http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/748 Tue, 20 Oct 2026 21:37:17 GMT 2026-10-20T21:37:17Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13170 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 En el marco de las investigaciones que venimos realizando desde 1994 hasta la fecha, y desde un enfoque interdisciplinario entre la Educación Física, las Ciencias de la Educación y la Psicología (“Educación Física, identidad y crisis” - “Educación Física, prácticas, normativa teórica y demandas sociales”) nos proponemos en este trabajo: 1) Hacer referencia al recorrido de la investigación teórica sobre: a) El concepto, los discursos y la representación del cuerpo a través de los tiempos históricos y las diferencias en la cultura. b) Las conceptualizaciones psicológicas sobre el tiempo de la constitución y construcción de la representación psíquica del cuerpo en el desarrollo. 2) Abordar el análisis e interpretación de los datos recogidos en la recuperación de prácticas de las clases de Educación Física Escolar. Desde la Psicología, intentamos elucidar, cuál es el concepto o representación implícita de cuerpo, con que el docente sustenta su práctica y su articulación con los discursos teóricos a los que hace referencia. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13170 2004-01-01T00:00:00Z En el marco de las investigaciones que venimos realizando desde 1994 hasta la fecha, y desde un enfoque interdisciplinario entre la Educación Física, las Ciencias de la Educación y la Psicología (“Educación Física, identidad y crisis” - “Educación Física, prácticas, normativa teórica y demandas sociales”) nos proponemos en este trabajo: 1) Hacer referencia al recorrido de la investigación teórica sobre: a) El concepto, los discursos y la representación del cuerpo a través de los tiempos históricos y las diferencias en la cultura. b) Las conceptualizaciones psicológicas sobre el tiempo de la constitución y construcción de la representación psíquica del cuerpo en el desarrollo. 2) Abordar el análisis e interpretación de los datos recogidos en la recuperación de prácticas de las clases de Educación Física Escolar. Desde la Psicología, intentamos elucidar, cuál es el concepto o representación implícita de cuerpo, con que el docente sustenta su práctica y su articulación con los discursos teóricos a los que hace referencia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13175 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 La Cátedra de Histología y Embriología Animal de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata, hasta el año 1989 evaluó en forma integral a sus alumnos mediante exámenes parciales orales. El número de alumnos que recibía nuestra Cátedra por esos años fue creciendo paulatinamente en tanto que el plantel docente se mantuvo estable. Así, la elevada matrícula junto al limitado equipo docente y la dispersión horaria y edilicia de nuestras actividades prácticas y teóricas, nos condujo a la búsqueda y adopción de un cambio en la metodología de evaluación. Ante esta situación y teniendo en cuenta nuestra anterior experiencia (Restelli, 1979, 1981) decidimos incluir en la evaluación a las pruebas objetivas ponderadas (PP). En nuestro Programa, las PP se constituyen en un instrumento más del proceso de enseñanza-aprendizaje; su empleo no reemplaza sino que complementa al examen oral -mediante el diagnóstico histológico- (González, 1996). Las PP nos permiten obtener información válida de ser juzgada por la previa conjunción de principios éticos y epistemológicos organizados didácticamente al tiempo que cubre la etapa de acreditación. Por último y no por ello menos importante, las PP facilitan el análisis de los resultados a partir de los cuales se plantean los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13175 2004-01-01T00:00:00Z La Cátedra de Histología y Embriología Animal de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata, hasta el año 1989 evaluó en forma integral a sus alumnos mediante exámenes parciales orales. El número de alumnos que recibía nuestra Cátedra por esos años fue creciendo paulatinamente en tanto que el plantel docente se mantuvo estable. Así, la elevada matrícula junto al limitado equipo docente y la dispersión horaria y edilicia de nuestras actividades prácticas y teóricas, nos condujo a la búsqueda y adopción de un cambio en la metodología de evaluación. Ante esta situación y teniendo en cuenta nuestra anterior experiencia (Restelli, 1979, 1981) decidimos incluir en la evaluación a las pruebas objetivas ponderadas (PP). En nuestro Programa, las PP se constituyen en un instrumento más del proceso de enseñanza-aprendizaje; su empleo no reemplaza sino que complementa al examen oral -mediante el diagnóstico histológico- (González, 1996). Las PP nos permiten obtener información válida de ser juzgada por la previa conjunción de principios éticos y epistemológicos organizados didácticamente al tiempo que cubre la etapa de acreditación. Por último y no por ello menos importante, las PP facilitan el análisis de los resultados a partir de los cuales se plantean los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13168 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El objetivo del siguiente trabajo consiste en presentar el Seminario-Taller sobre "Discursos Polémicos" (Bachillerato de Bellas Artes, UNLP) como una propuesta pedagógica innovadora vinculada con la incorporación del análisis de los discursos en la enseñanza de la lengua materna . Dicho Seminario-Taller parte de la base de que toda manifestación verbal se caracteriza por ser polémica, dado su carácter interactivo, teleológicamente orientado y marcadamente racional. Se pretende reflexionar en torno a aquellos aspectos de las prácticas discursivas relacionados con principios estratégicos puestos en ejecución que instancian las "luchas verbales" por medio de las que los hablantes comunican y confrontan sus puntos de vista con los de sus oyentes con el fin -más o menos manifiesto- de persuadirlos. Consideramos que exponer esta experiencia puede aportar a los docentes algunas herramientas de trabajo, tanto conceptuales como metodológicas, que les posibiliten generar actividades de análisis, producción e interpretación de textos, no sólo en el marco de la didáctica de la Lengua y la Literatura, sino también en el de la didáctica de otras Áreas. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13168 2004-01-01T00:00:00Z El objetivo del siguiente trabajo consiste en presentar el Seminario-Taller sobre "Discursos Polémicos" (Bachillerato de Bellas Artes, UNLP) como una propuesta pedagógica innovadora vinculada con la incorporación del análisis de los discursos en la enseñanza de la lengua materna . Dicho Seminario-Taller parte de la base de que toda manifestación verbal se caracteriza por ser polémica, dado su carácter interactivo, teleológicamente orientado y marcadamente racional. Se pretende reflexionar en torno a aquellos aspectos de las prácticas discursivas relacionados con principios estratégicos puestos en ejecución que instancian las "luchas verbales" por medio de las que los hablantes comunican y confrontan sus puntos de vista con los de sus oyentes con el fin -más o menos manifiesto- de persuadirlos. Consideramos que exponer esta experiencia puede aportar a los docentes algunas herramientas de trabajo, tanto conceptuales como metodológicas, que les posibiliten generar actividades de análisis, producción e interpretación de textos, no sólo en el marco de la didáctica de la Lengua y la Literatura, sino también en el de la didáctica de otras Áreas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13171 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 "En la actualidad experimentamos el caos. El despilfarro de recursos humanos y materiales, así como la canalización de casi todos los esfuerzos creadores en callejones sin salida, es prueba de que nuestra vida común ha perdido su coherencia. En el centro de este eclipse de una existencia humana saludable está el individuo, desgarrado por los fragmentos de su mundo informe e incapaz de imponer una organización a sus necesidades físicas y psicológicas." (Kepes, G.,1969:21) Esta visión trágica de la existencia humana es el primer párrafo que escribe Georgy Kepes para su libro El lenguaje de la visión (1944), en el que no sólo se buscan respuestas para el estudio de los elementos visuales sino también se argumenta que la comunicación visual es un medio potencial poderoso para restablecer la integridad del ser humano. El caos que vislumbra Kepes en el año 1944 ha aumentado sin medida hasta la actualidad, no sólo por el avance de las tecnologías sino también por el predominio de la comunicación audiovisual y de la mass media (cine, video, internet, televisión, y otros). Para el diseñador es una tarea imprescindible comprender el comportamiento del par texto-imagen en todas sus relaciones y desde todas sus áreas, desde el gran espacio editorial hasta la pantalla cinematográfica, desde la función del texto en un proyecto de identidad hasta el vértigo impuesto desde la pantalla de televisión. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13171 2004-01-01T00:00:00Z "En la actualidad experimentamos el caos. El despilfarro de recursos humanos y materiales, así como la canalización de casi todos los esfuerzos creadores en callejones sin salida, es prueba de que nuestra vida común ha perdido su coherencia. En el centro de este eclipse de una existencia humana saludable está el individuo, desgarrado por los fragmentos de su mundo informe e incapaz de imponer una organización a sus necesidades físicas y psicológicas." (Kepes, G.,1969:21) Esta visión trágica de la existencia humana es el primer párrafo que escribe Georgy Kepes para su libro El lenguaje de la visión (1944), en el que no sólo se buscan respuestas para el estudio de los elementos visuales sino también se argumenta que la comunicación visual es un medio potencial poderoso para restablecer la integridad del ser humano. El caos que vislumbra Kepes en el año 1944 ha aumentado sin medida hasta la actualidad, no sólo por el avance de las tecnologías sino también por el predominio de la comunicación audiovisual y de la mass media (cine, video, internet, televisión, y otros). Para el diseñador es una tarea imprescindible comprender el comportamiento del par texto-imagen en todas sus relaciones y desde todas sus áreas, desde el gran espacio editorial hasta la pantalla cinematográfica, desde la función del texto en un proyecto de identidad hasta el vértigo impuesto desde la pantalla de televisión. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13169 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Desde que se sancionó la Ley Federal en 1993, la educación argentina se ha visto envuelta en un proceso de reforma profundo. Entre los cambios que se están instrumentando figura la ampliación y redefinición de la enseñanza obligatoria. El nuevo trayecto considerado imprescindible por el Estado se extiende a diez años y comprende un año de educación inicial o pre-escolar y los nueve que abarca la Educación General Básica (EGB). Este nuevo ciclo se subdivide en tres niveles. El último de ellos aporta la novedad de incluir a los alumnos de lo que era el 7º grado de la antigua primaria y el 1º y 2º año de la vieja secundaria. Al finalizar la EGB, podrá optarse por varias orientaciones de Educación Polimodal, de tres años de duración. Esta reorganización implica también una redefinición de la enseñanza de la Historia en ambos niveles. En la EGB porque nuestra disciplina se incluye en un área de ciencias sociales que abarca contenidos de geografía, economía, ciencia política, sociología, y antropología. A lo largo de la fase final del trayecto obligatorio - la EGB3 - la Historia debe presentar un panorama general del pasado desde la aparición del hombre hasta nuestros días. En el polimodal, cualquiera sea su especialidad, la disciplina recupera su especificidad y existirá un curso de historia obligatorio centrado en el período que va de la segunda mitad del siglo XVIII hasta la actualidad y que deberá abarcar el ámbito universal, americano y argentino. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13169 2004-01-01T00:00:00Z Desde que se sancionó la Ley Federal en 1993, la educación argentina se ha visto envuelta en un proceso de reforma profundo. Entre los cambios que se están instrumentando figura la ampliación y redefinición de la enseñanza obligatoria. El nuevo trayecto considerado imprescindible por el Estado se extiende a diez años y comprende un año de educación inicial o pre-escolar y los nueve que abarca la Educación General Básica (EGB). Este nuevo ciclo se subdivide en tres niveles. El último de ellos aporta la novedad de incluir a los alumnos de lo que era el 7º grado de la antigua primaria y el 1º y 2º año de la vieja secundaria. Al finalizar la EGB, podrá optarse por varias orientaciones de Educación Polimodal, de tres años de duración. Esta reorganización implica también una redefinición de la enseñanza de la Historia en ambos niveles. En la EGB porque nuestra disciplina se incluye en un área de ciencias sociales que abarca contenidos de geografía, economía, ciencia política, sociología, y antropología. A lo largo de la fase final del trayecto obligatorio - la EGB3 - la Historia debe presentar un panorama general del pasado desde la aparición del hombre hasta nuestros días. En el polimodal, cualquiera sea su especialidad, la disciplina recupera su especificidad y existirá un curso de historia obligatorio centrado en el período que va de la segunda mitad del siglo XVIII hasta la actualidad y que deberá abarcar el ámbito universal, americano y argentino. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13176 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 En el presente trabajo, se intentará realizar un análisis de la construcción teórica y la producción académica de Michael Apple en Educación y poder y de Basil Bernstein en La estructura del discurso pedagógico. Se trata de dos destacados autores contemporáneos que produjeron sendas obras académicas importantes para la comprensión de la educación como un fenómeno configurado en el entrecruzamiento de lo económico, lo político, lo social y lo cultural. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13176 2004-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo, se intentará realizar un análisis de la construcción teórica y la producción académica de Michael Apple en Educación y poder y de Basil Bernstein en La estructura del discurso pedagógico. Se trata de dos destacados autores contemporáneos que produjeron sendas obras académicas importantes para la comprensión de la educación como un fenómeno configurado en el entrecruzamiento de lo económico, lo político, lo social y lo cultural. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13172 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Advertir los modos en que se organiza el material sonoro es una de las formas de apreciar y disfrutar la música. Por ello, se considera una habilidad susceptible de ser enseñada y aprendida. Sin embargo, para el común de las personas no siempre es posible detectar estos tipos de relaciones. Según Swanwick (1991) en el más bajo nivel de recepción, la música suele producir evocación de situaciones o momentos, imágenes y sensaciones varias. Para acceder a niveles más altos suelen ser necesarios ciertos soportes que ayuden a encontrar sentido y a configurar en la mente el discurso musical. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13172 2004-01-01T00:00:00Z Advertir los modos en que se organiza el material sonoro es una de las formas de apreciar y disfrutar la música. Por ello, se considera una habilidad susceptible de ser enseñada y aprendida. Sin embargo, para el común de las personas no siempre es posible detectar estos tipos de relaciones. Según Swanwick (1991) en el más bajo nivel de recepción, la música suele producir evocación de situaciones o momentos, imágenes y sensaciones varias. Para acceder a niveles más altos suelen ser necesarios ciertos soportes que ayuden a encontrar sentido y a configurar en la mente el discurso musical. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13174 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El trabajar un contenido físico(contrataintuitivo) que en sí mismo encierra una relación de variables, a través de la función matemática, facilitará la generalización del mismo en otros contextos. Esta hipótesis se fundamenta en que para alcanzar la comprensión de conceptos como peso específico, presión, velocidad y aceleración se requiere de un concepto matemático como lo es el de proporcionalidad, lo cual necesita un tratamiento didáctico que contemple no sólo el análisis cualitativo sino también el de cálculo que es a la vez geométrico y numérico. De esta manera, lo conceptual y procedimental se integran en la construcción de nociones físicas. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13174 2004-01-01T00:00:00Z El trabajar un contenido físico(contrataintuitivo) que en sí mismo encierra una relación de variables, a través de la función matemática, facilitará la generalización del mismo en otros contextos. Esta hipótesis se fundamenta en que para alcanzar la comprensión de conceptos como peso específico, presión, velocidad y aceleración se requiere de un concepto matemático como lo es el de proporcionalidad, lo cual necesita un tratamiento didáctico que contemple no sólo el análisis cualitativo sino también el de cálculo que es a la vez geométrico y numérico. De esta manera, lo conceptual y procedimental se integran en la construcción de nociones físicas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13177 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El presente trabajo propone caracterizar al conocimiento escolar y valorarlo como una construcción en el escenario de la institución escuela. Intenta evidenciar algunas relaciones entre este y los conocimientos científico y cotidiano evitando perspectivas simplistas o deformadas en uno u otro sentido, como así también recontextualizar a los contenidos escolares, su categorización desde una óptica pedagógica y la importancia de los metaconceptos como organizadores del conocimiento escolar. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13177 2004-01-01T00:00:00Z El presente trabajo propone caracterizar al conocimiento escolar y valorarlo como una construcción en el escenario de la institución escuela. Intenta evidenciar algunas relaciones entre este y los conocimientos científico y cotidiano evitando perspectivas simplistas o deformadas en uno u otro sentido, como así también recontextualizar a los contenidos escolares, su categorización desde una óptica pedagógica y la importancia de los metaconceptos como organizadores del conocimiento escolar. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13179 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Esta investigación continúa y completa los resultados de la evaluación exploratoria realizada en 1997, en el Area de Ciencias Biológicas, Departamento de Introducción a la Medicina, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de la Plata (Argentina).Los resultados obtenidos al indagar los conceptos aprendidos por los alumnos de nivel medio con respecto a la Biología Celular y Molecular nos muestran conocimientos parcialmente adquiridos, confusos y aún olvidados lo que los hace difícilmente transferibles de un nivel a otro. Estos datos, junto a las observaciones informales surgidas en la práctica áulica nos llevaron a efectuar cambios en el diseño de la organización de los Trabajos Prácticos que se implementaron en el año 1998. Para evaluar el efecto de las modificaciones nos abocamos al diseño de un instrumento de exploración diagnóstica, que nos permitiera estimar en que medida mejoraron, a partir de su aplicación los resultados educativos alcanzados. El objetivo de este trabajo es mostrar las primeras conclusiones de esta investigación exploratoria que nos proporcionará información no sólo de las conceptualizaciones que manejan los alumnos que recibimos sino de la marcha del proceso de aprendizaje a partir de los cambios efectuados. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13179 2004-01-01T00:00:00Z Esta investigación continúa y completa los resultados de la evaluación exploratoria realizada en 1997, en el Area de Ciencias Biológicas, Departamento de Introducción a la Medicina, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de la Plata (Argentina).Los resultados obtenidos al indagar los conceptos aprendidos por los alumnos de nivel medio con respecto a la Biología Celular y Molecular nos muestran conocimientos parcialmente adquiridos, confusos y aún olvidados lo que los hace difícilmente transferibles de un nivel a otro. Estos datos, junto a las observaciones informales surgidas en la práctica áulica nos llevaron a efectuar cambios en el diseño de la organización de los Trabajos Prácticos que se implementaron en el año 1998. Para evaluar el efecto de las modificaciones nos abocamos al diseño de un instrumento de exploración diagnóstica, que nos permitiera estimar en que medida mejoraron, a partir de su aplicación los resultados educativos alcanzados. El objetivo de este trabajo es mostrar las primeras conclusiones de esta investigación exploratoria que nos proporcionará información no sólo de las conceptualizaciones que manejan los alumnos que recibimos sino de la marcha del proceso de aprendizaje a partir de los cambios efectuados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13178 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Si se pretende que, en un futuro los jóvenes adopten actitudes críticas, creativas y éticas frente al desarrollo científico-tecnológico y las consecuencias que de él se derivan , y que, frente a la amenaza del desempleo tecnológico desarrollen competencias para los nuevos perfiles ocupacionales ... el camino es a través de la educación, con una fuerte inversión en el conocimiento. Este conocimiento tiene que ver con el desarrollo de competencias no sólo académicas, sino competencias para comunicarse, informarse, para la indagación, el cuestionamiento, para la resolución de problemas, para reorganizar lo aprendido, de modo tal que, la competividad, factor dominante de nuestra época, se exprese a través del potencial intelectual de las personas Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13178 2004-01-01T00:00:00Z Si se pretende que, en un futuro los jóvenes adopten actitudes críticas, creativas y éticas frente al desarrollo científico-tecnológico y las consecuencias que de él se derivan , y que, frente a la amenaza del desempleo tecnológico desarrollen competencias para los nuevos perfiles ocupacionales ... el camino es a través de la educación, con una fuerte inversión en el conocimiento. Este conocimiento tiene que ver con el desarrollo de competencias no sólo académicas, sino competencias para comunicarse, informarse, para la indagación, el cuestionamiento, para la resolución de problemas, para reorganizar lo aprendido, de modo tal que, la competividad, factor dominante de nuestra época, se exprese a través del potencial intelectual de las personas http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13173 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Este trabajo se propone desarrollar y resituar la prevención en el marco de una concepción estratégica. La prevención suele ser abordada desde dos modelos básicos que se aplican en diferentes contextos. Ambos modelos prescriben aspectos diferenciados de la realidad, pero plantean, al mismo tiempo, la posibilidad de ser utilizados como complementarios en un enfoque integral. Aquí dejaremos presentada esa postura para el futuro y nos centralizaremos en el contexto educacional, dada la importancia que revista como eje de la prevención Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13173 2004-01-01T00:00:00Z Este trabajo se propone desarrollar y resituar la prevención en el marco de una concepción estratégica. La prevención suele ser abordada desde dos modelos básicos que se aplican en diferentes contextos. Ambos modelos prescriben aspectos diferenciados de la realidad, pero plantean, al mismo tiempo, la posibilidad de ser utilizados como complementarios en un enfoque integral. Aquí dejaremos presentada esa postura para el futuro y nos centralizaremos en el contexto educacional, dada la importancia que revista como eje de la prevención http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13181 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 La noción de potencial de aprendizaje reside en que todas las personas, niños y adultos, tienen una capacidad para pensar y resolver problemas más allá de la que manifiestan. Las investigaciones sobre el potencial de aprendizaje muestran que las personas pueden acceder a un mayor número de procesos y estrategias cognitivas y que las que evidencian, suelen estar escasa o ineficazmente utilizadas. Para poner a prueba estos supuestos se han desarrollado procedimientos que intentan avanzar a partir de las respuestas iniciales mediante la provisión de ayuda brindada por el mediador durante la resolución conjunta de problemas. ¿Qué tipo de problemas pueden afrontarse a través de la “resolución conjunta"? ¿En qué consiste la tarea del mediador? ¿Qué aplicaciones educativas pueden derivarse? Mediar en la construcción de conocimientos demanda reflexión sobre los procesos cognitivos que se ponen en juego, las actitudes y disposiciones involucradas y los modos en que es posible facilitar la apropiación del contenido. La intencionalidad explícita de la mediación requiere otorgar significado a la palabra y a la acción e involucra un intercambio con propósito entre seres humanos, tal como tiene lugar entre padres e hijos, docentes y alumnos, compañeros. La resolución conjunta de problemas a través de la mediación se presenta como una alternativa promisioria para afrontar el desafío de la diversidad cognitiva en la escuela. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13181 2004-01-01T00:00:00Z La noción de potencial de aprendizaje reside en que todas las personas, niños y adultos, tienen una capacidad para pensar y resolver problemas más allá de la que manifiestan. Las investigaciones sobre el potencial de aprendizaje muestran que las personas pueden acceder a un mayor número de procesos y estrategias cognitivas y que las que evidencian, suelen estar escasa o ineficazmente utilizadas. Para poner a prueba estos supuestos se han desarrollado procedimientos que intentan avanzar a partir de las respuestas iniciales mediante la provisión de ayuda brindada por el mediador durante la resolución conjunta de problemas. ¿Qué tipo de problemas pueden afrontarse a través de la “resolución conjunta"? ¿En qué consiste la tarea del mediador? ¿Qué aplicaciones educativas pueden derivarse? Mediar en la construcción de conocimientos demanda reflexión sobre los procesos cognitivos que se ponen en juego, las actitudes y disposiciones involucradas y los modos en que es posible facilitar la apropiación del contenido. La intencionalidad explícita de la mediación requiere otorgar significado a la palabra y a la acción e involucra un intercambio con propósito entre seres humanos, tal como tiene lugar entre padres e hijos, docentes y alumnos, compañeros. La resolución conjunta de problemas a través de la mediación se presenta como una alternativa promisioria para afrontar el desafío de la diversidad cognitiva en la escuela. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13180 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 A la hora de pensar en la introducción del software educativo a la escuela, surgen cuestiones relativas a cuáles son las disponibilidades existentes, bajo qué rubros considerarlas, cómo elaborar juicios sobre su valor potencial como recurso de aprendizaje y qué condiciones hay que tener en cuenta para su utilización en contextos educacionales. Este artículo recoge la experiencia obtenida en el seminario sobre evaluación de software educativo destinado a docentes de distintos niveles de la enseñanza. Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13180 2004-01-01T00:00:00Z A la hora de pensar en la introducción del software educativo a la escuela, surgen cuestiones relativas a cuáles son las disponibilidades existentes, bajo qué rubros considerarlas, cómo elaborar juicios sobre su valor potencial como recurso de aprendizaje y qué condiciones hay que tener en cuenta para su utilización en contextos educacionales. Este artículo recoge la experiencia obtenida en el seminario sobre evaluación de software educativo destinado a docentes de distintos niveles de la enseñanza. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13166 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Conforme a la Ley Federal de Educación los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C) para la Enseñanza General Básica (E.G.B) constituyen el punto de referencia obligado para todo Diseño Curricular Jurisdiccional. La Provincia de Buenos Aires ha implementado una reforma educativa desde 1996 que llega, hoy, a la Educación Polimodal. En este contexto nos proponemos una lectura interrogativa del conocimiento geográfico presente en el capítulo de Ciencias Sociales de los C.B.C para el III Ciclo de la E.G.B, con el propósito de analizar posibilidades y limitaciones para realizar prácticas críticas y fundamentadas en la enseñanza de la Geografía. La documentación analizada incluye, además de los C.B.C, las "Fuentes" empleadas para su realización y los C.B.C estipulados para la Formación Docente. Adoptamos una perspectiva problematizadora desde la Filosofía de la Educación y partimos de un diagnóstico sobre las actuales prácticas de la enseñanza de la Geografía, resultado de las experiencias de actualización y perfeccionamiento docente llevadas a cabo por este equipo Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13166 2004-01-01T00:00:00Z Conforme a la Ley Federal de Educación los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C) para la Enseñanza General Básica (E.G.B) constituyen el punto de referencia obligado para todo Diseño Curricular Jurisdiccional. La Provincia de Buenos Aires ha implementado una reforma educativa desde 1996 que llega, hoy, a la Educación Polimodal. En este contexto nos proponemos una lectura interrogativa del conocimiento geográfico presente en el capítulo de Ciencias Sociales de los C.B.C para el III Ciclo de la E.G.B, con el propósito de analizar posibilidades y limitaciones para realizar prácticas críticas y fundamentadas en la enseñanza de la Geografía. La documentación analizada incluye, además de los C.B.C, las "Fuentes" empleadas para su realización y los C.B.C estipulados para la Formación Docente. Adoptamos una perspectiva problematizadora desde la Filosofía de la Educación y partimos de un diagnóstico sobre las actuales prácticas de la enseñanza de la Geografía, resultado de las experiencias de actualización y perfeccionamiento docente llevadas a cabo por este equipo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13165 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Si el ingreso a la Universidad demanda la adquisición de nuevos saberes pero también nuevas formas de adquirirlos, se hace, pues, necesario, utilizar métodos que favorezcan la diversidad de enfoques y perspectivas, la exploración de nuevas zonas en los textos, entendidas como lecturas y escrituras posibles, como accesos no excluyentes a la textualidad. Se trata de modificar los contratos de lectura previos mediante una experiencia de lectura productiva en la que el lector acceda al texto desde su horizonte singular, desde sus prácticas previas, pero para entablar en cada caso una relación diferente, un nuevo modo de leer que le permita atender no sólo a sus contenidos sino también al modo en que estos contenidos son comunicados Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13165 2004-01-01T00:00:00Z Si el ingreso a la Universidad demanda la adquisición de nuevos saberes pero también nuevas formas de adquirirlos, se hace, pues, necesario, utilizar métodos que favorezcan la diversidad de enfoques y perspectivas, la exploración de nuevas zonas en los textos, entendidas como lecturas y escrituras posibles, como accesos no excluyentes a la textualidad. Se trata de modificar los contratos de lectura previos mediante una experiencia de lectura productiva en la que el lector acceda al texto desde su horizonte singular, desde sus prácticas previas, pero para entablar en cada caso una relación diferente, un nuevo modo de leer que le permita atender no sólo a sus contenidos sino también al modo en que estos contenidos son comunicados http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13167 Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El objetivo general de esta experiencia es construir una metodología de trabajo que permita un abordaje integrador de las dificultades de adaptación en el ingreso al nivel medio. Los objetivos específicos son: a) favorecer la reflexión individual y grupal acerca del propio aprendizaje. b) reconocer a las técnicas de trabajo intelectual como instrumentos del aprendizaje independiente. c) acompañar el proceso de adaptación a la escuela secundaria "desde el aula". Thu, 01 Jan 2004 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13167 2004-01-01T00:00:00Z El objetivo general de esta experiencia es construir una metodología de trabajo que permita un abordaje integrador de las dificultades de adaptación en el ingreso al nivel medio. Los objetivos específicos son: a) favorecer la reflexión individual y grupal acerca del propio aprendizaje. b) reconocer a las técnicas de trabajo intelectual como instrumentos del aprendizaje independiente. c) acompañar el proceso de adaptación a la escuela secundaria "desde el aula".