http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77914 Thu, 29 Oct 2026 21:07:27 GMT 2026-10-29T21:07:27Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77936 Revision El toldo de Astier; no. 15 <i>Leo, pero no comprendo: Estrategias de comprensión lectora</i> es ante todo un abordaje a una problemática que seguramente todos los docentes nos hayamos planteado alguna vez, ya sea por haberlo experimentado de primera mano, presenciado o reflexionado: los chicos leen, pero no comprenden lo que leen. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77936 2017-10-01T00:00:00Z <i>Leo, pero no comprendo: Estrategias de comprensión lectora</i> es ante todo un abordaje a una problemática que seguramente todos los docentes nos hayamos planteado alguna vez, ya sea por haberlo experimentado de primera mano, presenciado o reflexionado: los chicos leen, pero no comprenden lo que leen. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77935 Revision El toldo de Astier; no. 15 El material <i>moqoit</i> es una herramienta didáctica destinada al apoyo para la enseñanza de la lengua y la cultura mocoví, familia guaycurú. Este material se piensa puntualmente para las escuelas primarias de dos comunidades mocovíes de la provincia de Santa Fe: la comunidad de Colonia Dolores <i>Aim Mokoilek</i> y la comunidad de Recreo <i>Com Caia</i>. Esta propuesta surge a partir de diferentes problemáticas educativas presentes en estas comunidades, las cuales se relacionan con la discriminación lingüística y cultural que ha sufrido el pueblo mocoví en un contexto en el cual la cultura criolla ha sido dominante. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77935 2017-10-01T00:00:00Z El material <i>moqoit</i> es una herramienta didáctica destinada al apoyo para la enseñanza de la lengua y la cultura mocoví, familia guaycurú. Este material se piensa puntualmente para las escuelas primarias de dos comunidades mocovíes de la provincia de Santa Fe: la comunidad de Colonia Dolores <i>Aim Mokoilek</i> y la comunidad de Recreo <i>Com Caia</i>. Esta propuesta surge a partir de diferentes problemáticas educativas presentes en estas comunidades, las cuales se relacionan con la discriminación lingüística y cultural que ha sufrido el pueblo mocoví en un contexto en el cual la cultura criolla ha sido dominante. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77933 Revision El toldo de Astier; no. 15 Pensar la práctica docente implica abordar un objeto complejo y dinámico, atravesado por múltiples subjetividades, saberes y tradiciones. El enfoque etnográfico resulta propicio para dar cuenta de cómo estos elementos se entretejen para formar una trama que muestra toda su riqueza cuando es reinventada a través de la narración. En <i>Formación docente y narración. Una mirada etnográfica sobre las prácticas</i>, Carola Hermida, Marinela Pionetti y Claudia Segretin describen, analizan y reflexionan sobre la experiencia llevada a cabo desde hace algunos años en la cátedra “Didáctica especial y práctica docente” del Profesorado en Letras de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77933 2017-10-01T00:00:00Z Pensar la práctica docente implica abordar un objeto complejo y dinámico, atravesado por múltiples subjetividades, saberes y tradiciones. El enfoque etnográfico resulta propicio para dar cuenta de cómo estos elementos se entretejen para formar una trama que muestra toda su riqueza cuando es reinventada a través de la narración. En <i>Formación docente y narración. Una mirada etnográfica sobre las prácticas</i>, Carola Hermida, Marinela Pionetti y Claudia Segretin describen, analizan y reflexionan sobre la experiencia llevada a cabo desde hace algunos años en la cátedra “Didáctica especial y práctica docente” del Profesorado en Letras de la Universidad Nacional de Mar del Plata. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77931 Articulo El toldo de Astier; no. 15 A diferencia de la significativa producción que desde fines del siglo pasado acumula la literatura infantil de temática LGBTI, las obras de autores latinoamericanos que abordan explícitamente esa misma temática, publicadas en nuestro país en colecciones destinadas a lectores adolescentes, pueden reducirse al breve corpus conformado por <i>En el sur</i>, de Alma Maritano (1988) y <i>El orden de las cosas</i>, de Iván Thays (2011), dos de las novelas que aquí examinamos. No obstante, nos interesa reparar antes en textos que, aun cuando no traten centralmente el tema, optan por referirlo más o menos sutilmente; al respecto, seleccionamos dos novelas que eligen utilizar diferentes formas de la alusión, en un caso de manera cómica, en el otro con tono serio: <i>Si tu signo no es cáncer</i>, de Graciela Bialet (2004), y <i>Hojas de la noche</i>, de Eduardo Muslip (1997). Pese a sus diferencias, se trata de cuatro excepciones en el marco de un género que, parafraseando a Soriano, manifiesta su “homofobia ambiente”, tanto más violentamente cuanto encierra una temática reprimida. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77931 2017-10-01T00:00:00Z A diferencia de la significativa producción que desde fines del siglo pasado acumula la literatura infantil de temática LGBTI, las obras de autores latinoamericanos que abordan explícitamente esa misma temática, publicadas en nuestro país en colecciones destinadas a lectores adolescentes, pueden reducirse al breve corpus conformado por <i>En el sur</i>, de Alma Maritano (1988) y <i>El orden de las cosas</i>, de Iván Thays (2011), dos de las novelas que aquí examinamos. No obstante, nos interesa reparar antes en textos que, aun cuando no traten centralmente el tema, optan por referirlo más o menos sutilmente; al respecto, seleccionamos dos novelas que eligen utilizar diferentes formas de la alusión, en un caso de manera cómica, en el otro con tono serio: <i>Si tu signo no es cáncer</i>, de Graciela Bialet (2004), y <i>Hojas de la noche</i>, de Eduardo Muslip (1997). Pese a sus diferencias, se trata de cuatro excepciones en el marco de un género que, parafraseando a Soriano, manifiesta su “homofobia ambiente”, tanto más violentamente cuanto encierra una temática reprimida. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77930 Articulo El toldo de Astier; no. 15 Proponemos una selección de textos críticos que nos permiten revisar algunas características para definir al taller literario como una modalidad productiva de conocimiento sobre las prácticas de lectura y escritura a partir de una experiencia contextualizada. Los textos pertenecen a autores con experiencias propias de coordinación de talleres en espacios formales e informales, trabajan sobre el taller como un oficio -idea que desarrollaremos en este trabajo- y abordan las formas de las consignas en la escritura creativa. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77930 2017-10-01T00:00:00Z Proponemos una selección de textos críticos que nos permiten revisar algunas características para definir al taller literario como una modalidad productiva de conocimiento sobre las prácticas de lectura y escritura a partir de una experiencia contextualizada. Los textos pertenecen a autores con experiencias propias de coordinación de talleres en espacios formales e informales, trabajan sobre el taller como un oficio -idea que desarrollaremos en este trabajo- y abordan las formas de las consignas en la escritura creativa. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77927 Articulo El toldo de Astier; no. 15 La finalidad de la universidad no es sólo “transmitir” una serie de conocimientos sino formar profesionales que sepan cómo resolver una serie de problemas en la sociedad actual, y esto es lo que busca la didáctica universitaria, por una parte, suplir las necesidades de los estudiantes y, por otra, indicar el camino que el docente debe seguir para lograr el proceso de formación del educando. El docente que debe llevar a cabo el proceso de enseñanza posee una serie de configuraciones didácticas, las cuales son como el paso a paso a seguir para construir los conocimientos, y estas configuraciones son las que le permiten establecer los principios generales, desentrañar la naturaleza, causas, factores y condiciones para llevar a cabo el proceso educativo y el tratamiento metódico de los contenidos a ser impartidos. Indagar las configuraciones didácticas que emplean los docentes en las prácticas de enseñanza en la educación superior permite valorar referentes como selección de contenidos, estrategias de comunicación, recursos, construcción metodológica, relación profesor - estudiante. Todo esto supone saberes, creencias, preconcepciones, desde los cuales el docente estructura y dirige la práctica educativa, jugando un papel primordial la didáctica, ya que indica las formas para llevar a cabo este proceso de construcción de conocimientos. La configuración didáctica puede realizarse desde un discurso general, pero debe especificarse al interior de cada disciplina. Le corresponde a cada docente convertirse en investigador de sus propias prácticas de enseñanza, no sólo para validarlas o reevaluarlas, sino para aportar en la reflexión que converja hacia la construcción del conocimiento. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77927 2017-10-01T00:00:00Z La finalidad de la universidad no es sólo “transmitir” una serie de conocimientos sino formar profesionales que sepan cómo resolver una serie de problemas en la sociedad actual, y esto es lo que busca la didáctica universitaria, por una parte, suplir las necesidades de los estudiantes y, por otra, indicar el camino que el docente debe seguir para lograr el proceso de formación del educando. El docente que debe llevar a cabo el proceso de enseñanza posee una serie de configuraciones didácticas, las cuales son como el paso a paso a seguir para construir los conocimientos, y estas configuraciones son las que le permiten establecer los principios generales, desentrañar la naturaleza, causas, factores y condiciones para llevar a cabo el proceso educativo y el tratamiento metódico de los contenidos a ser impartidos. Indagar las configuraciones didácticas que emplean los docentes en las prácticas de enseñanza en la educación superior permite valorar referentes como selección de contenidos, estrategias de comunicación, recursos, construcción metodológica, relación profesor - estudiante. Todo esto supone saberes, creencias, preconcepciones, desde los cuales el docente estructura y dirige la práctica educativa, jugando un papel primordial la didáctica, ya que indica las formas para llevar a cabo este proceso de construcción de conocimientos. La configuración didáctica puede realizarse desde un discurso general, pero debe especificarse al interior de cada disciplina. Le corresponde a cada docente convertirse en investigador de sus propias prácticas de enseñanza, no sólo para validarlas o reevaluarlas, sino para aportar en la reflexión que converja hacia la construcción del conocimiento. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77924 Articulo El toldo de Astier; no. 15 Caer en la escuela pública hoy significa caer en la cuenta que indica cuántos estudiantes argentinos de nivel primario y secundario “no saben leer” y “no comprenden textos”. Según un informe recientemente publicado por la Presidencia de la Nación, un porcentaje cercano al cincuenta por ciento de los estudiantes del 5°/6° año de nivel secundario registran un nivel de desempeño bajo en las pruebas de la calidad educativa que se llevaron a cabo en octubre del pasado año. Estos anuncios por supuesto, se presentan como alarmantes y preocupan al equipo presidencial. No obstante, el resultado y las interpretaciones puramente estadísticas, sugieren asimismo que existe una brecha cada vez mayor entre los desempeños de los estudiantes que asisten a instituciones públicas y privadas; además de sugerir que quienes asisten a la escuela pública obtienen peores resultados debido al ausentismo docente prolongado producto de los paros. En fin, un sinnúmero de críticas a los que día a día ejercemos esta profesión que no implica un trabajo solitario y autodidacta, sino que significa un trabajo en conjunto, inserto en la realidad de las instituciones y a merced de las decisiones políticas. Pero ¿es este resultado novedoso para el sistema educativo argentino? ¿Desde cuándo las pruebas de calidad educativa reflejan en Argentina lo que sucede en el interior de las aulas? Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77924 2017-10-01T00:00:00Z Caer en la escuela pública hoy significa caer en la cuenta que indica cuántos estudiantes argentinos de nivel primario y secundario “no saben leer” y “no comprenden textos”. Según un informe recientemente publicado por la Presidencia de la Nación, un porcentaje cercano al cincuenta por ciento de los estudiantes del 5°/6° año de nivel secundario registran un nivel de desempeño bajo en las pruebas de la calidad educativa que se llevaron a cabo en octubre del pasado año. Estos anuncios por supuesto, se presentan como alarmantes y preocupan al equipo presidencial. No obstante, el resultado y las interpretaciones puramente estadísticas, sugieren asimismo que existe una brecha cada vez mayor entre los desempeños de los estudiantes que asisten a instituciones públicas y privadas; además de sugerir que quienes asisten a la escuela pública obtienen peores resultados debido al ausentismo docente prolongado producto de los paros. En fin, un sinnúmero de críticas a los que día a día ejercemos esta profesión que no implica un trabajo solitario y autodidacta, sino que significa un trabajo en conjunto, inserto en la realidad de las instituciones y a merced de las decisiones políticas. Pero ¿es este resultado novedoso para el sistema educativo argentino? ¿Desde cuándo las pruebas de calidad educativa reflejan en Argentina lo que sucede en el interior de las aulas? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77922 Articulo El toldo de Astier; no. 15 Desde el inicio, no sólo el pensamiento y el cuidado han estado unidos, sino y aún más importante, el pensar se propone como una acción a realizarse con otrxs, que nos invita junto con otrxs a poner en movimiento las cosas, a ponernos en movimiento. De este modo, si retomamos el glosario de Rancière ¿cómo no concebir el pensamiento y el cuidado en términos de acción política? La política al igual que la educación es una acción conjunta que nos conduce a cambiar de lugar, a ponernos en movimiento, de modo que si educar se piensa como pensamiento (y) cuidado, la educación no podrá no ser política. Y aún más ¿de qué modo educar sino es junto a otrxs, entre otrxs, a la par de otrxs? La educación como decisión política implica no perder la dimensión del cuidado, no perder(nos) a lxs otrxs, y compartir con ellxs una acción que nos impulsa a cambiar de lugar, una acción política. Para ser consecuente con la anterior reflexión teórica en el siguiente apartado haremos política, brindando una serie de recomendaciones que tienen como propósito romper la fosilización educativa, haciendo posible un movimiento que permita adaptarnos mejor a las circunstancias actuales. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77922 2017-10-01T00:00:00Z Desde el inicio, no sólo el pensamiento y el cuidado han estado unidos, sino y aún más importante, el pensar se propone como una acción a realizarse con otrxs, que nos invita junto con otrxs a poner en movimiento las cosas, a ponernos en movimiento. De este modo, si retomamos el glosario de Rancière ¿cómo no concebir el pensamiento y el cuidado en términos de acción política? La política al igual que la educación es una acción conjunta que nos conduce a cambiar de lugar, a ponernos en movimiento, de modo que si educar se piensa como pensamiento (y) cuidado, la educación no podrá no ser política. Y aún más ¿de qué modo educar sino es junto a otrxs, entre otrxs, a la par de otrxs? La educación como decisión política implica no perder la dimensión del cuidado, no perder(nos) a lxs otrxs, y compartir con ellxs una acción que nos impulsa a cambiar de lugar, una acción política. Para ser consecuente con la anterior reflexión teórica en el siguiente apartado haremos política, brindando una serie de recomendaciones que tienen como propósito romper la fosilización educativa, haciendo posible un movimiento que permita adaptarnos mejor a las circunstancias actuales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77921 Articulo El toldo de Astier; no. 15 En mi andar en el cotidiano escolar, pude darme cuenta de los consumos culturales de los chicos, de sus gustos y sus preferencias, como también de la narración oral, su transmisión de generación en generación y de cómo ellos también se apropian del terror. He podido verificar que los chicos están empapados de estas historias, de este género y que muchos de ellos lo relacionan con las leyendas urbanas, los juegos en los cuales el invitado es el miedo, el cine a través de las películas de terror y sobre todo a las historias que circulan por internet. En conclusión, el terror, por sus características, indudablemente es el género favorito de los chicos y chicas. En este artículo buscamos avanzar en las historias de terror y modos de abordarlos en clase. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77921 2017-10-01T00:00:00Z En mi andar en el cotidiano escolar, pude darme cuenta de los consumos culturales de los chicos, de sus gustos y sus preferencias, como también de la narración oral, su transmisión de generación en generación y de cómo ellos también se apropian del terror. He podido verificar que los chicos están empapados de estas historias, de este género y que muchos de ellos lo relacionan con las leyendas urbanas, los juegos en los cuales el invitado es el miedo, el cine a través de las películas de terror y sobre todo a las historias que circulan por internet. En conclusión, el terror, por sus características, indudablemente es el género favorito de los chicos y chicas. En este artículo buscamos avanzar en las historias de terror y modos de abordarlos en clase. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77920 Articulo El toldo de Astier; no. 15 Incapacitado para quedarme quieto una vez iniciada la aventura, como cuando a los doce empecé y no pude parar de escribir, a los veinte tantos me paso lo mismo con el freestyle. Lo descubrí en su fase más benigna, alejado de las calles donde supuestamente se cocinan realmente sus significantes. Lo conocí en un taller, lo adopte como herramienta de expresión, hoy trabajo para él y pretendo que a las mayorías llegue como lo que es, una herramienta de expresión. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77920 2017-10-01T00:00:00Z Incapacitado para quedarme quieto una vez iniciada la aventura, como cuando a los doce empecé y no pude parar de escribir, a los veinte tantos me paso lo mismo con el freestyle. Lo descubrí en su fase más benigna, alejado de las calles donde supuestamente se cocinan realmente sus significantes. Lo conocí en un taller, lo adopte como herramienta de expresión, hoy trabajo para él y pretendo que a las mayorías llegue como lo que es, una herramienta de expresión. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77919 Articulo El toldo de Astier; no. 15 Muchas veces los docentes sentimos que la tarea desborda nuestras expectativas. Proyectamos, elaboramos actividades cuidadosamente seleccionadas e imaginamos resultados que distan mucho de lo que esperamos, esto nos perturba y nos cuestiona. En el cotidiano escolar aparecen continuamente situaciones que nos “distraen”, nos corren de esa estructura que hemos elaborado cuidadosamente. Y esto nos preocupa. En uno de esos momentos, mientras me encontraba desarrollando el tema mitología griega –para alumnos de un sexto año de la escuela primaria donde trabajo- y habiendo preparado un plan interesante donde iríamos transitando diferentes autores y textos, surge algo que no entendía muy bien qué era, algo que provocaba comentarios y miradas cómplices entre los alumnos. Me propuse averiguarlo. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77919 2017-10-01T00:00:00Z Muchas veces los docentes sentimos que la tarea desborda nuestras expectativas. Proyectamos, elaboramos actividades cuidadosamente seleccionadas e imaginamos resultados que distan mucho de lo que esperamos, esto nos perturba y nos cuestiona. En el cotidiano escolar aparecen continuamente situaciones que nos “distraen”, nos corren de esa estructura que hemos elaborado cuidadosamente. Y esto nos preocupa. En uno de esos momentos, mientras me encontraba desarrollando el tema mitología griega –para alumnos de un sexto año de la escuela primaria donde trabajo- y habiendo preparado un plan interesante donde iríamos transitando diferentes autores y textos, surge algo que no entendía muy bien qué era, algo que provocaba comentarios y miradas cómplices entre los alumnos. Me propuse averiguarlo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77917 Articulo El toldo de Astier; no. 15 El programa que preparé para primer año de la escuela secundaria respecto a la literatura gira en torno a tres grandes aspectos: el narrador y el punto de vista, la descripción y la intriga. Como tengo la suerte de tener a los mismos chicos en segundo y en tercero ESB, pensé los programas intervinculados. En segundo trabajamos sobre estos mismos ejes, pero agregamos el desarrollo de los personajes (de la mano del policial <i>hard boiled</i> de Chandler), lecturas más simbólicas (como <i>El Principito</i> de Saint-Exupery) y la literatura de crítica social (<i>El centroforward murió al amanecer</i> de Cuzzani). Finalmente, en tercero vemos fantástico (Poe y Cortázar) focalizando en el uso del lenguaje para construir sentidos más complejos que los evidentes; realismo, para reconstruir por medio del lenguaje una visión subjetiva y crítica de la realidad, focalizando en la representación de las voces y tipos sociales; y, por último, ciencia ficción, para hipotetizar mundos posibles y ver cómo la literatura, en sus juegos de ficción, puede decirnos algo acerca del mundo de lo “real”. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77917 2017-10-01T00:00:00Z El programa que preparé para primer año de la escuela secundaria respecto a la literatura gira en torno a tres grandes aspectos: el narrador y el punto de vista, la descripción y la intriga. Como tengo la suerte de tener a los mismos chicos en segundo y en tercero ESB, pensé los programas intervinculados. En segundo trabajamos sobre estos mismos ejes, pero agregamos el desarrollo de los personajes (de la mano del policial <i>hard boiled</i> de Chandler), lecturas más simbólicas (como <i>El Principito</i> de Saint-Exupery) y la literatura de crítica social (<i>El centroforward murió al amanecer</i> de Cuzzani). Finalmente, en tercero vemos fantástico (Poe y Cortázar) focalizando en el uso del lenguaje para construir sentidos más complejos que los evidentes; realismo, para reconstruir por medio del lenguaje una visión subjetiva y crítica de la realidad, focalizando en la representación de las voces y tipos sociales; y, por último, ciencia ficción, para hipotetizar mundos posibles y ver cómo la literatura, en sus juegos de ficción, puede decirnos algo acerca del mundo de lo “real”. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77916 Articulo El toldo de Astier; no. 15 El siguiente trabajo se trata de una propuesta didáctica elaborada en base a las observaciones realizadas en un tercer año del Bachillerato de Bellas Artes de la UNLP. Estas observaciones tuvieron lugar durante el segundo cuatrimestre de 2016 y se inscriben en el marco de las tareas asignadas por la cátedra Didáctica de la lengua y de la literatura I. El contenido disciplinar que se estaba enseñando en el aula en ese momento era “modo subjuntivo”, por lo que la siguiente propuesta retoma el mismo tema. Sun, 01 Oct 2017 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77916 2017-10-01T00:00:00Z El siguiente trabajo se trata de una propuesta didáctica elaborada en base a las observaciones realizadas en un tercer año del Bachillerato de Bellas Artes de la UNLP. Estas observaciones tuvieron lugar durante el segundo cuatrimestre de 2016 y se inscriben en el marco de las tareas asignadas por la cátedra Didáctica de la lengua y de la literatura I. El contenido disciplinar que se estaba enseñando en el aula en ese momento era “modo subjuntivo”, por lo que la siguiente propuesta retoma el mismo tema.