Número 03

Serie Pedagógica | Número 3

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Edicion de revista Serie Pedagógica; no. 3 - On componential analysis as a valid pedagogic tool for vocabulary instruction in foreign language teaching; Melina Porto. - Una aproximación a la estructura conceptual a través de la definición de palabras; María Graciela Bolzán. - La formación de actitudes en la práctica educativa; Susana C. Saltalamacchia de Ruffo / Viviana P. Moroni de Sánchez Caputo / Alicia Tedesco. - Dibujo arquitectónico. La representación analítico-descriptiva de un tema vivido o documentado por los alumnos: Mosaico; Fabiana Andrea Carbonari. - La Geometría en el Arte. Una experiencia del ciclo preuniversitario del Colegio Nacional "Rafael Hernández" de la U.N.L.P.; Carlos Vicente Federico / Néstor Alberto Díaz. - La ética, el psicoanálisis y la pedagogía; Rolando Hugo Karothy. - La ansiedad ante la situación de examen; Marta Moraschi. - Volver a educar. El perfil del profesor en Letras; Gustavo Bombini / Cristina Blake / Elisa Boland. - Experiencia de actualización docente en nuevos contenidos de geografía. La globalización: Efectos económicos y territoriales; Héctor Luis Adriani / Margarita Papalardo / Cecilia Zappettini / María del C.Cosentino. - Actualidad bibliográfica. "Abstracts"sobre libros de temas educacionales.

Actualidad bibliográfica: "Abstracts" sobre libros de temas educacionales

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Revision Serie Pedagógica; no. 3 Reseña de las siguientes publicaciones: - Agudo de Córsico, Celia; Manacorda de Rosetti, Mabel Interacción lingüística; entre maestros y alumnos. Buenos Aires, A-Z editora, 1994, por Sara Ali Jafella. - Caggiano, María Amanda; Sempé, María Carlota. América. Prehistoria y geopolítica. Buenos Aires, TEA Tipográfica Editoria Argentina, 1994, por Sara Ali Jafella. - Contreras Domingo, José La autonomía del profesorado. Madrid, Ediciones Morata, 1997; por Sara Ali Jafella - Cullen, Carlos A. Crítica de las razones de educar.Temas de filosofía de la educación. Buenos Aires, Paidós, 1997; por Sara Ali Jafella. - Davini, María Cristina La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Bs.As., Paidós, 1995; por Sara Ali Jafella - Mc Laren, Peter. Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo. Bs As., Rep. Argentina, Aiqué Grupo Editor, 1994; por Sara Ali Jafella - Mazzarello, Néstor Didáctica general; del marco teórico al práctico. La Plata, Servicop, 1992; por Sara Ali Jafella - Paviglianitti, Norma; Nosiglia, María Catalina; Marquina, Mónica Recomposición neoconservadora. Lugar afectado: la universidad. Bs.As., Inst.de Investig. en Cs.de la Educación, Miño y Dávila editores, 1996. Colecc. Crítica y debate; por Sara Ali Jafella - Dussel, Inés; Finocchio, Silvia y Gojman, Silvia. Haciendo memoria en el país del Nunca Más. Buenos Aires, EUDEBA, 1997; por Gonzalo de Amézola - Monterde José Enrique. 1986. Cine, Historia y Enseñanza. Barcelona, Laia; por María C. Garriga

Presentación

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Contribucion a revista Serie Pedagógica; no. 3 Este nuevo número de la Serie Pedagógica presenta nueve trabajos referidos a diferentes problemáticas educativas.

La ética, el psicoanálisis y la pedagogía

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 Para abordar el tema de la ética en relación al psicoanálisis y la pedagogía es necesario partir de una pregunta inicial o inaugural: ¿Cuál es la originalidad que el psicoanálisis plantea en una relación diferencial con las disciplinas que se han ocupado del sufrimiento humano y, en particular, del síntoma?. Para decir lo mismo de otro modo y con una pregunta equivalente: ¿El psicoanálisis introduce algo nuevo, inédito, en la historia del pensamiento humano o es simplemente una disciplina que agrega y profundiza datos y referencias ya sabidos anteriormente aunque de un manera esbozada? ¿Existe una ruptura entre el psicoanálisis y el resto de las disciplinas que abordan o abordaron el problema del síntoma o bien existe entre ellas una continuidad?.

Experiencia de actualización docente en nuevos contenidos de geografía: La globalización: efectos económicos y territoriales

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 El proceso de Globalización y sus consecuencias sociales, económicas, políticas y territoriales se ha convertido en una temática relevante en la investigación geográfica. El interés demostrado por docentes para su enseñanza y su incorporación en los nuevos contenidos, motivaron que el Departamento de Geografía de la Facultad de Humanidades, desarrollara en 1994 el Seminario de actualización «La Globalización: transformaciones económicas y territoriales a escala internacional, regional y locah», destinado a docentes del nivel medio. En él participaron investigadores especializados en el tema y el equipo de actualización docente de Didáctica y Práctica de la Enseñanza en Geografía. Las presentes consideraciones exponen la perspectiva, desarrollo y conclusiones del Seminario por parte de este equipo.

La ansiedad ante la situación de exámen

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no 3 La ansiedad, resultado de una relación entre el sujeto y el entorno, vincula sentimientos como miedo, irritación, vergüenza, timidez, aflicción, etc. Es considerada como uno de los varios procesos que probablemente estén relacionados con la motivación, estimada por el docente como la característica que hace estudiar a un "buen alumno". Esa relación es evaluada por el sujeto como algo amenazante o desbordante de sus recursos que pone en peligro su bienestar. Esto configura la importancia de la evaluación cognitiva del sujeto (significado del acontecimiento para el individuo) que determina su respuesta emocional y conductual. Existe una ansiedad "normal" o respuesta natural ante peligros reales y una ansiedad "patológica" que no guarda proporción con la situación que la origina. Esta ansiedad es, por lo general, el resultado de experiencias anteriores que sin duda no han sido afortunadas. Ante la ejecución de una tarea la ansiedad puede jugar un papel de activadora o facilitadora del rendimiento. Pero si el grado de activación supera a lo que considera su nivel óptimo, el rendimiento decrece y la ansiedad toma el carácter de inhibidora . Como no hay concordancia en la definición de ansiedad, sólo se hace referencia a algunos de sus aspectos y se la considera como un estado filo y ontogenético de excitación y de tensión de temprana aparición en el desarrollo, que se correlaciona por lo general con reacciones somáticas, físicas y conductuales específicas. Puede ser caracterizada por anticipación, sentimiento real o recuerdo de una inseguridad real o virtual ( como "horror al vacío") o amenaza subjetivamente relevantes. La ansiedad es activada por señales o pistas que generalmente han sido aprendidas. Durante mucho tiempo la investigación psicológica y la teoría se habían centrado exclusivamente en los procesos cognitivos como los únicos relevantes para analizar, explicar y predecir el comportamiento humano. Hoy la mayoría de los psicólogos consideran que en los comportamientos humanos la cognición interacciona íntimamente con la emoción.

Volver a educar: El perfil del profesor en letras

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 En 1914, la Asociación Nacional del Profesorado presidida por Manuel Láinez e integrada por Pablo Pizzurno, Ricardo Levene, Rodolfo Rivarola, Joaquín V.Gonzálezy Víctor Mercante entre otros discuten sobre la conveniencia de fusionar el Instituto Nacional del Profesorado con la Facultad de Filosofía y Letras. Las preguntas centrales y específicas de ese debate eran: ¿qué condiciones debe reunir y, en consecuencia, cómo y dónde debe formarse el personal docente? ¿necesita el futuro docente una formación marcada por una fuerte especialización pedagógica o la formación se reduce al conocimiento de la disciplina particular? El debate se actualiza y se enriquece hoy en el marco de la aplicación de la Ley Federal de Educación que reorganiza el sistema educativo argentino e involucra también a las prácticas de formación docente en todos los niveles educativos. Este debate va incluso más allá pues se vincula también con una deuda que la Universidad Pública mantiene consigo misma: la necesidad de repensar su rol en la formación de docentes en relación con otros espacios para la formación docente y a propósito de las demandas sociales más actuales dirigidas a estos profesionales. En el caso específico de la Carrera de Letras existiría un perfil del Profesor en Letras egresado de la Universidad cuya incumbencia profesional, sus posibles espacios laborales para el desarrollo de su práctica, sus relaciones con otras instituciones del campo cultural y educativo de todos los niveles son motivo de reflexión y análisis en este trabajo.

La geometría en el arte: Una experiencia del ciclo preuniversitario del Colegio Nacional 'Rafael Hernández' de la U.N.L.P.

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 El Taller "La Geometría en el Arte" se inserta dentro del grupo de materias optativas del plan de 5° año del Colegio Nacional, del ciclo preuniversitario. Tiene una duración de un cuatrimestre con una carga horaria de seis horas cátedra semanales,distribuidas en dos módulos dentro de una misma banda horaria. Fundamentos de la materia: el Álgebra y la Geometría son ciencias que dan fundamento a cuanto existe,pudiéndose por cualquiera de ellas desentrañar los mas recónditos misterios y explicar racionalmente las causas invisibles de todo fenómeno visible. Circunscribiendo este concepto al campo del estudio se puede vincular con diversas expresiones artísticas. Y éste es el principal propósito que se plantea al crear este Taller. El vínculo que existe entre la geometría y el arte es de ida y vuelta, es decir, se demuestra por un lado que, a veces también se pueden leer obras plásticas (pintura, escultura, arquitectura) a través de la Matemática y por otro lado, se enseñan conceptos abstractos de Geometría con la apoyatura de ejemplos concretos como son ciertos hechos artísticos bi y tridimensionales.

La formación de actitudes en la práctica educativa

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 En los nuevos lineamientos de la «Transformación Educativa» se habla de «contenidos actitudinales». Esta conceptualización no es novedosa, pues ya encontramos antecedentes referidos a la formación de actitudes y valores en las teorías curriculares que la abordan desde el dominio socioafectivo. El tema que nos ocupa en este trabajo es sumamente complejo y controvertido. Es nuestra intención hacer un planteo que promueva la reflexión, analizar el lugar que ocupan las actitudes en la práctica educativa y describir algunas experiencias latinoamericanas y otras llevadas a cabo en nuestro medio.

Dibujo arquitectónico: La representación analítico-descriptiva de un tema vivido o documentado por los alumnos: mosaico

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 El espacio arquitectónico tiene una morfología definida, de la misma manera que los elementos, fijos o móviles, que forman parte de él. El mosaico es un ornamento de ese hecho arquitectónico que se manifiesta y organiza bidimensionalmente integrándose al soporte brindado por la arquitectura. La existencia, tanto del espacio arquitectónico como del mosaico, puede ser real o imaginaria. Estas dos posibilidades dependen deque la obra haya sido o no ejecutada en forma previa a su dibujo. Será real cuando la obra forme parte y exista en un entorno mediato o inmediato. En tanto será imaginaria cuando, sin su concreción real, forme parte del pensamiento (pensamiento gráfico) de quien la proyectó. En el último caso el hecho solo quedará plasmado en el papel o en el soporte elegido, retroalimentandoal proceso de diseño. Posteriormente podrá o no ser ejecutado, para lo cual, en muchos casos, el dibujo se emplea como base de datos. Hablamos pues de una existencia real o una presencia en la mente del proyectista-diseñador previa a la ejecución. En el presente curso se trabaja con hechos reales y se abordan las dos variables: por un lado los ejemplos que pueden ser vividos por los alumnos, y por el otro, los que llegan a su conocimiento a través de documentación gráfica, al no poder ser vivenciados, ni cotidiana ni ocasionalmente, por ellos. El alumno se encuentra ante un espacio real con características de tridimensionalidad, temporalidad, infinitud, dinamismo, continuidad y vitalidad. Y debe enfrentar el desafío de efectuar la transpolación de todas esas cualidades al soporte elegido, cuyas condicionantes son bidimensionalidad, atemporalidad, finitud, estaticidad, fragmentación y carencia de vitalidad. El estudiante que cursa «Dibujo Arquitectónico» posee distintas formas de expresar sus ideas o de presentar las imágenes de esos espacios arquitectónicos y, por ende, los mosaicos. Desde el lenguaje gestual hasta el oral, pasando por el escrito, gráfico, de maqueta, fotográfico. Cada uno de ellos, con sus características propias, constituye un sistema de comunicación. De todos estos sistemas de comunicación, durante el desarrollo del curse, se utiliza el lenguaje gráfico entendido como forma o herramienta para comunicarse con sigo mismo y con los demás. De esta forma , el dibujo se convierte en un nexo entre la disciplina gráfica (el dibujo del mosaico en sus distintas etapas) y la disciplina arquitectónica (el mosaico como parte constitutiva de la arquitectura). Es claro deducir de lo expuesto que no tiene sentido, en el marco de esta experiencia, la existencia de un dibujo sin arquitectura (real o imaginada). El dibujo se nutre de ese hecho espacial, toma de él sus características y sus datos. Pero el dibujo no pretende de ninguna manera reemplazar la experiencia de vivir ese espacio sino que su misión es presentar (en el caso que no exista realmente) o representar (relevamiento de la realidad) ese espacio.

On componential analysis as a valid pedagogic tool for vocabulary instruction in foreign language teaching

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 The aim of this paper is to explore the role of Componential Analysis in vocabulary teaching in the context of foreign language instruction. A fruitful line of inquiry is to consider whether vocabulary deserves separate pedagogic treatment in the language classroom and if so, to inspect whether Componential Analysis proves advantageous. The pa per is divided into two sections. Section I presents the theoretical foundations for the claim that vocabulary is not peripheral but central in language teaching. Section II examines the advantages and disadvantages of Componential Analysis as a framework to orchestrate vocabulary teaching practices. Theoretical considerations, pedagogic implications and some practical applications are explored.

Una aproximación a la estructura a través de la definición de palabras

Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT

Articulo Serie Pedagógica; no. 3 La selección de los contenidos en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje constituye un tema de debate en las instituciones educativas. Profesores y maestros se encuentran en una permanente búsqueda de equilibrio entre dar cumplimiento a los contenidos curriculares previstos para cada año y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno, sin dejar de lado, además, otras actividades «complementarias»: generar habilidades necesarias para ciertos aprendizajes, ocuparse de las relaciones vinculares entre los alumnos, incorporar temas de actualidad en torno a su asignatura, entreoirás. En el marco de la reforma educativa, el tema de la selección de contenidos adquiere nuevas dimensiones. Los contenidos son definidos como el «conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas, se considera esencial para su desarrollo y socialización» (Coll, 1994). Ésta es una concepción amplia que involucra no sólo hechos y conceptos, que constituyen lo que tradicionalmente se ha entendido como «contenidos» de la enseñanza, sino también procedimientos y actitudes pertinentes al aprendizaje escolar. Como consecuencia, resulta necesario discriminar entre los distintos tipos de contenido curricular (conceptuales, procedimentales, actitudinales), a fin de otorgarles intencionalidad educativa y adecuar las estrategias didácticas y de evaluación. La incorporación de procedimientos y actitudes como contenidos curriculares no implica la desvalorización de lo conceptual. Una rápida lectura de los Contenidos Básicos Comunes (CBQ aprobados por el Consejo Federal de Educación, permite observar la importancia que conservan como contenidos de la enseñanza. No obstante, el cambio de denominación (de «contenidos» a «contenidos conceptuales») plantea algunos interrogantes, tales como: ¿qué es un concepto?; ¿cómo se aprenden?; ¿cómo se estructuran en la mente de los niños?; ¿qué estrategias con tribuyen a facilita reí desarrollo conceptual?, preguntas que sin duda presentan implicaciones didácticas. Este trabajo se propone presentar algunos aportes teóricos acerca de los elementos que integran estructura conceptual, y realizar una aproximación empírica al tema utilizando como recurso de exploración la definición de palabras.