http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/697 Wed, 21 Oct 2026 01:57:59 GMT 2026-10-21T01:57:59Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12809 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 3, no. 9 De los propósitos de esta asignatura, a saber, la formación de buenos lectores y de buenos escritores derivan las formas de enseñanza. Desde ya, para ser un buen lector hay que aprender Lectura y en cuanto al segundo propósito, notese que existe una parte meramente mecánica ó sea el movimiento muscular requerido para reproducir los signos y otra de mayor importancia ó la penetracion de ideas y lo primero se aprende por la Escritura y Ortografla, lo segundo constituye la Composición. He ahi la necesidad de dividir las clases de Idioma Nacional en clases de Lectura, Ortografla y Composición. Cabe tambien, sobre todo en la escuela primaria, la Escritura y Caligrafía. Wed, 01 Jan 1908 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12809 1908-01-01T00:00:00Z De los propósitos de esta asignatura, a saber, la formación de buenos lectores y de buenos escritores derivan las formas de enseñanza. Desde ya, para ser un buen lector hay que aprender Lectura y en cuanto al segundo propósito, notese que existe una parte meramente mecánica ó sea el movimiento muscular requerido para reproducir los signos y otra de mayor importancia ó la penetracion de ideas y lo primero se aprende por la Escritura y Ortografla, lo segundo constituye la Composición. He ahi la necesidad de dividir las clases de Idioma Nacional en clases de Lectura, Ortografla y Composición. Cabe tambien, sobre todo en la escuela primaria, la Escritura y Caligrafía. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12806 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 3, no. 9 Debiendo ocuparme aquí de una parte de la Historia Natural, la Zoologia, tal como debe considerarse y enseñarse en las escuelas de instrucción primaria y secundaria y por consiguiente, indicar el metodo y los procedimientos a emplearse, he creido conveniente distribuir el trabajo en la siguiente forma, a objeto de tratar aquellos temas de mas importancia dentro del asunto. I. Lugar que ocupa la Zoologia en el cuadro de los conocimientos humanos y estudios que comprende. II. Espiritu, metodo y valor práctico de las ciencias naturales. III. Carácter de la enseñanza de la Zoologia en la escuela primaria y preparación que los alumnos deben lIevar al segundo cicio. IV. Carácter de la Zoologia en el cicio secundario. V. Programa y tiempo: distribución del programa general en lecciones. VI. Métodos y procedimientos para enseñarla de un punto de yista educativo. Labor del alumno y del profesor. VII. Material de enseñanza, laboratorios, excursiones. VIII. Desarrollo de lecciones típicas. IX. Textos. Wed, 01 Jan 1908 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12806 1908-01-01T00:00:00Z Debiendo ocuparme aquí de una parte de la Historia Natural, la Zoologia, tal como debe considerarse y enseñarse en las escuelas de instrucción primaria y secundaria y por consiguiente, indicar el metodo y los procedimientos a emplearse, he creido conveniente distribuir el trabajo en la siguiente forma, a objeto de tratar aquellos temas de mas importancia dentro del asunto. I. Lugar que ocupa la Zoologia en el cuadro de los conocimientos humanos y estudios que comprende. II. Espiritu, metodo y valor práctico de las ciencias naturales. III. Carácter de la enseñanza de la Zoologia en la escuela primaria y preparación que los alumnos deben lIevar al segundo cicio. IV. Carácter de la Zoologia en el cicio secundario. V. Programa y tiempo: distribución del programa general en lecciones. VI. Métodos y procedimientos para enseñarla de un punto de yista educativo. Labor del alumno y del profesor. VII. Material de enseñanza, laboratorios, excursiones. VIII. Desarrollo de lecciones típicas. IX. Textos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12808 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 3, no. 9 Dirigiendo la vista a nuestro alrededor notamos que la prolija naturaleza parece no solo haber querido llenar las necesidades del hombre sino también satisfacer la sed científica que su cerebro siente rodeándolo de infinidad de seres que ejecutando una evolución admirable, nos muestran aun hoy, casi todas las etapas porque han pasado. La integración de los estudios de millares de inteligencias nos han dado la primer síntesis, bajo los conocidos nombres de minerales y organismos. La ciencia los ha tomado con los términos expresivos, de Uranografía y Biología. Dedicaré especial atención a esta última y de ella a la biologia de los vegetales, es decir, a la Botánica. Wed, 01 Jan 1908 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12808 1908-01-01T00:00:00Z Dirigiendo la vista a nuestro alrededor notamos que la prolija naturaleza parece no solo haber querido llenar las necesidades del hombre sino también satisfacer la sed científica que su cerebro siente rodeándolo de infinidad de seres que ejecutando una evolución admirable, nos muestran aun hoy, casi todas las etapas porque han pasado. La integración de los estudios de millares de inteligencias nos han dado la primer síntesis, bajo los conocidos nombres de minerales y organismos. La ciencia los ha tomado con los términos expresivos, de Uranografía y Biología. Dedicaré especial atención a esta última y de ella a la biologia de los vegetales, es decir, a la Botánica. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12810 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 3, no. 9 Los antiguos llevaron esta rama de la ciencia a un alto grado de perfeccion y nunca se admirarán demasiado los resultados, a los cuales lIegaron, si se tiene en cuenta los medios de acción limitados que poseian. Pero, el error fundamental qne cometieron y que se cornete aun en nuestros dfas, consiste en el poco conocimiento del elemento experimental que es la base de la geometría. Ellos creían, como muchos sabios no han cesado de creer, que la ciencia es tanto más pura cuanto mas operaciones de logica abstracta reune, sin ninguna ó muy pocas consideraciones del mundo exterior. Wed, 01 Jan 1908 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12810 1908-01-01T00:00:00Z Los antiguos llevaron esta rama de la ciencia a un alto grado de perfeccion y nunca se admirarán demasiado los resultados, a los cuales lIegaron, si se tiene en cuenta los medios de acción limitados que poseian. Pero, el error fundamental qne cometieron y que se cornete aun en nuestros dfas, consiste en el poco conocimiento del elemento experimental que es la base de la geometría. Ellos creían, como muchos sabios no han cesado de creer, que la ciencia es tanto más pura cuanto mas operaciones de logica abstracta reune, sin ninguna ó muy pocas consideraciones del mundo exterior. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12811 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 3, no. 9 Mucho ha evolucionado eI concepto de la historia desde los tiempos antiguos hasta nuestros dias. Hoy está más extendido; sin embargo existen aun quienes no conciben bien su estructura. Es ella la que interpretándola en su verdadero espiritu nos hace ver como a traves de un cristal, la evolución sufrida por un pueblo, su yida, sus costumbres, sus ideas, sus esfuerzos para alcanzar eI perfeccionamiento, sus instituciones politicas y civiles. ¿Cómo se concibe la enseñanza antigua sin el conocimiento que aporta la etnografia? ¿Cómo se concibe que dejemos a un lado eI conocimiento etnográfico que demostraban los grandes esfuerzos del hombre para constituirse y dominar la naturaleza? Wed, 01 Jan 1908 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12811 1908-01-01T00:00:00Z Mucho ha evolucionado eI concepto de la historia desde los tiempos antiguos hasta nuestros dias. Hoy está más extendido; sin embargo existen aun quienes no conciben bien su estructura. Es ella la que interpretándola en su verdadero espiritu nos hace ver como a traves de un cristal, la evolución sufrida por un pueblo, su yida, sus costumbres, sus ideas, sus esfuerzos para alcanzar eI perfeccionamiento, sus instituciones politicas y civiles. ¿Cómo se concibe la enseñanza antigua sin el conocimiento que aporta la etnografia? ¿Cómo se concibe que dejemos a un lado eI conocimiento etnográfico que demostraban los grandes esfuerzos del hombre para constituirse y dominar la naturaleza? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12805 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 3, no. 9 Definese sintéticamcnte la historia diciendo que es la narración veridica de los hechos; el agregado de Cesar Cantú «a fin de deducir de lo pasado probabilidades para lo venidero acerca del desarrollo de la actividad espontanea», no señala sino uno de sus multiples fines. Tal vez sea posible en el estado actual de la ciencia, modificar este concepto y decir simplemente que historia es la ciencia concreta de la sociología; pero esta misma ciencia sociol6gica no está aun bien definida, de donde resulta una primera dificultad para fijar el alcance de la definición que analizamos, y una segunda, si tenemos en cuenta que el concepto «hecho» es tan vago que en el caen una multitud de sucesos, tan de poca importancia que nada tienen que ver con la historia. Wed, 01 Jan 1908 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12805 1908-01-01T00:00:00Z Definese sintéticamcnte la historia diciendo que es la narración veridica de los hechos; el agregado de Cesar Cantú «a fin de deducir de lo pasado probabilidades para lo venidero acerca del desarrollo de la actividad espontanea», no señala sino uno de sus multiples fines. Tal vez sea posible en el estado actual de la ciencia, modificar este concepto y decir simplemente que historia es la ciencia concreta de la sociología; pero esta misma ciencia sociol6gica no está aun bien definida, de donde resulta una primera dificultad para fijar el alcance de la definición que analizamos, y una segunda, si tenemos en cuenta que el concepto «hecho» es tan vago que en el caen una multitud de sucesos, tan de poca importancia que nada tienen que ver con la historia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12807 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 3, no. 9 La enseñanza de la geografia se ha reducido y aún hoy día se reduce en muchas de nuestras escuelas, a la enumeración de cifras estadisticas y nombres, a datos indeterminados y confusos sobre productos y algunos fragmentos de historia puestos con eI caritativo propósito de dar algun interés a la lección. Pero los grandes rasgos fisicos y la estructura de la tierra, la relación de los contornos y relieves con la hidrograffa, eI clima y la vida orgánica, con eI desarrollo social ó historico del hombre ni se mencionan siquiera. Wed, 01 Jan 1908 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12807 1908-01-01T00:00:00Z La enseñanza de la geografia se ha reducido y aún hoy día se reduce en muchas de nuestras escuelas, a la enumeración de cifras estadisticas y nombres, a datos indeterminados y confusos sobre productos y algunos fragmentos de historia puestos con eI caritativo propósito de dar algun interés a la lección. Pero los grandes rasgos fisicos y la estructura de la tierra, la relación de los contornos y relieves con la hidrograffa, eI clima y la vida orgánica, con eI desarrollo social ó historico del hombre ni se mencionan siquiera.