primary teachers. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62346 2017-01-01T00:00:00Z Durante el primer gobierno de Perón (1946-1952) el magisterio fue receptor de una serie de medidas que apuntaron a modificar algunas características tradicionales de su formación. La regulación de estos asuntos pedagógicos se produjo en un contexto de ampliación de la educación y la cultura a todos los sectores de la población, de reorganización institucional e incorporación de técnicos especialistas en la burocracia. Este trabajo analiza las medidas impulsadas por el Consejo Nacional de Educación destinadas a renovar la formación cultural del docente. El recorte abarca el período 1948-1949, etapa previa a la conformación del Ministerio de Educación, en la cual la burocracia encargada de la enseñanza primaria puso en marcha un importante avance en la capacitación profesional y cultural del sector. During the first government of Juan Peron (1946-1952) teaching trainee centers were the goal of measures aimed at changing some traditional features of their training. The regulation of pedagogical issues took place in a context of growth of the access education and culture consumption to all sectors of the population, institutional reorganization and coalescence of technical experts in the bureaucracy. The paper analyzes the measures promoted by the National Education Council linked to renew the cultural education of teachers. The period chosen is 1948-1949, before the Ministry of Education was created, because during these years the bureaucracy in charge of primary education launched a significant progress in professional and cultural training of primary teachers. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62345 Articulo Didactics and its commitment to practice. A reflection from the teaching knowledge Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 Este artículo retoma el carácter propositivo de la Didáctica como uno de los temas/problemas que enfrenta la Didáctica General en la actualidad. La contribución responde a la intención de reconfirmar el compromiso de la disciplina con las prácticas docentes y de enseñanza en un momento de desconfianza hacia la escuela, los docentes y las instituciones que los forman. El abordaje del tema impone considerar una actualización de los debates acerca de la relación entre conocimiento y acción, colocando a los saberes o conocimientos docentes como un constructo potencialmente articulador. Finalmente, se proponen algunas notas o rasgos orientadores que debiera presentar la producción didáctica para contribuir con las acciones de los docentes en los contextos de sus prácticas cotidianas.; The present research work resumes the propositional character of Didactics as one of the topics of concern that are being dealt with by General Didactics nowadays. Our aim is to reaffirm Didactics commitment to teaching and learning practices in a time when distrust of teacher training professionals, schools and institutions is common. This topic implies an up-to-date debate about the relationship between knowledge and action, placing teaching knowledge as a potentially articulating construct. We include some guiding features of didactic production that could help teachers´ actions in their day-to-day practices. Dossier: Reflexiones en torno a la historia y al presente de la Didáctica general Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62345 2017-01-01T00:00:00Z Este artículo retoma el carácter propositivo de la Didáctica como uno de los temas/problemas que enfrenta la Didáctica General en la actualidad. La contribución responde a la intención de reconfirmar el compromiso de la disciplina con las prácticas docentes y de enseñanza en un momento de desconfianza hacia la escuela, los docentes y las instituciones que los forman. El abordaje del tema impone considerar una actualización de los debates acerca de la relación entre conocimiento y acción, colocando a los saberes o conocimientos docentes como un constructo potencialmente articulador. Finalmente, se proponen algunas notas o rasgos orientadores que debiera presentar la producción didáctica para contribuir con las acciones de los docentes en los contextos de sus prácticas cotidianas. The present research work resumes the propositional character of Didactics as one of the topics of concern that are being dealt with by General Didactics nowadays. Our aim is to reaffirm Didactics commitment to teaching and learning practices in a time when distrust of teacher training professionals, schools and institutions is common. This topic implies an up-to-date debate about the relationship between knowledge and action, placing teaching knowledge as a potentially articulating construct. We include some guiding features of didactic production that could help teachers´ actions in their day-to-day practices. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62340 Articulo A way of teaching Didactics in teacher training Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 El presente trabajo describe un modo de enseñar Didáctica en el marco de la formación de profesores universitarios. Para ello se mencionan los planes de estudios en los que se incluye la cátedra Didáctica General, los principales conceptos y principios que dan sentido al programa y los ejes con los que se trabaja; al mismo tiempo, se comparte un conjunto de movimientos, preguntas e inquietudes que su puesta en marcha genera en los estudiantes. Sobre la base de lo expuesto, se fundamenta que el corpus que se selecciona para ser enseñado es producto de un trabajo articulado entre enseñanza, investigación y extensión, a través de cuyas prácticas fue posible plantear preguntas, trabajar con otros, aprender de los errores y los aciertos. Esto ocurre en el marco de un proceso abierto y colaborativo de un equipo de cátedra de una universidad pública argentina, en este caso, la Universidad Nacional del Litoral.; This work describes a way to teach Didactics within the framework of the university teacher´s formation. For that, a curriculum is mentioned in which “General Didactics” is included, the main concepts and principles that give shape to the program, the core ideas to work with, and at the same time a combination of movements is shared, questions and worries generated among students through its launching. On the basis of what is set out, the chosen corpus to be taught is a consequence of an articulated work of teaching, research and extension, and through which its practices it was possible to make questions, work with others, and learn from the right and wrongs. This takes place within an open and collaborative process of a public university team from Argentina, in this particular case, The National University from the Litoral (Universidad Nacional del Litoral in Spanish). Dossier: Reflexiones en torno a la historia y al presente de la Didáctica general Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62340 2017-01-01T00:00:00Z El presente trabajo describe un modo de enseñar Didáctica en el marco de la formación de profesores universitarios. Para ello se mencionan los planes de estudios en los que se incluye la cátedra Didáctica General, los principales conceptos y principios que dan sentido al programa y los ejes con los que se trabaja; al mismo tiempo, se comparte un conjunto de movimientos, preguntas e inquietudes que su puesta en marcha genera en los estudiantes. Sobre la base de lo expuesto, se fundamenta que el corpus que se selecciona para ser enseñado es producto de un trabajo articulado entre enseñanza, investigación y extensión, a través de cuyas prácticas fue posible plantear preguntas, trabajar con otros, aprender de los errores y los aciertos. Esto ocurre en el marco de un proceso abierto y colaborativo de un equipo de cátedra de una universidad pública argentina, en este caso, la Universidad Nacional del Litoral. This work describes a way to teach Didactics within the framework of the university teacher´s formation. For that, a curriculum is mentioned in which “General Didactics” is included, the main concepts and principles that give shape to the program, the core ideas to work with, and at the same time a combination of movements is shared, questions and worries generated among students through its launching. On the basis of what is set out, the chosen corpus to be taught is a consequence of an articulated work of teaching, research and extension, and through which its practices it was possible to make questions, work with others, and learn from the right and wrongs. This takes place within an open and collaborative process of a public university team from Argentina, in this particular case, The National University from the Litoral (Universidad Nacional del Litoral in Spanish). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62338 Articulo Juan Amós Comenius, or of stories embedded in the Great Art of Didactics Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 La didáctica, como uno de los más preciosos recursos del educador para incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tiene una larga historia a las espaldas. En la construcción de su campo se dieron cita distintas tradiciones, distintos legados, distintos pensadores preocupados por reformar las condiciones de la sociedad de los siglos XVI-XVII. Uno de los cimeros, fue el moravo Juan Amós Comenio (Úhersky Brod, 1592-Amsterdam, 1670), autor de la Didáctica Magna, su obra más difundida. A través de ella, como producto socio-cultural de una época, podemos rastrear los préstamos que la fueron configurando como tal, algunos de los cuales pretendo bosquejar en este artículo, para lo cual abordo dos ejes, 1º el que remite al autor, al lugar desde el cual construye su discurso sobre la didáctica; 2º el que se refiere a algunas de las marcas con que se instituye el campo de la didáctica.; Didactics, as one of the most precious resources of the teacher to influence the teaching-learning processes, has a long history behind. In the construction of his field were gathered different traditions, different legacies, different thinkers concerned with reforming the conditions of the society of the XVI-XVII centuries. One of the chiefs was the late Juan Amos Comenius (Uhersky Brod, 1592-Amsterdam, 1670), author of Didactic Magna, his most widespread work. Through it, as a socio-cultural product of an time, we can trace the loans that were configured as such, some of which I intend to outline in this article, for which I approach two axes, 1º that refers to the author, to the place from which he constructs his discourse on didactics; 2º that refers to some of the marks with which the field of didactics is instituted. Dossier: Reflexiones en torno a la historia y al presente de la Didáctica general Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62338 2017-01-01T00:00:00Z La didáctica, como uno de los más preciosos recursos del educador para incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tiene una larga historia a las espaldas. En la construcción de su campo se dieron cita distintas tradiciones, distintos legados, distintos pensadores preocupados por reformar las condiciones de la sociedad de los siglos XVI-XVII. Uno de los cimeros, fue el moravo Juan Amós Comenio (Úhersky Brod, 1592-Amsterdam, 1670), autor de la Didáctica Magna, su obra más difundida. A través de ella, como producto socio-cultural de una época, podemos rastrear los préstamos que la fueron configurando como tal, algunos de los cuales pretendo bosquejar en este artículo, para lo cual abordo dos ejes, 1º el que remite al autor, al lugar desde el cual construye su discurso sobre la didáctica; 2º el que se refiere a algunas de las marcas con que se instituye el campo de la didáctica. Didactics, as one of the most precious resources of the teacher to influence the teaching-learning processes, has a long history behind. In the construction of his field were gathered different traditions, different legacies, different thinkers concerned with reforming the conditions of the society of the XVI-XVII centuries. One of the chiefs was the late Juan Amos Comenius (Uhersky Brod, 1592-Amsterdam, 1670), author of Didactic Magna, his most widespread work. Through it, as a socio-cultural product of an time, we can trace the loans that were configured as such, some of which I intend to outline in this article, for which I approach two axes, 1º that refers to the author, to the place from which he constructs his discourse on didactics; 2º that refers to some of the marks with which the field of didactics is instituted. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62336 Articulo Introduction. Reflections on the history and present of the general Didactics Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 La Didáctica general es una disciplina que posee un largo y rico recorrido histórico así como también una vasta y diversa producción en el presente. Se ocupa desde su surgimiento de estudiar las prácticas de enseñanza y de colaborar con los docentes en la resolución de los problemas a los que se enfrenta en su trabajo cotidiano. La Didáctica tiene vigencia y puede brindar diversos aportes conceptuales e instrumentales para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza. El campo ha ido creciendo y se ha ido modificando, ha atravesado por diferentes procesos, ha establecido vínculos con distintas disciplinas y ha recibido varios cuestionamientos poniendo en discusión su legitimidad. En este sentido, resulta oportuno generar desde Archivos de Ciencias de la Educación un espacio de visualización de algunas producciones actuales, de análisis de problemáticas teórico-prácticas que atraviesan la Didáctica y de reflexión epistemológica, entendiéndola como un ejercicio meta-teórico crítico sobre la propia disciplina, sus límites y posibilidades actuales de construcción. Dossier: Reflexiones en torno a la historia y al presente de la Didáctica general Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62336 2017-01-01T00:00:00Z La Didáctica general es una disciplina que posee un largo y rico recorrido histórico así como también una vasta y diversa producción en el presente. Se ocupa desde su surgimiento de estudiar las prácticas de enseñanza y de colaborar con los docentes en la resolución de los problemas a los que se enfrenta en su trabajo cotidiano. La Didáctica tiene vigencia y puede brindar diversos aportes conceptuales e instrumentales para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza. El campo ha ido creciendo y se ha ido modificando, ha atravesado por diferentes procesos, ha establecido vínculos con distintas disciplinas y ha recibido varios cuestionamientos poniendo en discusión su legitimidad. En este sentido, resulta oportuno generar desde Archivos de Ciencias de la Educación un espacio de visualización de algunas producciones actuales, de análisis de problemáticas teórico-prácticas que atraviesan la Didáctica y de reflexión epistemológica, entendiéndola como un ejercicio meta-teórico crítico sobre la propia disciplina, sus límites y posibilidades actuales de construcción. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62335 Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 11, no. 11 Este número que aquí presentamos inaugura un nuevo desafío para Archivos de Ciencias de la Educación: la semestralización de la revista. Desafío que asume una idea consolidada -la de sostener una revista académica- llevada adelante por un colectivo joven y entusiasta. Iniciamos esta edición con el Dossier “Reflexiones en torno a la historia y al presente de la didáctica general”, coordinado por la Dra. Sofía Picco -profesora de las asignaturas Didáctica y Diseño y Planeamiento del Currículum- y un conjunto de colaboradoras invitadas que contribuyen con el debate sobre la vigencia de la didáctica general, en el marco del desarrollo de otras formas sucedáneas de ésta: las didácticas especiales, las didácticas de nivel, la teoría curricular. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62335 2017-01-01T00:00:00Z Este número que aquí presentamos inaugura un nuevo desafío para Archivos de Ciencias de la Educación: la semestralización de la revista. Desafío que asume una idea consolidada -la de sostener una revista académica- llevada adelante por un colectivo joven y entusiasta. Iniciamos esta edición con el Dossier “Reflexiones en torno a la historia y al presente de la didáctica general”, coordinado por la Dra. Sofía Picco -profesora de las asignaturas Didáctica y Diseño y Planeamiento del Currículum- y un conjunto de colaboradoras invitadas que contribuyen con el debate sobre la vigencia de la didáctica general, en el marco del desarrollo de otras formas sucedáneas de ésta: las didácticas especiales, las didácticas de nivel, la teoría curricular.