http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/751 Sun, 18 Oct 2026 17:34:01 GMT 2026-10-18T17:34:01Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/51123 Edicion de revista Serie Pedagógica; no. 1 Introducción | María Minellono ¿Se puede enseñar literatura? José Luís de Diego Como analizar un Sujeto y no morir en el intento | Andrea Cucatto La entonación en la comunicación verbal | Adriana Boffi de Cánepa, Luisa Granatto de Grasso La ciencia de hoy en la escuela: ¿una utopía? | Programa "Mundo Nuevo" Cómo escuchamos lo que escuchamos y cómo vemos lo que vemos | Analía Melamed, Leticia Muñoz Cobeñas, María Elena Larregle Concepciones de la filosofía y enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria | Guillermo A. Obiols, Laura V. Agratti Filosofía de la educación y epistemología de la educación | Sara Alí Jafella Estrategias multidisciplinarias en la formación docente | Susana C. Saltamacchia de Ruffo, Viviana Patricia Moroni, Teresa Celia Urretavizcaya, Alicia Beatriz Tedesco Del modelo pedagógico vigente a un modelo productivo | Cecilia Braslavsky Mueran los salvajes secundarios! | Gonzalo de Amézola, Ana María Barletta La historia y los pasados | María Dolores Bejar Reseña bibliográfica | Carlos A. Dicroce Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/51123 1994-01-01T00:00:00Z Introducción | María Minellono ¿Se puede enseñar literatura? José Luís de Diego Como analizar un Sujeto y no morir en el intento | Andrea Cucatto La entonación en la comunicación verbal | Adriana Boffi de Cánepa, Luisa Granatto de Grasso La ciencia de hoy en la escuela: ¿una utopía? | Programa "Mundo Nuevo" Cómo escuchamos lo que escuchamos y cómo vemos lo que vemos | Analía Melamed, Leticia Muñoz Cobeñas, María Elena Larregle Concepciones de la filosofía y enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria | Guillermo A. Obiols, Laura V. Agratti Filosofía de la educación y epistemología de la educación | Sara Alí Jafella Estrategias multidisciplinarias en la formación docente | Susana C. Saltamacchia de Ruffo, Viviana Patricia Moroni, Teresa Celia Urretavizcaya, Alicia Beatriz Tedesco Del modelo pedagógico vigente a un modelo productivo | Cecilia Braslavsky Mueran los salvajes secundarios! | Gonzalo de Amézola, Ana María Barletta La historia y los pasados | María Dolores Bejar Reseña bibliográfica | Carlos A. Dicroce http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/51119 Revision Serie Pedagógica; no. 1 Los dos artículos que se incluyen en este libro forman parte de un programa de investigación que viene llevando a cabo el Área de Educación y Sociedad de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales sobre "Los contenidos educativos en la Enseñanza Media" con la coordinación de Cecilia Braslavsky. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/51119 1994-01-01T00:00:00Z Los dos artículos que se incluyen en este libro forman parte de un programa de investigación que viene llevando a cabo el Área de Educación y Sociedad de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales sobre "Los contenidos educativos en la Enseñanza Media" con la coordinación de Cecilia Braslavsky. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/51118 Contribucion a revista Serie Pedagógica; no. 1 Presentación de la revista. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/51118 1994-01-01T00:00:00Z Presentación de la revista. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13214 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 Analizar la lengua desde perspectivas teóricas actuales presupone considerarla como el resultado de una compleja red de relaciones entre diversos niveles que no deben entenderse en un sentido jerárquico, sino, más bien, como un conjunto de módulos en interdependencia dinámica y con restricciones mutuas. En esta compleja red de relaciones es el léxico (especialmente las categorías verbo y nombre) la pieza fundamental en tanto actúa como pivote que determina las configuraciones básicas a partir del establecimiento de selecciones semánticas y funcionales. Se dice, entonces, que el léxico proyecta su estructura en cada nivel de la lengua. Así, por ejemplo, un verbo impersonal, que no selecciona argumento agente de la acción que pueda actuar como sujeto, que en español tampoco se realiza fonológicamente, posee sujeto con existencia sintáctica porque el esquema básico de todas las oraciones de las lenguas naturales lo requiere. Este último planteo se corrobora con el hecho de que, en lenguas como el inglés y francés, una pieza léxica ocupa el lugar de Frase Nominal sujeto, aunque ésta no tenga significado. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13214 1994-01-01T00:00:00Z Analizar la lengua desde perspectivas teóricas actuales presupone considerarla como el resultado de una compleja red de relaciones entre diversos niveles que no deben entenderse en un sentido jerárquico, sino, más bien, como un conjunto de módulos en interdependencia dinámica y con restricciones mutuas. En esta compleja red de relaciones es el léxico (especialmente las categorías verbo y nombre) la pieza fundamental en tanto actúa como pivote que determina las configuraciones básicas a partir del establecimiento de selecciones semánticas y funcionales. Se dice, entonces, que el léxico proyecta su estructura en cada nivel de la lengua. Así, por ejemplo, un verbo impersonal, que no selecciona argumento agente de la acción que pueda actuar como sujeto, que en español tampoco se realiza fonológicamente, posee sujeto con existencia sintáctica porque el esquema básico de todas las oraciones de las lenguas naturales lo requiere. Este último planteo se corrobora con el hecho de que, en lenguas como el inglés y francés, una pieza léxica ocupa el lugar de Frase Nominal sujeto, aunque ésta no tenga significado. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13219 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 El objetivo de este trabajo es intentar una demarcación de dos áreas de conocimiento que, en la situación actual del pensamiento filosófico, configuran la problemática fundamental de la filosofía educacional. Ambas corresponden, respectivamente, al enfoque epistemológico y al de la filosofía educacional especulativa. La delimitación de los enfoques señalados tendrá como punto de partida una descripción de los principales caracteres de la educación. El enfoque epistemológico corresponde al tema central de esta investigación. En cambio, la temática de la filosofía educacional especulativa, sólo ha sido presentada. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13219 1994-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es intentar una demarcación de dos áreas de conocimiento que, en la situación actual del pensamiento filosófico, configuran la problemática fundamental de la filosofía educacional. Ambas corresponden, respectivamente, al enfoque epistemológico y al de la filosofía educacional especulativa. La delimitación de los enfoques señalados tendrá como punto de partida una descripción de los principales caracteres de la educación. El enfoque epistemológico corresponde al tema central de esta investigación. En cambio, la temática de la filosofía educacional especulativa, sólo ha sido presentada. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13220 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 Una de las preocupaciones actuales de las corrientes investigadoras del diseño, desarrollo y evaluación curricular es la búsqueda de ámbitos de integración disciplinaria. Esa preocupación se observa tanto en el campo de las Ciencias de la Educación como en las diferentes áreas de investigación. Consideramos que la multidisciplinariedad es una vía de facilitación y construcción del aprendizaje desde un enfoque holístico, que posibilita la transferencia de la estructura interna de cada ciencia o disciplina, opera sobre la síntesis del conocimiento y la aplicación de estrategias didácticas acordes con estas características. Las estrategias multidisciplinarias contribuyen a la integración del conocimiento, seleccionando y organizando las distintas estructuras conceptuales, modificando las barreras impuestas por cada disciplina y uniéndolas todas bajo una forma nueva. Así, la multidisciplinariedad entendida como un encuentro y cooperación entre dos o más disciplinas, aportando cada una sus propios esquemas conceptuales, su forma de definir los problemas y sus métodos de investigación, constituye un factor importante en el desarrollo del conocimiento. El hecho de abordar el estudio de los distintos aspectos de las ciencias desde varios puntos de vista, enriquece la idea de la unidad y de la diversidad humanas, logra una articulación en el conocimiento que permite ver el todo más allá de la compleja trama de relaciones entre las disciplinas y constituye un proceso generador de actitudes y prácticas participativas. El modelo que proponemos trata de superar la visión atomizada del conocimiento con que habitualmente se organizan los contenidos curriculares, y enfocar desde diferentes perspectivas el estudio de los objetos y fenómenos que caracterizan una determinada realidad. . Nuestra propuesta de trabajo está organizada desde la cátedra de Diseño y planeamiento del curriculum. Esta asignatura forma parte del bloque pedagógico, dependiente del Departamento de Ciencias de la Educación, que incluye los planes de estudio de los profesorados que se dictan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13220 1994-01-01T00:00:00Z Una de las preocupaciones actuales de las corrientes investigadoras del diseño, desarrollo y evaluación curricular es la búsqueda de ámbitos de integración disciplinaria. Esa preocupación se observa tanto en el campo de las Ciencias de la Educación como en las diferentes áreas de investigación. Consideramos que la multidisciplinariedad es una vía de facilitación y construcción del aprendizaje desde un enfoque holístico, que posibilita la transferencia de la estructura interna de cada ciencia o disciplina, opera sobre la síntesis del conocimiento y la aplicación de estrategias didácticas acordes con estas características. Las estrategias multidisciplinarias contribuyen a la integración del conocimiento, seleccionando y organizando las distintas estructuras conceptuales, modificando las barreras impuestas por cada disciplina y uniéndolas todas bajo una forma nueva. Así, la multidisciplinariedad entendida como un encuentro y cooperación entre dos o más disciplinas, aportando cada una sus propios esquemas conceptuales, su forma de definir los problemas y sus métodos de investigación, constituye un factor importante en el desarrollo del conocimiento. El hecho de abordar el estudio de los distintos aspectos de las ciencias desde varios puntos de vista, enriquece la idea de la unidad y de la diversidad humanas, logra una articulación en el conocimiento que permite ver el todo más allá de la compleja trama de relaciones entre las disciplinas y constituye un proceso generador de actitudes y prácticas participativas. El modelo que proponemos trata de superar la visión atomizada del conocimiento con que habitualmente se organizan los contenidos curriculares, y enfocar desde diferentes perspectivas el estudio de los objetos y fenómenos que caracterizan una determinada realidad. . Nuestra propuesta de trabajo está organizada desde la cátedra de Diseño y planeamiento del curriculum. Esta asignatura forma parte del bloque pedagógico, dependiente del Departamento de Ciencias de la Educación, que incluye los planes de estudio de los profesorados que se dictan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13215 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 Este articulo presenta los Iros enfoques teóricos de la fonología suprasegmental del In0ás más conocidos en nuestro m edo. La Escuela de Londres, que explica las d terentee curvas de entonación como indcadoras de actitudes da! hablante; el modelo de Halflday que considera a la entonación como un recurso addonal para marcar dstincnnesgram atlcaiesyel enfoque de Birmingham que atiende a la entonación del decurso y la presenta como un sistema Independerás que el hablante utfltza, según el momento y el contaxto en que produce las emisiones, con el fln de transmitir determinados significados. Es ésta último el marco teórico que se considera más adecuado para el análsis de la lengua en uso y, por lo tanto, para la enseftanza comunicativa de la misma. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13215 1994-01-01T00:00:00Z Este articulo presenta los Iros enfoques teóricos de la fonología suprasegmental del In0ás más conocidos en nuestro m edo. La Escuela de Londres, que explica las d terentee curvas de entonación como indcadoras de actitudes da! hablante; el modelo de Halflday que considera a la entonación como un recurso addonal para marcar dstincnnesgram atlcaiesyel enfoque de Birmingham que atiende a la entonación del decurso y la presenta como un sistema Independerás que el hablante utfltza, según el momento y el contaxto en que produce las emisiones, con el fln de transmitir determinados significados. Es ésta último el marco teórico que se considera más adecuado para el análsis de la lengua en uso y, por lo tanto, para la enseftanza comunicativa de la misma. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13221 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 Algunas de las preguntas que guiaron muchas de las investigaciones llevadas a cabo desde el Area Educación y Sociedad del Programa Argentina de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales con el apoyo del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CI1D), del Parlamento Canadiense; de ios Programas de Becarios del CONICET, de la Secretaria de Educación de la Nación y con un subsidio de la Secretaria de Investigaciones de la Universidad de Buenos Aires desde 1987 hasta la fecha fueron los siguientes: ¿Cuál es el modelo pedagógico predominante hoy en los colegios secundarios? ¿En qué medida ese modelo pedagógico promueve el aprendizaje de los conocimientos necesarios para una nueva inserción de la Argentina en el mundo y para la satisfacción de las necesidades de la población? ¿En qué medida genera actitudes apropiadas para esa inserción y satisfacción? ¿Qué estrategias se pueden diseñar para transformar sus sesgos disfuncionales para la promoción de la productividad y la solidaridad? La búsqueda de respuestas a estas preguntas estuvo prioritariamente guiada por el afán de comprender mejor el entrelazamiento existente entre los resultados del tránsito por el nivel medio para los adolescentes y algunos elementos internos al propio sistema; y a ofrecer un espejo para la reflexión y construcción colectiva de un modelo pedagógico acorde con los desafíos de crecimiento económico, mejoramiento de la calidad de vida del conjunto de la población y de consolidación democrática que se plantean en la Argentina. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13221 1994-01-01T00:00:00Z Algunas de las preguntas que guiaron muchas de las investigaciones llevadas a cabo desde el Area Educación y Sociedad del Programa Argentina de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales con el apoyo del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CI1D), del Parlamento Canadiense; de ios Programas de Becarios del CONICET, de la Secretaria de Educación de la Nación y con un subsidio de la Secretaria de Investigaciones de la Universidad de Buenos Aires desde 1987 hasta la fecha fueron los siguientes: ¿Cuál es el modelo pedagógico predominante hoy en los colegios secundarios? ¿En qué medida ese modelo pedagógico promueve el aprendizaje de los conocimientos necesarios para una nueva inserción de la Argentina en el mundo y para la satisfacción de las necesidades de la población? ¿En qué medida genera actitudes apropiadas para esa inserción y satisfacción? ¿Qué estrategias se pueden diseñar para transformar sus sesgos disfuncionales para la promoción de la productividad y la solidaridad? La búsqueda de respuestas a estas preguntas estuvo prioritariamente guiada por el afán de comprender mejor el entrelazamiento existente entre los resultados del tránsito por el nivel medio para los adolescentes y algunos elementos internos al propio sistema; y a ofrecer un espejo para la reflexión y construcción colectiva de un modelo pedagógico acorde con los desafíos de crecimiento económico, mejoramiento de la calidad de vida del conjunto de la población y de consolidación democrática que se plantean en la Argentina. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13213 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 En un reportaje de 1975, aparecido en <i>El grano de la voz</i>, Roland Barthes contestó una pregunta que es el fundamento del presente trabajo: "¿Se puede enseñar la literatura?". Su respuesta es casi una <i>boutade</i>: "Sólo hay que enseñar eso". Más allá de las razones que motivan su respuesta, que aquí se cita, ciertamente, descontextualizada, resulta impostergable reflexionar sobre los móviles de nuestra práctica profesional. En efecto, la respuesta citada mueve a una serie de cuestionamientos que es necesario actualizar, toda vez que nuestro objeto de estudio se ha ido ampliando hasta mostrar límites difícilmente precisables: ¿se puede enseñar literatura?; si esto es así, ¿cómo lo hacemos?; ¿tienen alguna relación las prácticas más difundidas de la enseñanza de la literatura con las teorías que intentan delimitar y caracterizar nuestro objeto de estudio?; finalmente, la pregunta tan temida: ¿sirve para algo lo que hacemos, si es que lo que hacemos es enseñar literatura? Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13213 1994-01-01T00:00:00Z En un reportaje de 1975, aparecido en <i>El grano de la voz</i>, Roland Barthes contestó una pregunta que es el fundamento del presente trabajo: "¿Se puede enseñar la literatura?". Su respuesta es casi una <i>boutade</i>: "Sólo hay que enseñar eso". Más allá de las razones que motivan su respuesta, que aquí se cita, ciertamente, descontextualizada, resulta impostergable reflexionar sobre los móviles de nuestra práctica profesional. En efecto, la respuesta citada mueve a una serie de cuestionamientos que es necesario actualizar, toda vez que nuestro objeto de estudio se ha ido ampliando hasta mostrar límites difícilmente precisables: ¿se puede enseñar literatura?; si esto es así, ¿cómo lo hacemos?; ¿tienen alguna relación las prácticas más difundidas de la enseñanza de la literatura con las teorías que intentan delimitar y caracterizar nuestro objeto de estudio?; finalmente, la pregunta tan temida: ¿sirve para algo lo que hacemos, si es que lo que hacemos es enseñar literatura? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13217 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 El presente trabajo tiene como objeto describir la experiencia que se está realizando en el Bachillerato de Bellas Artes en dos asignaturas, Análisis de los Discursos Visuales y Análisis de los Discursos Musicales, que se dictan en primero, segundo y tercer año, y son comunes tanto a los alumnos que optaron por la orientación en Plástica como para los que lo hicieron por la orientación en Música. Ambas asignaturas se han diseñado de manera tal que sus contenidos se interrelacionan, y están apoyadas en un marco teórico general dado por docentes especializados en Semiótica y Ciencias Sociales. La primera parte del artículo se refiere a este aspecto general que engloba a ambas materias; la segunda parte explícita la orientación específica de Análisis de los Discursos Visuales, y la tercera hace lo propio con Análisis de los Discursos Musicales. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13217 1994-01-01T00:00:00Z El presente trabajo tiene como objeto describir la experiencia que se está realizando en el Bachillerato de Bellas Artes en dos asignaturas, Análisis de los Discursos Visuales y Análisis de los Discursos Musicales, que se dictan en primero, segundo y tercer año, y son comunes tanto a los alumnos que optaron por la orientación en Plástica como para los que lo hicieron por la orientación en Música. Ambas asignaturas se han diseñado de manera tal que sus contenidos se interrelacionan, y están apoyadas en un marco teórico general dado por docentes especializados en Semiótica y Ciencias Sociales. La primera parte del artículo se refiere a este aspecto general que engloba a ambas materias; la segunda parte explícita la orientación específica de Análisis de los Discursos Visuales, y la tercera hace lo propio con Análisis de los Discursos Musicales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13222 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 El propósito de este trabajo es explorar las relaciones entre el revisionismo y la educación formal, ámbito del cual los representantes de la mencionada corriente se consideraban excluidos. Nuestra búsqueda estará circunscripta a la enseñanza secundaria y se centrará en el tratamiento que reciben en los manuales la figura y las políticas de Juan Manuel de Rosas, cuya reivindicación ha sido el tema primordial de los revisionistas. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13222 1994-01-01T00:00:00Z El propósito de este trabajo es explorar las relaciones entre el revisionismo y la educación formal, ámbito del cual los representantes de la mencionada corriente se consideraban excluidos. Nuestra búsqueda estará circunscripta a la enseñanza secundaria y se centrará en el tratamiento que reciben en los manuales la figura y las políticas de Juan Manuel de Rosas, cuya reivindicación ha sido el tema primordial de los revisionistas. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13218 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 A partir de la noción kuhniana de "paradigma" y de la idea expresada por varios pedagogos acerca de las consecuencias didácticas de los enfoques epistemológicos de una disciplina, el presente artículo trata de comprender el desarrollo de la enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria argentina desde fines del siglo pasado hasta principios de los años '80 de nuestro siglo, analizando programas y libros de texto de filosofía como la expresión de diversos paradigmas sucesivo o simultáneamente vigentes. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13218 1994-01-01T00:00:00Z A partir de la noción kuhniana de "paradigma" y de la idea expresada por varios pedagogos acerca de las consecuencias didácticas de los enfoques epistemológicos de una disciplina, el presente artículo trata de comprender el desarrollo de la enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria argentina desde fines del siglo pasado hasta principios de los años '80 de nuestro siglo, analizando programas y libros de texto de filosofía como la expresión de diversos paradigmas sucesivo o simultáneamente vigentes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13223 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 Desde estas notas recorreremos dos historias: La persistencia del Antiguo Régimen de Arno M ayer y La Era del Imperio de Eric Hobsbawm con el propósito de comparar ambas miradas, es decir, desde dónde observan y cómo explican el pasado. El impulso que me ha llevado a concretar este análisis comparativo es el de ofrecer un material que posibilite la reflexión en torno a una serie de interrogantes acerca de nuestro oficio de historiadores. ¿Desde dónde dar cuenta del pasado?. ¿Cómo articular los espacios geográficos, los hombres que lo ocuparon, sus actividades: económicas, políticas, artísticas, científicas... y porqué no, aún las más privadas? De qué manera distinguir en esa multitud de hechos y de rostros, los que pueden ser reconocidos y los que necesariamente deben ser registrados? ¿Es válido conferirle un sentido, un orden más o menos preciso a ese complejo repertorio de imágenes y sonidos, de espacios y tiempos?, o ¿esta pretensión debe abandonarse en la medida que expresa la propuesta de una razón avasallante que, inexorablemente, sólo podrá explicar en la medida que excluya? ¿Por qué los historiadores vuelven reiteradamente hacia algunos problemas o cuestiones del pasado y nos ofrecen panoramas e interpretaciones fuertemente contrastantes? Este último es el caso de los trabajo elegidos. Tanto M ayer como Hobsbawm coinciden en el afán por explicar la sociedad europea (centralmente) en el período que va desde los años 7 0 del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial y por dar cuenta de las causas y el significado de esta última, pero a partir de allí toman caminos totalmente diferentes. A través del análisis de dichos trabajos no pretendo ofrecer un catálogo acabado que contenga las respuestas precisas al conjunto de interrogantes planteados. El objetivo es mucho más modesto, reconocer algunas cuestiones que (creo) debemos tener en cuenta para avanzar hacia (y afianzarnos en) el reconocimiento de las respuestas buscadas, sin pretender con esto, que en algún momento lograremos su perfecta y completa enunciación. Desde aquí sólo se esboza un camino posible. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13223 1994-01-01T00:00:00Z Desde estas notas recorreremos dos historias: La persistencia del Antiguo Régimen de Arno M ayer y La Era del Imperio de Eric Hobsbawm con el propósito de comparar ambas miradas, es decir, desde dónde observan y cómo explican el pasado. El impulso que me ha llevado a concretar este análisis comparativo es el de ofrecer un material que posibilite la reflexión en torno a una serie de interrogantes acerca de nuestro oficio de historiadores. ¿Desde dónde dar cuenta del pasado?. ¿Cómo articular los espacios geográficos, los hombres que lo ocuparon, sus actividades: económicas, políticas, artísticas, científicas... y porqué no, aún las más privadas? De qué manera distinguir en esa multitud de hechos y de rostros, los que pueden ser reconocidos y los que necesariamente deben ser registrados? ¿Es válido conferirle un sentido, un orden más o menos preciso a ese complejo repertorio de imágenes y sonidos, de espacios y tiempos?, o ¿esta pretensión debe abandonarse en la medida que expresa la propuesta de una razón avasallante que, inexorablemente, sólo podrá explicar en la medida que excluya? ¿Por qué los historiadores vuelven reiteradamente hacia algunos problemas o cuestiones del pasado y nos ofrecen panoramas e interpretaciones fuertemente contrastantes? Este último es el caso de los trabajo elegidos. Tanto M ayer como Hobsbawm coinciden en el afán por explicar la sociedad europea (centralmente) en el período que va desde los años 7 0 del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial y por dar cuenta de las causas y el significado de esta última, pero a partir de allí toman caminos totalmente diferentes. A través del análisis de dichos trabajos no pretendo ofrecer un catálogo acabado que contenga las respuestas precisas al conjunto de interrogantes planteados. El objetivo es mucho más modesto, reconocer algunas cuestiones que (creo) debemos tener en cuenta para avanzar hacia (y afianzarnos en) el reconocimiento de las respuestas buscadas, sin pretender con esto, que en algún momento lograremos su perfecta y completa enunciación. Desde aquí sólo se esboza un camino posible. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13216 Articulo Serie Pedagógica; no. 1 Lo ciencia de hoy en la escuela: ¿una utopía?. Programa 'Mundo Nuevo", Secretaría Académica, Rectorado U.N.L.P. ¿De qué manera las instituciones educativas ayudan al alumno a desarrollar contenidos, actitudes, conocimientos e intereses para el futuro? ¿Es posible acercar el conocimiento en su despliegue científico tecnológico actual y utilizarlo en el ámbito educativo? Estos interrogantes, entre otros, motivaron la investigación "Cuando los Alumnos hacen Ciencias" iniciada en 1987 en el ámbito de la Universidad Nacional de La Plata. Así se inició una etapa diagnóstica acerca del conocimiento, pensamiento y actitudes en ciencias por parte de alumnos, docentes y comunidad en general. Los resultados obtenidos muestran una realidad muy significativa e indican la necesidad de revisar e innovar en planteos teóricos, metodológicos y curriculares en la Enseñanza de las Ciencias, extendiendo dichos planteos a la comunidad científica. Sat, 01 Jan 1994 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13216 1994-01-01T00:00:00Z Lo ciencia de hoy en la escuela: ¿una utopía?. Programa 'Mundo Nuevo", Secretaría Académica, Rectorado U.N.L.P. ¿De qué manera las instituciones educativas ayudan al alumno a desarrollar contenidos, actitudes, conocimientos e intereses para el futuro? ¿Es posible acercar el conocimiento en su despliegue científico tecnológico actual y utilizarlo en el ámbito educativo? Estos interrogantes, entre otros, motivaron la investigación "Cuando los Alumnos hacen Ciencias" iniciada en 1987 en el ámbito de la Universidad Nacional de La Plata. Así se inició una etapa diagnóstica acerca del conocimiento, pensamiento y actitudes en ciencias por parte de alumnos, docentes y comunidad en general. Los resultados obtenidos muestran una realidad muy significativa e indican la necesidad de revisar e innovar en planteos teóricos, metodológicos y curriculares en la Enseñanza de las Ciencias, extendiendo dichos planteos a la comunidad científica.