http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/715 Sun, 25 Oct 2026 12:20:01 GMT 2026-10-25T12:20:01Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12918 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 9, no. 27 En los estudios científicos de salubridad escolar nosotros tendemos a formar un concepto absoluto del tipo orgánico que constituye la casa escuela. Es decir, que el sujeto se considera desde un punto de vista que llamaríamos fisiológico, tanto por las leyes que rigen sus aptitudes y sus funciones, como por la perfecta condición anatómica y estructural de los elementos que lo integran. Para nosotros es, pues, esta una cuestión de principio, desde que las cuestiones de hecho pueden subordinarse a circunstancias diversas y a situaciones aleatorias, excluídas de la regIa técnica. Mon, 01 Jan 1912 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12918 1912-01-01T00:00:00Z En los estudios científicos de salubridad escolar nosotros tendemos a formar un concepto absoluto del tipo orgánico que constituye la casa escuela. Es decir, que el sujeto se considera desde un punto de vista que llamaríamos fisiológico, tanto por las leyes que rigen sus aptitudes y sus funciones, como por la perfecta condición anatómica y estructural de los elementos que lo integran. Para nosotros es, pues, esta una cuestión de principio, desde que las cuestiones de hecho pueden subordinarse a circunstancias diversas y a situaciones aleatorias, excluídas de la regIa técnica. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12919 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 9, no. 27 Si consideramos al carácter desde un punto de vista puramente psicológico, diremos que corresponde a las etapas terminales de los procesos psíquicos asociados y comprende, en consecuencia, su exteriorización, perteneciendo a la motricidad. De ahí esta definición ya clásica en Psicologia: el carácter en las personas, es su manera habitual de reaccionar. De las propiedades de los procesos psíquicos en general, as! como la afectividad es exclusiva de los procesos superiores en estado normal y determina la conciencia, la afinidad y la objetivación son los elementos esenciales del carácter. Mon, 01 Jan 1912 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12919 1912-01-01T00:00:00Z Si consideramos al carácter desde un punto de vista puramente psicológico, diremos que corresponde a las etapas terminales de los procesos psíquicos asociados y comprende, en consecuencia, su exteriorización, perteneciendo a la motricidad. De ahí esta definición ya clásica en Psicologia: el carácter en las personas, es su manera habitual de reaccionar. De las propiedades de los procesos psíquicos en general, as! como la afectividad es exclusiva de los procesos superiores en estado normal y determina la conciencia, la afinidad y la objetivación son los elementos esenciales del carácter. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12921 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 9, no. 27 Recopilación de correspondencia de carácter científico del Dr. Florentino Ameghino, emitida entre 1871 y 1880. Mon, 01 Jan 1912 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12921 1912-01-01T00:00:00Z Recopilación de correspondencia de carácter científico del Dr. Florentino Ameghino, emitida entre 1871 y 1880. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12920 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 9, no. 27 En el reciente Congreso Internacionat de Pedagogia. primero de este carácter, reunido en Bruselas del 12 al 18 de Agosto y al que delegado por designación héchaseme por el comité central de Paris. no pude asistir por inconvenientes de último momento, la ilustre doctora Ioteyko, en su discurso inaugural refiere el origen de la palabra y establece la fecha y quien usara de ella por primera vez, en el sentido que es tomada hoy por los pedagogos y psicólogos. Rufino Blanco y Sánchez. español conocido en la Argentina por sus bien fundados trabajos sobre educación, acaba de publicar en el Monitor de la Educación Común (Noviembre de 1911) una historia suscinta del origen, carácter y desarrollo de esta ciencia, en la que lamenta no esté la República Argentina, en donde, sin embargo, hace más de veinte años se realizan trabajos tendientes a dar una base científica a la Pedagogía, mediante el estudio sistemático de las aptitudes del niño; donde se han publicado obras que han merecido el aplauso universal y donde se ha creado en la Universidad de La Plata, un instituto con cátedras y laboratorios destinados exclusivamente a los propósitos científicos de conocer al sujeto didáctico. Mon, 01 Jan 1912 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12920 1912-01-01T00:00:00Z En el reciente Congreso Internacionat de Pedagogia. primero de este carácter, reunido en Bruselas del 12 al 18 de Agosto y al que delegado por designación héchaseme por el comité central de Paris. no pude asistir por inconvenientes de último momento, la ilustre doctora Ioteyko, en su discurso inaugural refiere el origen de la palabra y establece la fecha y quien usara de ella por primera vez, en el sentido que es tomada hoy por los pedagogos y psicólogos. Rufino Blanco y Sánchez. español conocido en la Argentina por sus bien fundados trabajos sobre educación, acaba de publicar en el Monitor de la Educación Común (Noviembre de 1911) una historia suscinta del origen, carácter y desarrollo de esta ciencia, en la que lamenta no esté la República Argentina, en donde, sin embargo, hace más de veinte años se realizan trabajos tendientes a dar una base científica a la Pedagogía, mediante el estudio sistemático de las aptitudes del niño; donde se han publicado obras que han merecido el aplauso universal y donde se ha creado en la Universidad de La Plata, un instituto con cátedras y laboratorios destinados exclusivamente a los propósitos científicos de conocer al sujeto didáctico. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12917 Articulo Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines; vol. 9, no. 27 Sumario: - § 1. Nociones generales de las forrnas didácticas. - § 2. EI estudio mnemónico. - § 3. La enseñanza escrita y los textos. - § 4. La enseñanza oral y sus formas principales. - § 5. Fines didácticos de las generalizaciones. - § 6. La enseñanza educativa. - § 7. La psicologia experimental y la atención - § 8. Los anormales. - § 9. Los imbeciloides. - § 10. Los ciegos, los sordastros y los afásicos. - § 11. Los rebeldes. Mon, 01 Jan 1912 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12917 1912-01-01T00:00:00Z Sumario: - § 1. Nociones generales de las forrnas didácticas. - § 2. EI estudio mnemónico. - § 3. La enseñanza escrita y los textos. - § 4. La enseñanza oral y sus formas principales. - § 5. Fines didácticos de las generalizaciones. - § 6. La enseñanza educativa. - § 7. La psicologia experimental y la atención - § 8. Los anormales. - § 9. Los imbeciloides. - § 10. Los ciegos, los sordastros y los afásicos. - § 11. Los rebeldes.