http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/644 Sun, 18 Oct 2026 04:18:19 GMT 2026-10-18T04:18:19Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12072 Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Descripción de los contenidos del número de la revista. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12072 2010-01-01T00:00:00Z Descripción de los contenidos del número de la revista. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12078 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 El ciclo <i>Escuelas Argentinas</i>, como el plural de su título lo indica, hace referencia a la diversidad de experiencias educativas. La idea central no consiste en hablar del modelo de escuela argentina tradicional sino de la forma particular que adquiere la institución escuela en cada contexto en el que está inmersa. <i>Escuelas Argentinas</i> consta de dos temporadas con 13 capítulos cada una, de 30 minutos de duración. La producción fue dirigida por Bruno Stagnaro entre los años 2006 y 2008. El ciclo relata experiencias de vida así como también proyectos comunitarios y pedagógicos de escuelas reales ubicadas en distintas regiones del país. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12078 2010-01-01T00:00:00Z El ciclo <i>Escuelas Argentinas</i>, como el plural de su título lo indica, hace referencia a la diversidad de experiencias educativas. La idea central no consiste en hablar del modelo de escuela argentina tradicional sino de la forma particular que adquiere la institución escuela en cada contexto en el que está inmersa. <i>Escuelas Argentinas</i> consta de dos temporadas con 13 capítulos cada una, de 30 minutos de duración. La producción fue dirigida por Bruno Stagnaro entre los años 2006 y 2008. El ciclo relata experiencias de vida así como también proyectos comunitarios y pedagógicos de escuelas reales ubicadas en distintas regiones del país. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12071 Articulo Bodies and sexualities in the first version of Comprehensive Sex Education Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 En este artículo se aborda la primera versión de la Educación Sexual Integral para la ciudad de Buenos Aires. El objetivo es analizar los mecanismos discursivos y de poder que se han puesto en juego en su delimitación como un dominio curricular específico. Concretamente, se analiza el modo en que el cuerpo y la sexualidad infantil y femenina fueron especificados como objetos de saber y de intervención en los documentos curriculares editados en 2007 por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires a partir de la sanción de la Ley de Educación Sexual Integral. Se señalan los criterios normalizantes a partir de los que se delimitó la inteligibilidad, por un lado, del cuerpo y la sexualidad infantil como un dominio de pureza, inocencia e incompletitud. Y, por el otro lado, del cuerpo y la sexualidad femenina como dominio biologizado y sujeto a un destino reproductivo y heterosexual.; This article discusses the first version of the Comprehensive Sex Education curriculum for the city of Buenos Aires. The aim is to analyze the discursive and power mechanisms that have been involved in its definition as a specific curricular domain. Specifically, it examines the way in which infantile and female bodies and sexualities were defined as objects of knowledge and intervention in the documents published in 2007 by the City of Buenos Aires after the passage of the Act of Comprehensive Sex Education. It is highlighted the normalizing criteria from which was delimited the intelligibility, on the one hand, of infantile body and sexuality as a domain of purity, innocence and incompleteness. And, on the other hand, of female body and sexuality as a biologized domain, subject to a reproductive and heterosexual destination. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12071 2010-01-01T00:00:00Z En este artículo se aborda la primera versión de la Educación Sexual Integral para la ciudad de Buenos Aires. El objetivo es analizar los mecanismos discursivos y de poder que se han puesto en juego en su delimitación como un dominio curricular específico. Concretamente, se analiza el modo en que el cuerpo y la sexualidad infantil y femenina fueron especificados como objetos de saber y de intervención en los documentos curriculares editados en 2007 por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires a partir de la sanción de la Ley de Educación Sexual Integral. Se señalan los criterios normalizantes a partir de los que se delimitó la inteligibilidad, por un lado, del cuerpo y la sexualidad infantil como un dominio de pureza, inocencia e incompletitud. Y, por el otro lado, del cuerpo y la sexualidad femenina como dominio biologizado y sujeto a un destino reproductivo y heterosexual. This article discusses the first version of the Comprehensive Sex Education curriculum for the city of Buenos Aires. The aim is to analyze the discursive and power mechanisms that have been involved in its definition as a specific curricular domain. Specifically, it examines the way in which infantile and female bodies and sexualities were defined as objects of knowledge and intervention in the documents published in 2007 by the City of Buenos Aires after the passage of the Act of Comprehensive Sex Education. It is highlighted the normalizing criteria from which was delimited the intelligibility, on the one hand, of infantile body and sexuality as a domain of purity, innocence and incompleteness. And, on the other hand, of female body and sexuality as a biologized domain, subject to a reproductive and heterosexual destination. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12070 Articulo Educate the ruler of the XXI century Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 El bicentenario argentino es una buena oportunidad para analizar las propuestas de educación política producidas en tiempos de la emancipación y en el primer centenario. La pedagogía ilustrada propiciaba una educación crítica, aunque tuvo pocos efectos prácticos, pues sus propósitos quedaron truncos por las guerras. La pedagogía del centenario enfatizó el compromiso cívico como lealtad a la patria mediante dispositivos institucionales de homogeneización y moldeamiento de las emociones para afirmar la identidad nacional. En el presente, es conveniente revisar la vigencia de ambos postulados, redefinir su legitimidad y alcances, al mismo tiempo que incluir el desarrollo de la creatividad como virtud política.; The bicentenary is an opportunity to discuss the proposals of political education produced in times of emancipation and the first centenary. Enlightened pedagogy led to critical education, but had little practical effect, because its purposes were cut by war. Centennial pedagogy emphasized civic engagement and loyalty to the homeland through institutional mechanisms of homogenization and shaping of emotions to assert national identity. At present, it is appropriate to review the validity of both assumptions, redefine their legitimacy and goals, at the same time include the development of creativity as a political virtue. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12070 2010-01-01T00:00:00Z El bicentenario argentino es una buena oportunidad para analizar las propuestas de educación política producidas en tiempos de la emancipación y en el primer centenario. La pedagogía ilustrada propiciaba una educación crítica, aunque tuvo pocos efectos prácticos, pues sus propósitos quedaron truncos por las guerras. La pedagogía del centenario enfatizó el compromiso cívico como lealtad a la patria mediante dispositivos institucionales de homogeneización y moldeamiento de las emociones para afirmar la identidad nacional. En el presente, es conveniente revisar la vigencia de ambos postulados, redefinir su legitimidad y alcances, al mismo tiempo que incluir el desarrollo de la creatividad como virtud política. The bicentenary is an opportunity to discuss the proposals of political education produced in times of emancipation and the first centenary. Enlightened pedagogy led to critical education, but had little practical effect, because its purposes were cut by war. Centennial pedagogy emphasized civic engagement and loyalty to the homeland through institutional mechanisms of homogenization and shaping of emotions to assert national identity. At present, it is appropriate to review the validity of both assumptions, redefine their legitimacy and goals, at the same time include the development of creativity as a political virtue. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12069 Articulo Frictions between pedagogy and sociology in Uruguay. An (re)intepretation from the teaching of Emile Durkehim Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 En el siguiente artículo pretendemos dar cuenta de algunos aspectos que contribuyen a pensar la forma de constitución de un campo pedagógico. Proponemos hacer esto mediante un recorrido que permita explicitar las diferentes formas de relación entre dos disciplinas que toman a la educación como objeto: la sociología y la pedagogía. Para esto vamos a realizar un análisis histórico que va a tomar como referencia tres momentos en el desarrollo de las investigaciones en educación a lo largo del siglo XX. En cada uno de estos momentos podremos ver formas de articulación diferente entre las disciplinas. Posteriormente, la idea es avanzar en el análisis de cómo se produjo este proceso en el caso del Uruguay, analizando finalmente cómo esta articulación se trasunta en el diseño de dos políticas educativas: Las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) y el Programa de Maestros Comunitarios (PMC).; This paper puts forward some aspects that help to reflect upon the way a pedagogic field is built. This is done by making explicit the different ways in which two disciplines whose subject of study is education are related: sociology and pedagogy. Firstly, we do a historical analysis that takes as reference three turning points in the development of the research in education throughout the twentieth century. In each of these moments it is possible to see different connections between these two disciplines. Secondly, the analysis focuses on how this process took place in Uruguay, and finally studies the way it lead to the design of two educational policies: the full-time schools (ETC) and the community-teachers programme (PMC). Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12069 2010-01-01T00:00:00Z En el siguiente artículo pretendemos dar cuenta de algunos aspectos que contribuyen a pensar la forma de constitución de un campo pedagógico. Proponemos hacer esto mediante un recorrido que permita explicitar las diferentes formas de relación entre dos disciplinas que toman a la educación como objeto: la sociología y la pedagogía. Para esto vamos a realizar un análisis histórico que va a tomar como referencia tres momentos en el desarrollo de las investigaciones en educación a lo largo del siglo XX. En cada uno de estos momentos podremos ver formas de articulación diferente entre las disciplinas. Posteriormente, la idea es avanzar en el análisis de cómo se produjo este proceso en el caso del Uruguay, analizando finalmente cómo esta articulación se trasunta en el diseño de dos políticas educativas: Las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) y el Programa de Maestros Comunitarios (PMC). This paper puts forward some aspects that help to reflect upon the way a pedagogic field is built. This is done by making explicit the different ways in which two disciplines whose subject of study is education are related: sociology and pedagogy. Firstly, we do a historical analysis that takes as reference three turning points in the development of the research in education throughout the twentieth century. In each of these moments it is possible to see different connections between these two disciplines. Secondly, the analysis focuses on how this process took place in Uruguay, and finally studies the way it lead to the design of two educational policies: the full-time schools (ETC) and the community-teachers programme (PMC). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12077 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Hay una gran bulla y puertas que golpean. Desordenadas y tibias, las cosas que nunca sucedieron combaten a duelo por hacerse palabra. ¿Qué es un recuerdo? ¿Un invento? ¿Una representación ficticia de lo que ha quedado en la memoria? ¿Substancia que nos dice que hemos sido algo? ¿Hemos sido niños? ¿Cómo sabemos realmente que hemos sido niños? Las preguntas que comulgan aquí son tan conflictivas como decir que la infancia nunca tiene lugar y sólo ocurre para los adultos, espectadores rezagados entrenados en el después. ¿Después de qué? Después de que las envestiduras de la adultez desplacen a todas aquellas otras posibles, de talles más pequeños y de todos los colores: de los conflictivos, de los felices, de los aturdidos, de los sórdidos, de los fugaces, de los reales, de los fantaseados. De todos los colores. Estanislao Antelo (pedagogo, investigador), Patricia Redondo (investigadora y profesora universitaria) y Marcelo Zanelli (psicólogo, ha trabajado en cine, radio y música), se han ocupado de la tarea de invocar el “autoengaño” invitando a treinta y ocho personas a relatar aquellos recuerdos de infancia escolarizados: los recuerdos del Jardín de Infantes. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12077 2010-01-01T00:00:00Z Hay una gran bulla y puertas que golpean. Desordenadas y tibias, las cosas que nunca sucedieron combaten a duelo por hacerse palabra. ¿Qué es un recuerdo? ¿Un invento? ¿Una representación ficticia de lo que ha quedado en la memoria? ¿Substancia que nos dice que hemos sido algo? ¿Hemos sido niños? ¿Cómo sabemos realmente que hemos sido niños? Las preguntas que comulgan aquí son tan conflictivas como decir que la infancia nunca tiene lugar y sólo ocurre para los adultos, espectadores rezagados entrenados en el después. ¿Después de qué? Después de que las envestiduras de la adultez desplacen a todas aquellas otras posibles, de talles más pequeños y de todos los colores: de los conflictivos, de los felices, de los aturdidos, de los sórdidos, de los fugaces, de los reales, de los fantaseados. De todos los colores. Estanislao Antelo (pedagogo, investigador), Patricia Redondo (investigadora y profesora universitaria) y Marcelo Zanelli (psicólogo, ha trabajado en cine, radio y música), se han ocupado de la tarea de invocar el “autoengaño” invitando a treinta y ocho personas a relatar aquellos recuerdos de infancia escolarizados: los recuerdos del Jardín de Infantes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12076 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Durante los días 28 y 29 de octubre de 2010, se desarrollaron las Segundas Jornadas internacionales de investigación y prácticas en didáctica de las lenguas y las literaturas en la ciudad de San Carlos de Bariloche, Río Negro, Argentina. Las jornadas fueron organizadas por el Grupo de Estudio de Interaccionismo Sociodiscursivo en Educación (GEISE), la Universidad Nacional del Comahue (UNCo), la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) y el Instituto de Formación Docente Continua Bariloche, con el propósito de intercambiar y socializar experiencias y saberes sobre el campo de estudio. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12076 2010-01-01T00:00:00Z Durante los días 28 y 29 de octubre de 2010, se desarrollaron las Segundas Jornadas internacionales de investigación y prácticas en didáctica de las lenguas y las literaturas en la ciudad de San Carlos de Bariloche, Río Negro, Argentina. Las jornadas fueron organizadas por el Grupo de Estudio de Interaccionismo Sociodiscursivo en Educación (GEISE), la Universidad Nacional del Comahue (UNCo), la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) y el Instituto de Formación Docente Continua Bariloche, con el propósito de intercambiar y socializar experiencias y saberes sobre el campo de estudio. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12068 Articulo Approach to Inclusive Education for all children and youth in the South: an input-process-outcome-context framework Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 La Educación Inclusiva abarca todas las variantes producidas por estos diferentes objetivos, niveles, sistemas y motivos. La confusión surge cuando la Educación Inclusiva se toma como un estado fijo en lugar de un proceso dinámico, como se señaló en el informe de la UNESCO sobre la Situación Actual de la Educación Especial (Hegarty, 1998). Un nivel más de complejidad implica la definición de la necesidad de educación especial. Los países pueden incluir una amplia gama de individuos en la categoría de necesidades educativas especiales, por ejemplo, niños y jóvenes refugiados, talentosos, discapacitados, y aquellos con diversas dificultades de aprendizaje y características que se traducen en bajo rendimiento educativo. A los efectos de este artículo, la definición de Educación Inclusiva deriva de la Declaración de Salamanca de 1994, ya que su desarrollo implicó un alto nivel de participación global, ofreciendo quizás la mejor definición intercultural de la educación inclusiva en acción. El principio fundamental de la Educación Inclusiva es “que todos los niños [y jóvenes] deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias”. Las escuelas que demuestren la Educación Inclusiva “deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños [y jóvenes] y garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización atinada de los recursos y una asociación con sus comunidades. Debería ser, de hecho, una continua prestación de servicios y ayuda para satisfacer las continuas necesidades especiales que aparecen en la escuela.” Dossier: Nuevas juventudes, socialización y escolarización: perspectivas de la investigación socioeducativa Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12068 2010-01-01T00:00:00Z La Educación Inclusiva abarca todas las variantes producidas por estos diferentes objetivos, niveles, sistemas y motivos. La confusión surge cuando la Educación Inclusiva se toma como un estado fijo en lugar de un proceso dinámico, como se señaló en el informe de la UNESCO sobre la Situación Actual de la Educación Especial (Hegarty, 1998). Un nivel más de complejidad implica la definición de la necesidad de educación especial. Los países pueden incluir una amplia gama de individuos en la categoría de necesidades educativas especiales, por ejemplo, niños y jóvenes refugiados, talentosos, discapacitados, y aquellos con diversas dificultades de aprendizaje y características que se traducen en bajo rendimiento educativo. A los efectos de este artículo, la definición de Educación Inclusiva deriva de la Declaración de Salamanca de 1994, ya que su desarrollo implicó un alto nivel de participación global, ofreciendo quizás la mejor definición intercultural de la educación inclusiva en acción. El principio fundamental de la Educación Inclusiva es “que todos los niños [y jóvenes] deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias”. Las escuelas que demuestren la Educación Inclusiva “deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños [y jóvenes] y garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización atinada de los recursos y una asociación con sus comunidades. Debería ser, de hecho, una continua prestación de servicios y ayuda para satisfacer las continuas necesidades especiales que aparecen en la escuela.” http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12067 Articulo Introduction: New youths, socialization and schooling: approaches on socio-educational research Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 A partir de la segunda mitad del siglo XX y con creciente intensidad hasta la actualidad, la temática juvenil ha adquirido cada vez más visibilidad y centralidad en distintos campos de la vida social. La mirada sobre las juventudes, socializadas en la trama de un nuevo proceso socio-histórico, incita a la reflexión e indagación acerca de procesos distantes y distintos de aquellos que atravesaron generaciones anteriores. Una configuración tecnológica que imprime en las y los jóvenes una original experiencia generacional; la expansión y consolidación de un campo informacional y comunicacional que produce imaginarios con derivaciones en la redefinición de la ciudadanía y la sociabilidad; la preponderancia del consumo y de estéticas renovadas en la construcción de las identidades y las prácticas juveniles urbanas; la emergencia y consolidación de múltiples ordenaciones familiares; el papel cada vez más significativo de los grupos de pares como un soporte socio-afectivo de creciente relevancia en la vida juvenil; la expresión y afirmación de diversas identidades sexuales y de género; la inestabilidad y precariedad de las posibilidades laborales y materiales de una importante proporción de las nuevas generaciones en Latinoamérica, constituyen sólo algunos de los cambios más significativos. Dossier: Nuevas juventudes, socialización y escolarización: perspectivas de la investigación socioeducativa Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12067 2010-01-01T00:00:00Z A partir de la segunda mitad del siglo XX y con creciente intensidad hasta la actualidad, la temática juvenil ha adquirido cada vez más visibilidad y centralidad en distintos campos de la vida social. La mirada sobre las juventudes, socializadas en la trama de un nuevo proceso socio-histórico, incita a la reflexión e indagación acerca de procesos distantes y distintos de aquellos que atravesaron generaciones anteriores. Una configuración tecnológica que imprime en las y los jóvenes una original experiencia generacional; la expansión y consolidación de un campo informacional y comunicacional que produce imaginarios con derivaciones en la redefinición de la ciudadanía y la sociabilidad; la preponderancia del consumo y de estéticas renovadas en la construcción de las identidades y las prácticas juveniles urbanas; la emergencia y consolidación de múltiples ordenaciones familiares; el papel cada vez más significativo de los grupos de pares como un soporte socio-afectivo de creciente relevancia en la vida juvenil; la expresión y afirmación de diversas identidades sexuales y de género; la inestabilidad y precariedad de las posibilidades laborales y materiales de una importante proporción de las nuevas generaciones en Latinoamérica, constituyen sólo algunos de los cambios más significativos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12066 Articulo Homophobic bullying, human rights and education: non- deficit approaches in queer youth wellbeing policy and practice Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Este artículo aborda las formas de mejorar la capacidad de las comunidades escolares para proporcionar a jóvenes queer experiencias educativas estimulantes de modo de participar de manera productiva en las realidades de sus vidas, promoviendo y mejorando su bienestar. Por “queer” hago referencia a todas aquellas personas jóvenes que no se ajustan en sus comportamientos a las expectativas que prevalecen sobre la identidad sexual y de género, así como a todas aquellas personas jóvenes que tienen una asociación con la diversidad de género y sexual (por ejemplo, el amanerado chico heterosexual a quien se llama marica; la adolescente cuya familia es homoparental, etc.). Metodológicamente, este texto se basa en una tradición de análisis cultural foucaultiana que reconoce que el género y las identidades sexuales no son estables o fijas, sino que se generan por la influencia de los discursos (por ejemplo, mi identidad como un “hombre” en Melbourne hoy está mediada por los discursos contemporáneos de la masculinidad, de la “australianidad”, de una clase social y así sucesivamente). Sostengo que enfoques convencionales para mejorar la escuela para queers suelen centrarse en estrategias para reducir la victimización de los adolescentes homosexuales y que, esas estrategias, se basan en los discursos dominantes acerca de la seguridad y el acoso (bullying). Examino un ejemplo reciente de este enfoque en la política y lo utilizo como punto de partida para considerar los beneficios y las limitaciones de una perspectiva basada en la víctima como política de bienestar para la juventud queer. El texto se desarrolla alrededor de una discusión acerca de la reciente introducción de la legislación sobre derechos humanos en Victoria y cómo esto puede ayudar a un cambio en la política y la práctica hacia una participación más positiva y difundida en relación a la diversidad sexual y de género. Dossier: Nuevas juventudes, socialización y escolarización: perspectivas de la investigación socioeducativa Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12066 2010-01-01T00:00:00Z Este artículo aborda las formas de mejorar la capacidad de las comunidades escolares para proporcionar a jóvenes queer experiencias educativas estimulantes de modo de participar de manera productiva en las realidades de sus vidas, promoviendo y mejorando su bienestar. Por “queer” hago referencia a todas aquellas personas jóvenes que no se ajustan en sus comportamientos a las expectativas que prevalecen sobre la identidad sexual y de género, así como a todas aquellas personas jóvenes que tienen una asociación con la diversidad de género y sexual (por ejemplo, el amanerado chico heterosexual a quien se llama marica; la adolescente cuya familia es homoparental, etc.). Metodológicamente, este texto se basa en una tradición de análisis cultural foucaultiana que reconoce que el género y las identidades sexuales no son estables o fijas, sino que se generan por la influencia de los discursos (por ejemplo, mi identidad como un “hombre” en Melbourne hoy está mediada por los discursos contemporáneos de la masculinidad, de la “australianidad”, de una clase social y así sucesivamente). Sostengo que enfoques convencionales para mejorar la escuela para queers suelen centrarse en estrategias para reducir la victimización de los adolescentes homosexuales y que, esas estrategias, se basan en los discursos dominantes acerca de la seguridad y el acoso (bullying). Examino un ejemplo reciente de este enfoque en la política y lo utilizo como punto de partida para considerar los beneficios y las limitaciones de una perspectiva basada en la víctima como política de bienestar para la juventud queer. El texto se desarrolla alrededor de una discusión acerca de la reciente introducción de la legislación sobre derechos humanos en Victoria y cómo esto puede ayudar a un cambio en la política y la práctica hacia una participación más positiva y difundida en relación a la diversidad sexual y de género. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12065 Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 El objetivo general de esta ponencia es dar a conocer cómo se enseñaba a leer y escribir en la provincia de Buenos Aires durante la última dictadura y qué elementos condicionaban la enseñanza. Se analizan diseños curriculares del período y anteriores, programas, libros de texto, políticas legislativas y circulares. La estrategia cualitativa se sirve también de una técnica conversacional: la entrevista en profundidad y no estructurada a antiguas docentes del primer ciclo. Concluimos, a partir del caso de la enseñanza de la lecto-escritura, en que no es posible establecer una simple imbricación en todas las esferas -práctica y teoría pedagógica, curriculum, rol del docente, formación intelectual del alumno, etc.- entre la estrategia política y la política educativa dictatorial. El texto pretende generar una reflexión sobre los peligros de utilizar una cronología política abocada a las rupturas al hacer historia de la educación.; The overall objective of this paper is analyze how they were taught to read and write in Buenos Aires province during the last dictatorship, and the important elements in the learning process. Are analyzed programs of the period and previous, books, legislative policies and instructions. Also, the qualitative strategy used a technique conversational. Data were collected using semi-structured interviews to old junior teachers. We conclude that it is not possible to establish a simple overlap in all areas -practice and educational theory, curriculum, teacher’s function, student’s intellectual formation, etcetera- between the political strategy and education policy dictatorial. The treatment of the case tries to generate a reflection on the dangers of using a political chronology interested in the breaks in the history of education. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12065 2010-01-01T00:00:00Z El objetivo general de esta ponencia es dar a conocer cómo se enseñaba a leer y escribir en la provincia de Buenos Aires durante la última dictadura y qué elementos condicionaban la enseñanza. Se analizan diseños curriculares del período y anteriores, programas, libros de texto, políticas legislativas y circulares. La estrategia cualitativa se sirve también de una técnica conversacional: la entrevista en profundidad y no estructurada a antiguas docentes del primer ciclo. Concluimos, a partir del caso de la enseñanza de la lecto-escritura, en que no es posible establecer una simple imbricación en todas las esferas -práctica y teoría pedagógica, curriculum, rol del docente, formación intelectual del alumno, etc.- entre la estrategia política y la política educativa dictatorial. El texto pretende generar una reflexión sobre los peligros de utilizar una cronología política abocada a las rupturas al hacer historia de la educación. The overall objective of this paper is analyze how they were taught to read and write in Buenos Aires province during the last dictatorship, and the important elements in the learning process. Are analyzed programs of the period and previous, books, legislative policies and instructions. Also, the qualitative strategy used a technique conversational. Data were collected using semi-structured interviews to old junior teachers. We conclude that it is not possible to establish a simple overlap in all areas -practice and educational theory, curriculum, teacher’s function, student’s intellectual formation, etcetera- between the political strategy and education policy dictatorial. The treatment of the case tries to generate a reflection on the dangers of using a political chronology interested in the breaks in the history of education. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12064 Articulo The academic "virtual" offer in public universities in Argentina and its territorial expansion: case studies of "virtual campuses" Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Desde fines de la década de 1990 en Argentina las universidades comienzan a incorporar las tecnologías de la información y la comunicación no sólo para la gestión administrativa de sus actividades, sino también para brindar propuestas educativas "virtuales". El artículo describe la actual oferta académica "virtual" e indaga las implicancias que tiene dicha oferta en relación a su alcance en el territorio nacional. Se presenta la oferta virtual generada desde los rectorados de la totalidad de universidades nacionales según sea de pregrado, grado, posgrado o extensión al año 2008. Se estudian en particular los casos de las universidades del Litoral, del Nordeste y de Tres de Febrero. Asimismo, se indaga el caso de la Universidad de Quilmes por ser la primera universidad que desarrolla formación virtual en el país.; From ends of the decade of 1990 in Argentina the universities begin to incorporate the technologies of the information and the communication not only for the administrative management of their activities, but also to offer educational "virtual" offers. The article describes the current academic "virtual" and investigates the implications that the above mentioned offer has in relation to its scope in the national territory. It is presented the virtual offer generated from the presidencies of the totality of national universities as be of pregrado, degree, posgrado or extension by 2008. There are studied especially the cases of the universities of the Litoral, Nordeste and Tres de Febrero. Likewise, the case of the University of Quilmes is investigated for being the first university that develops virtual formation in the country. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12064 2010-01-01T00:00:00Z Desde fines de la década de 1990 en Argentina las universidades comienzan a incorporar las tecnologías de la información y la comunicación no sólo para la gestión administrativa de sus actividades, sino también para brindar propuestas educativas "virtuales". El artículo describe la actual oferta académica "virtual" e indaga las implicancias que tiene dicha oferta en relación a su alcance en el territorio nacional. Se presenta la oferta virtual generada desde los rectorados de la totalidad de universidades nacionales según sea de pregrado, grado, posgrado o extensión al año 2008. Se estudian en particular los casos de las universidades del Litoral, del Nordeste y de Tres de Febrero. Asimismo, se indaga el caso de la Universidad de Quilmes por ser la primera universidad que desarrolla formación virtual en el país. From ends of the decade of 1990 in Argentina the universities begin to incorporate the technologies of the information and the communication not only for the administrative management of their activities, but also to offer educational "virtual" offers. The article describes the current academic "virtual" and investigates the implications that the above mentioned offer has in relation to its scope in the national territory. It is presented the virtual offer generated from the presidencies of the totality of national universities as be of pregrado, degree, posgrado or extension by 2008. There are studied especially the cases of the universities of the Litoral, Nordeste and Tres de Febrero. Likewise, the case of the University of Quilmes is investigated for being the first university that develops virtual formation in the country. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12063 Articulo Academic modernizing in times of political radicalisation: education specialists, technitians or technocrats Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Este artículo se propone interpretar perspectivas y experiencias que grupos académicos de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) sustentaron acerca de la formación de sus alumnos durante los primeros años de la década del '70. Desde un análisis micro-social se estudian propuestas elaboradas para orientar las reformas de los planes de estudios y los sentidos asignados por actores participantes. Los resultados permiten comprender de qué manera se expresó, en el caso estudiado, la politización de las posiciones en un escenario social y político progresivamente radicalizado. De modo que fue posible identificar posturas reformistas inscriptas en una línea modernizadora que convivían en tensión con las de otros sectores que los impugnarían por asociarlos a proyectos que, a su juicio, reforzaban la dependencia política y cultural del país.; This article intends to interpret perspectives and experiences that academic groups of Educational Sciences of the National University of La Plata (UNLP) supported with reference to the education of students during the first years of 1970s. The proposals elaborated to reorient study plan reforms and the meanings assigned by participant actors are focused from a micro social analysis. The findings of the case studied help us understand the ways in which positions were politicized in a progressively radicalized social and politican scenario. It was possible to identify reformist postures inscribed in a modernizing line coexisting in tension with the ones of other sectors that would imipugn them associating them with projects that, to them, reinforced the political and cultural dependence ot the country. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12063 2010-01-01T00:00:00Z Este artículo se propone interpretar perspectivas y experiencias que grupos académicos de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) sustentaron acerca de la formación de sus alumnos durante los primeros años de la década del '70. Desde un análisis micro-social se estudian propuestas elaboradas para orientar las reformas de los planes de estudios y los sentidos asignados por actores participantes. Los resultados permiten comprender de qué manera se expresó, en el caso estudiado, la politización de las posiciones en un escenario social y político progresivamente radicalizado. De modo que fue posible identificar posturas reformistas inscriptas en una línea modernizadora que convivían en tensión con las de otros sectores que los impugnarían por asociarlos a proyectos que, a su juicio, reforzaban la dependencia política y cultural del país. This article intends to interpret perspectives and experiences that academic groups of Educational Sciences of the National University of La Plata (UNLP) supported with reference to the education of students during the first years of 1970s. The proposals elaborated to reorient study plan reforms and the meanings assigned by participant actors are focused from a micro social analysis. The findings of the case studied help us understand the ways in which positions were politicized in a progressively radicalized social and politican scenario. It was possible to identify reformist postures inscribed in a modernizing line coexisting in tension with the ones of other sectors that would imipugn them associating them with projects that, to them, reinforced the political and cultural dependence ot the country. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12062 Articulo Youth, socialization and school Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Las reflexiones que presento en este texto se inscriben en una línea de estudios sobre las relaciones entre juventud y escuela, abordada desde el enfoque de las teorías de la socialización. Se puede constatar la constitución de un campo de estudios sobre juventud y educación en Brasil, con avances significativos tanto en las temáticas como en los abordajes, situación evidenciada en dos estados del arte realizados. Dossier: Nuevas juventudes, socialización y escolarización: perspectivas de la investigación socioeducativa; Traducción: María Elena Martínez. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12062 2010-01-01T00:00:00Z Las reflexiones que presento en este texto se inscriben en una línea de estudios sobre las relaciones entre juventud y escuela, abordada desde el enfoque de las teorías de la socialización. Se puede constatar la constitución de un campo de estudios sobre juventud y educación en Brasil, con avances significativos tanto en las temáticas como en los abordajes, situación evidenciada en dos estados del arte realizados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12075 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 El 4 de octubre de 2010 se llevó a cabo la I Jornada sobre Formación de Grado en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. La misma fue concebida, organizada y realizada por docentes, graduados y estudiantes del Departamento de Ciencias de la Educación en su interés por profundizar un conjunto de líneas de trabajo tendientes a seguir mejorando el posicionamiento de la Carrera y del Departamento en el conjunto de nuestra Facultad. La organización de dicho evento pone en evidencia la actualidad y la necesidad de debate en torno a temas como el ingreso, permanencia y egreso. Estos temas se consideran nodales en la definición de políticas de inclusión educativa, fundamentalmente, en aquellos sistemas universitarios que tienen un acceso no restringido y que la tasa de escolarización bruta alcanza el 48,7% según parámetros de la OCDE (SPU, 2008 1). Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12075 2010-01-01T00:00:00Z El 4 de octubre de 2010 se llevó a cabo la I Jornada sobre Formación de Grado en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. La misma fue concebida, organizada y realizada por docentes, graduados y estudiantes del Departamento de Ciencias de la Educación en su interés por profundizar un conjunto de líneas de trabajo tendientes a seguir mejorando el posicionamiento de la Carrera y del Departamento en el conjunto de nuestra Facultad. La organización de dicho evento pone en evidencia la actualidad y la necesidad de debate en torno a temas como el ingreso, permanencia y egreso. Estos temas se consideran nodales en la definición de políticas de inclusión educativa, fundamentalmente, en aquellos sistemas universitarios que tienen un acceso no restringido y que la tasa de escolarización bruta alcanza el 48,7% según parámetros de la OCDE (SPU, 2008 1). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12074 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Hace once años, Horacio Crespo marcaba, en un artículo publicado en el dossier sobre historia de las universidades de la pionera revista Pensamiento Universitario, la fuerte concentración de los (escasos) estudios sobre la universidad argentina en el movimiento de Reforma del ’18, convirtiéndose éste en punto de referencia obligado. Este sesgo de intereses intelectuales habría creado la ilusión de espacio ocupado que conspiró contra la constitución de la historia de las universidades como un objeto orgánico de estudio claramente definido en la especificidad de sus temáticas, en sus métodos de abordaje y en la organización de su archivo. El libro de Prego y Vallejos que aquí se reseña constituye un ejemplo del avance que en la última década se realizó en la constitución de un campo de estudios sobre la universidad –y la ciencia- desde una perspectiva histórica, en dirección de ocupar aquellos vacíos señalados por Crespo. Se trata de una compilación en la que, a través de los capítulos que recorre, se focaliza en la construcción de la ciencia en el marco de la universidad en Argentina. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12074 2010-01-01T00:00:00Z Hace once años, Horacio Crespo marcaba, en un artículo publicado en el dossier sobre historia de las universidades de la pionera revista Pensamiento Universitario, la fuerte concentración de los (escasos) estudios sobre la universidad argentina en el movimiento de Reforma del ’18, convirtiéndose éste en punto de referencia obligado. Este sesgo de intereses intelectuales habría creado la ilusión de espacio ocupado que conspiró contra la constitución de la historia de las universidades como un objeto orgánico de estudio claramente definido en la especificidad de sus temáticas, en sus métodos de abordaje y en la organización de su archivo. El libro de Prego y Vallejos que aquí se reseña constituye un ejemplo del avance que en la última década se realizó en la constitución de un campo de estudios sobre la universidad –y la ciencia- desde una perspectiva histórica, en dirección de ocupar aquellos vacíos señalados por Crespo. Se trata de una compilación en la que, a través de los capítulos que recorre, se focaliza en la construcción de la ciencia en el marco de la universidad en Argentina. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12061 Contribucion a revista New youths: about youth trajectories, secondary education and social inclusion. Interview with Claudia Bracchi and Viviana Seoane Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 Entrevista a las profesoras de Ciencias de la Educación Claudia Bracchi y Viviana Seoane acerca de educación secundaria, jóvenes e inclusión social. Dossier: Nuevas juventudes, socialización y escolarización: perspectivas de la investigación socioeducativa Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12061 2010-01-01T00:00:00Z Entrevista a las profesoras de Ciencias de la Educación Claudia Bracchi y Viviana Seoane acerca de educación secundaria, jóvenes e inclusión social. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12073 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 4, no. 4 <i>Jóvenes, elección escolar y distinción social. Investigaciones en Argentina y Brasil</i> significa una contribución a los estudios que intentan comprender y explicar las dinámicas de construcción y reproducción de las desigualdades educativas, analizando, de forma particular, las experiencias formativas y los procesos de escolarización de los jóvenes de sectores de elite en dos países latinoamericanos. Con este fin, se compila un conjunto de artículos que abordan cuestiones teóricas y metodológicas sustentadas en investigaciones realizadas por el Grupo de Pesquisa em Sociologia da Educação (SOCEd) de la Pontifícia Universidade Católica de Rio de Janeiro (PUC-Rio/Brasil) y el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12073 2010-01-01T00:00:00Z <i>Jóvenes, elección escolar y distinción social. Investigaciones en Argentina y Brasil</i> significa una contribución a los estudios que intentan comprender y explicar las dinámicas de construcción y reproducción de las desigualdades educativas, analizando, de forma particular, las experiencias formativas y los procesos de escolarización de los jóvenes de sectores de elite en dos países latinoamericanos. Con este fin, se compila un conjunto de artículos que abordan cuestiones teóricas y metodológicas sustentadas en investigaciones realizadas por el Grupo de Pesquisa em Sociologia da Educação (SOCEd) de la Pontifícia Universidade Católica de Rio de Janeiro (PUC-Rio/Brasil) y el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.