http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68732 Fri, 13 Nov 2026 13:17:36 GMT 2026-11-13T13:17:36Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68783 Edicion de revista Hilvanando Experiencias; año 2, no. 3 - Pasar la Posta: el trabajo psíquico de pensarse como egresadx | Prof. Andrea Giacomin - Comparaciones, metáforas, analogías | Prof. Claudio Arca - La evaluación como proceso creativo. El relato de una experiencia en el Liceo | Prof. Julián Carrera - En eduación matemática también se habla de identidad y de género | Prof. Patricia Bozzano - Relatos de un proyecto. “Artista se Hace ¿Cómo se construye un artista contemporáneo?” | Prof. Flavia Tersigni Thu, 01 Mar 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68783 2018-03-01T00:00:00Z - Pasar la Posta: el trabajo psíquico de pensarse como egresadx | Prof. Andrea Giacomin - Comparaciones, metáforas, analogías | Prof. Claudio Arca - La evaluación como proceso creativo. El relato de una experiencia en el Liceo | Prof. Julián Carrera - En eduación matemática también se habla de identidad y de género | Prof. Patricia Bozzano - Relatos de un proyecto. “Artista se Hace ¿Cómo se construye un artista contemporáneo?” | Prof. Flavia Tersigni http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68782 Articulo Hilvanando Experiencias; año 2, no. 3 La idea de convertir una frase en proyecto me venía dando vueltas hace tiempo. Siempre escuchaba por los pasillos de las instituciones “es un genio”, “mirá como dibuja” y estas ideas se asociaban en general a una mirada esencialista del “ser artista”, ligado al don y al talento. Me propuse pensar en si artista se nace o se hace e intenté pensarlos con otros y otras que habían sido mis profesores, mis compañeros/as o alumnos/as. Así nació el proyecto: “Artista se Hace ¿Cómo se construye un artista contemporáneo?”. El principal objetivo era dar vuelta los contenidos de la materia, ponerlos patas arriba y sacudir la linealidad con la que nos han acostumbrado a leer la historia y sobre todo “La Historia del Arte” (la mayúscula es mía); preguntarnos qué es el arte, qué es la historia, qué sabemos sobre ello, qué creemos que sabemos, qué hacemos y no sabemos y qué posibilidad de narrar el mundo tenemos si no sabemos. Thu, 01 Mar 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68782 2018-03-01T00:00:00Z La idea de convertir una frase en proyecto me venía dando vueltas hace tiempo. Siempre escuchaba por los pasillos de las instituciones “es un genio”, “mirá como dibuja” y estas ideas se asociaban en general a una mirada esencialista del “ser artista”, ligado al don y al talento. Me propuse pensar en si artista se nace o se hace e intenté pensarlos con otros y otras que habían sido mis profesores, mis compañeros/as o alumnos/as. Así nació el proyecto: “Artista se Hace ¿Cómo se construye un artista contemporáneo?”. El principal objetivo era dar vuelta los contenidos de la materia, ponerlos patas arriba y sacudir la linealidad con la que nos han acostumbrado a leer la historia y sobre todo “La Historia del Arte” (la mayúscula es mía); preguntarnos qué es el arte, qué es la historia, qué sabemos sobre ello, qué creemos que sabemos, qué hacemos y no sabemos y qué posibilidad de narrar el mundo tenemos si no sabemos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68781 Articulo Hilvanando Experiencias; año 2, no. 3 En los siguientes párrafos, el/la lector/a encontrará algunos aspectos de cómo la didáctica de la Matemática posa la mirada en cuestiones de género e identidad. Ahora bien, este texto responde a una inquietud que nació a partir del taller de formación docente que se dictó en el Liceo “Víctor Mercante” denominado Género en el aula. Una introducción a las categorías de género en el espacio escolar, y que tuvo como objetivo propiciar y profundizar prácticas escolares que se encaminen hacia la plena implementación de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral. Dicho espacio interpeló nuestras prácticas, abrió interrogantes e invitó a reflexionar sobre nuestras actividades de clase. De allí la necesidad de realizar una exhaustiva búsqueda de modelos teóricos pertinentes, de hallazgos en exploraciones, de articulación con la práctica áulica. El propósito que se declara en el Proyecto Académico y de Gestión 2014-2018 invita a generar propuestas que, como resultado de la reflexión, convoquen, hagan lugar, conmuevan (Erbetta, 2013). En este sentido, el documento enfatiza la importancia de atender a la diversidad. En esta oportunidad, proponemos pensarla en términos de género e identidad. Thu, 01 Mar 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68781 2018-03-01T00:00:00Z En los siguientes párrafos, el/la lector/a encontrará algunos aspectos de cómo la didáctica de la Matemática posa la mirada en cuestiones de género e identidad. Ahora bien, este texto responde a una inquietud que nació a partir del taller de formación docente que se dictó en el Liceo “Víctor Mercante” denominado Género en el aula. Una introducción a las categorías de género en el espacio escolar, y que tuvo como objetivo propiciar y profundizar prácticas escolares que se encaminen hacia la plena implementación de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral. Dicho espacio interpeló nuestras prácticas, abrió interrogantes e invitó a reflexionar sobre nuestras actividades de clase. De allí la necesidad de realizar una exhaustiva búsqueda de modelos teóricos pertinentes, de hallazgos en exploraciones, de articulación con la práctica áulica. El propósito que se declara en el Proyecto Académico y de Gestión 2014-2018 invita a generar propuestas que, como resultado de la reflexión, convoquen, hagan lugar, conmuevan (Erbetta, 2013). En este sentido, el documento enfatiza la importancia de atender a la diversidad. En esta oportunidad, proponemos pensarla en términos de género e identidad. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68744 Articulo Hilvanando Experiencias; año 2, no. 3 Este trabajo se desprende de un encuentro que tuvimos entre varios colegas del área de Ciencias Sociales en el cual se nos solicitó que presentáramos algunas estrategias aplicadas últimamente para evaluar a las/ los estudiantes en nuestros cursos. Lo que sigue es una propuesta que llevé adelante con mis alumnas/os en el último año y ha resultado muy interesante. Además, tal vez pueda ser inspiradora para prácticas en otros cursos y disciplinas. Aquí presentaremos entonces las propuestas de evaluación alternativa que ponen en tensión las formas tradicionales de evaluar. Dos premisas destacaremos; en primer lugar, se descarta el examen monolítico o la forma única de evaluar en beneficio de lo que llamaremos aquí un menú de opciones y, en segundo lugar, se habilita el rol de evaluadores para todos los participantes del proceso de evaluación. Thu, 01 Mar 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68744 2018-03-01T00:00:00Z Este trabajo se desprende de un encuentro que tuvimos entre varios colegas del área de Ciencias Sociales en el cual se nos solicitó que presentáramos algunas estrategias aplicadas últimamente para evaluar a las/ los estudiantes en nuestros cursos. Lo que sigue es una propuesta que llevé adelante con mis alumnas/os en el último año y ha resultado muy interesante. Además, tal vez pueda ser inspiradora para prácticas en otros cursos y disciplinas. Aquí presentaremos entonces las propuestas de evaluación alternativa que ponen en tensión las formas tradicionales de evaluar. Dos premisas destacaremos; en primer lugar, se descarta el examen monolítico o la forma única de evaluar en beneficio de lo que llamaremos aquí un menú de opciones y, en segundo lugar, se habilita el rol de evaluadores para todos los participantes del proceso de evaluación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68742 Articulo Hilvanando Experiencias; año 2, no. 3 Como parte de una primera aproximación a los contenidos de la asignatura “Lógica” de segundo año, las clases iniciales de la cursada se dedican a reflexionar sobre las distintas operaciones del pensamiento, algunas de las cuales se aplicarán luego en el análisis y formulación de los razonamientos, objeto de estudio específico de la materia. En este contexto, y en base a la lectura del capítulo 5 la novela Pixi de Mattew Lipman, se hace hincapié en una operación genérica: relacionar. Y a partir de la ella, a través ejemplos, se va efectuando una clasificación que incluye relaciones temporales, espaciales, de medios y fines, causas y efectos, partes y todo. Posteriormente, de un modo más específico, y a partir de la lectura del capítulo 6 de la citada novela, se abordan las relaciones de semejanza, en las que se distinguen tres tipos: comparaciones, metáforas y analogías. Ahora bien, el tópico principal en esta última temática, es decir, aquel que particularmente pretendemos comenzar a desarrollar mediante las actividades que proponemos -en términos de ejercitar, enriquecer, descubrir su importancia-, es el de pensamiento analógico, que involucra los tipos de semejanza mencionados. Thu, 01 Mar 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68742 2018-03-01T00:00:00Z Como parte de una primera aproximación a los contenidos de la asignatura “Lógica” de segundo año, las clases iniciales de la cursada se dedican a reflexionar sobre las distintas operaciones del pensamiento, algunas de las cuales se aplicarán luego en el análisis y formulación de los razonamientos, objeto de estudio específico de la materia. En este contexto, y en base a la lectura del capítulo 5 la novela Pixi de Mattew Lipman, se hace hincapié en una operación genérica: relacionar. Y a partir de la ella, a través ejemplos, se va efectuando una clasificación que incluye relaciones temporales, espaciales, de medios y fines, causas y efectos, partes y todo. Posteriormente, de un modo más específico, y a partir de la lectura del capítulo 6 de la citada novela, se abordan las relaciones de semejanza, en las que se distinguen tres tipos: comparaciones, metáforas y analogías. Ahora bien, el tópico principal en esta última temática, es decir, aquel que particularmente pretendemos comenzar a desarrollar mediante las actividades que proponemos -en términos de ejercitar, enriquecer, descubrir su importancia-, es el de pensamiento analógico, que involucra los tipos de semejanza mencionados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68740 Articulo Hilvanando Experiencias; año 2, no. 3 El tema central propuesto en el programa es “La construcción del Proyecto Identificatorio como Trabajo Psíquico en la Adolescencia”, la adolescencia o las adolescencias posibles, si tenemos en cuenta las modalidades que adopta en función del contexto sociohistórico y cultural en que se estudia. En este punto definimos a la adolescencia como el proceso de transición entre la niñez y la adultez haciendo énfasis en el trabajo psíquico que se pone en funcionamiento en esta etapa. Al abordar la conflictiva adolescente, la materia adopta una nueva perspectiva porque transversalmente está atravesada por el trabajo psíquico implícito que la temática despierta en lxs alumnxs. En el Liceo, el acento recae en la elección vocacional, teniendo en cuenta que el colegio articula con el mundo universitario o terciario. Poder nombrarse y proyectarse hacia el futuro a partir de la elección de la vocación implica un trabajo de reorganización y transformación psíquica donde se conmueve el mundo de lo familiar. Surgen para ellxs nuevos sentidos a la luz de la elaboración del lugar que a partir de ahora el Sujeto ocupará en la sociedad. Thu, 01 Mar 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68740 2018-03-01T00:00:00Z El tema central propuesto en el programa es “La construcción del Proyecto Identificatorio como Trabajo Psíquico en la Adolescencia”, la adolescencia o las adolescencias posibles, si tenemos en cuenta las modalidades que adopta en función del contexto sociohistórico y cultural en que se estudia. En este punto definimos a la adolescencia como el proceso de transición entre la niñez y la adultez haciendo énfasis en el trabajo psíquico que se pone en funcionamiento en esta etapa. Al abordar la conflictiva adolescente, la materia adopta una nueva perspectiva porque transversalmente está atravesada por el trabajo psíquico implícito que la temática despierta en lxs alumnxs. En el Liceo, el acento recae en la elección vocacional, teniendo en cuenta que el colegio articula con el mundo universitario o terciario. Poder nombrarse y proyectarse hacia el futuro a partir de la elección de la vocación implica un trabajo de reorganización y transformación psíquica donde se conmueve el mundo de lo familiar. Surgen para ellxs nuevos sentidos a la luz de la elaboración del lugar que a partir de ahora el Sujeto ocupará en la sociedad. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68733 Contribucion a revista Presentación de los contenidos de la revista. Thu, 01 Mar 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/68733 2018-03-01T00:00:00Z Presentación de los contenidos de la revista.