http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77937 Mon, 09 Nov 2026 12:11:28 GMT 2026-11-09T12:11:28Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77956 Revision El toldo de Astier; no. 16 <i>Lailatu</i> es un libro poema que se recorre como cualquier desierto contaminado, puede herir los pies, puede dar sed, puede traspolar la mirada que lee –saborea las palabras a esos paisajes otros –a esas historias otros – acercándonos algo extrañados pero muy extranjeros sobre todo a un universo que tiene su tradición poética en el sentido nada acotable de la palabra a lo literario – poesía de dioses y magias –de guerras y dulces murmullos de amor –oasis en el gran espacio y el gran tiempo –versos sufíes – canciones de leyendas de esclavas y genios – el edén donde acaso se inventó el idioma –el vino – la maldición de la cultura (por Arturo Serrano).; El año pasado, en junio del 2017, vió la luz el nuevo poemario de Matías Massarella: <i>Lailatu Al Qadr</i>. Un libro que fue esperado y no. Un poemario que fue insistido y no. Muchas cosas podríamos decir acerca de la literatura marginal. Si existen autores centrales y marginales, si más alla de la todavía incipiente y cada vez más difícil <i>democratización</i> de los medios de producción y distribución de libros se puede apostar a la conformación de circuitos y de lectores distintos a los que históricamente han ocupado la calle iluminada de la literatura. La poesía, por más que de estos manantiales profanados broten y broten poetas, es y seguirá siendo para el vasto campo literario una zona marginal. Y en el borde del borde nos encontramos con pequeños oasis, joyitas en el medio del desierto. La poesía es, según Matías Massarella, un cristal finísimo que hay que limpiar sin tener la más mínima gota de agua (por Fer Nuri). Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77956 2018-04-01T00:00:00Z <i>Lailatu</i> es un libro poema que se recorre como cualquier desierto contaminado, puede herir los pies, puede dar sed, puede traspolar la mirada que lee –saborea las palabras a esos paisajes otros –a esas historias otros – acercándonos algo extrañados pero muy extranjeros sobre todo a un universo que tiene su tradición poética en el sentido nada acotable de la palabra a lo literario – poesía de dioses y magias –de guerras y dulces murmullos de amor –oasis en el gran espacio y el gran tiempo –versos sufíes – canciones de leyendas de esclavas y genios – el edén donde acaso se inventó el idioma –el vino – la maldición de la cultura (por Arturo Serrano). El año pasado, en junio del 2017, vió la luz el nuevo poemario de Matías Massarella: <i>Lailatu Al Qadr</i>. Un libro que fue esperado y no. Un poemario que fue insistido y no. Muchas cosas podríamos decir acerca de la literatura marginal. Si existen autores centrales y marginales, si más alla de la todavía incipiente y cada vez más difícil <i>democratización</i> de los medios de producción y distribución de libros se puede apostar a la conformación de circuitos y de lectores distintos a los que históricamente han ocupado la calle iluminada de la literatura. La poesía, por más que de estos manantiales profanados broten y broten poetas, es y seguirá siendo para el vasto campo literario una zona marginal. Y en el borde del borde nos encontramos con pequeños oasis, joyitas en el medio del desierto. La poesía es, según Matías Massarella, un cristal finísimo que hay que limpiar sin tener la más mínima gota de agua (por Fer Nuri). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77953 Revision El toldo de Astier; no. 16 El libro <i>Linguagem e escola: uma perspectiva social</i> de Magda Soares cuenta con dieciocho ediciones publicadas a la fecha. Por el momento, no existe una traducción al español, pero con un conocimiento básico de portugués y un diccionario a mano, la lectura del mismo se puede realizar de manera sencilla. Una primera edición fue publicada en 1986, momento político e histórico clave para Brasil -así como para otros países de Latinoamérica-: finalizaba la dictadura militar y no solo se luchaba por la re-democratización del país, sino también por la democratización de la educación y de la escuela, como manifiesta la autora. En esta reedición, que contiene un nuevo prefacio donde anuncia que la obra fue revisada, ampliada y actualizada en datos y conceptos, Magda Soares se pregunta y nos pregunta, si pasaron más de tres décadas desde entonces, ¿por qué esta obra, y otras obras de la misma temática publicadas en los ´80, todavía gozan de interés y pertinencia? La respuesta no es esperanzadora: los problemas de la educación brasilera, presentes y analizados en dicha obra, distan de haber sido resueltos. La relación entre escuela pública y sociedad continúa siendo desfavorable, abonando al fracaso escolar de niños y jóvenes de las clases populares. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77953 2018-04-01T00:00:00Z El libro <i>Linguagem e escola: uma perspectiva social</i> de Magda Soares cuenta con dieciocho ediciones publicadas a la fecha. Por el momento, no existe una traducción al español, pero con un conocimiento básico de portugués y un diccionario a mano, la lectura del mismo se puede realizar de manera sencilla. Una primera edición fue publicada en 1986, momento político e histórico clave para Brasil -así como para otros países de Latinoamérica-: finalizaba la dictadura militar y no solo se luchaba por la re-democratización del país, sino también por la democratización de la educación y de la escuela, como manifiesta la autora. En esta reedición, que contiene un nuevo prefacio donde anuncia que la obra fue revisada, ampliada y actualizada en datos y conceptos, Magda Soares se pregunta y nos pregunta, si pasaron más de tres décadas desde entonces, ¿por qué esta obra, y otras obras de la misma temática publicadas en los ´80, todavía gozan de interés y pertinencia? La respuesta no es esperanzadora: los problemas de la educación brasilera, presentes y analizados en dicha obra, distan de haber sido resueltos. La relación entre escuela pública y sociedad continúa siendo desfavorable, abonando al fracaso escolar de niños y jóvenes de las clases populares. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77952 Revision El toldo de Astier; no. 16 Un grupo de profesores que coordina los seminarios de <i>Práctica docente y Residencia (área de Letras) y de Enseñanza de la Lengua I</i>, del profesorado en Letras Modernas de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba emprendieron la tarea de “diseñar una alternativa didáctica” (Giménez <i>et al.</i>, 2014, p. 12) para acompañar a los docentes en la enseñanza del discurso argumentativo. Esta propuesta está enmarcada en sus desarrollos como parte de un equipo de investigación que desde 2008 indaga cómo abordan los manuales escolares la enseñanza de la argumentación. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77952 2018-04-01T00:00:00Z Un grupo de profesores que coordina los seminarios de <i>Práctica docente y Residencia (área de Letras) y de Enseñanza de la Lengua I</i>, del profesorado en Letras Modernas de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba emprendieron la tarea de “diseñar una alternativa didáctica” (Giménez <i>et al.</i>, 2014, p. 12) para acompañar a los docentes en la enseñanza del discurso argumentativo. Esta propuesta está enmarcada en sus desarrollos como parte de un equipo de investigación que desde 2008 indaga cómo abordan los manuales escolares la enseñanza de la argumentación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77951 Articulo El toldo de Astier; no. 16 El propósito de este trabajo es realizar, desde una mirada comparativa, un análisis de los currículos educativos de España (Comunidad de Madrid) y Argentina (Provincia de Buenos Aires), en lo que concierne a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Prácticas del Lenguaje y Literatura, respectivamente, en los primeros años de la Educación Secundaria. Para ello nos centraremos en algunos aspectos relevantes de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en ambos sistemas educativos; partimos de preguntas como: ¿por qué se denominan de forma distinta?; ¿qué tipo de lengua y de literatura se enseña?; ¿en qué difieren y en qué se asemejan ambos sistemas? Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77951 2018-04-01T00:00:00Z El propósito de este trabajo es realizar, desde una mirada comparativa, un análisis de los currículos educativos de España (Comunidad de Madrid) y Argentina (Provincia de Buenos Aires), en lo que concierne a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Prácticas del Lenguaje y Literatura, respectivamente, en los primeros años de la Educación Secundaria. Para ello nos centraremos en algunos aspectos relevantes de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en ambos sistemas educativos; partimos de preguntas como: ¿por qué se denominan de forma distinta?; ¿qué tipo de lengua y de literatura se enseña?; ¿en qué difieren y en qué se asemejan ambos sistemas? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77950 Articulo El toldo de Astier; no. 16 El objetivo de este trabajo es proponer una reflexión sobre los modos de enseñar literatura en una institución académica universitaria de pregrado cuya orientación pedagógica de base es el arte en sus diversas disciplinas. El contacto ineludible entre arte y literatura (términos que tendemos a desestabilizar con la asociación, por fuera de la disociación habitual) nos obliga en primera instancia a realizar un recorte sobre el objeto literatura y sus institucionalizaciones para, en segundo lugar, liberarlo a sus relaciones discursivas intermediales, entre ellas el arte. Annik Louis discrimina el objeto literatura del objeto literario. “El primero reenvía a las producciones artísticas, el otro a la formalización disciplinaria”. (Louis, 2013, p. 210). En nuestro estudio realizamos un recorte que pone en perspectiva referencial al primero de los objetos, a la vez que la formalización disciplinaria se convierte en un vector constante pero sobre el cual prácticamente no volveremos la mirada. Nos proponemos demostrar nuestra práctica pedagógica manteniendo la producción literaria como eje de la metodología adoptada sin poner en consideración (por economía de trabajo) el modo en que obras y estudios literarios interactúan. Dicho de otro modo: nuestro objeto de estudio no es la literatura en sus diversas modalidades sino la pedagogía literaria en un contexto de enseñanza acotado por el nivel de escolarización y la comunidad de estudio. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77950 2018-04-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es proponer una reflexión sobre los modos de enseñar literatura en una institución académica universitaria de pregrado cuya orientación pedagógica de base es el arte en sus diversas disciplinas. El contacto ineludible entre arte y literatura (términos que tendemos a desestabilizar con la asociación, por fuera de la disociación habitual) nos obliga en primera instancia a realizar un recorte sobre el objeto literatura y sus institucionalizaciones para, en segundo lugar, liberarlo a sus relaciones discursivas intermediales, entre ellas el arte. Annik Louis discrimina el objeto literatura del objeto literario. “El primero reenvía a las producciones artísticas, el otro a la formalización disciplinaria”. (Louis, 2013, p. 210). En nuestro estudio realizamos un recorte que pone en perspectiva referencial al primero de los objetos, a la vez que la formalización disciplinaria se convierte en un vector constante pero sobre el cual prácticamente no volveremos la mirada. Nos proponemos demostrar nuestra práctica pedagógica manteniendo la producción literaria como eje de la metodología adoptada sin poner en consideración (por economía de trabajo) el modo en que obras y estudios literarios interactúan. Dicho de otro modo: nuestro objeto de estudio no es la literatura en sus diversas modalidades sino la pedagogía literaria en un contexto de enseñanza acotado por el nivel de escolarización y la comunidad de estudio. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77949 Articulo El toldo de Astier; no. 16 En este trabajo nos interesa fijar una posición que se distancia tanto de los estudios que o bien formulan críticas destempladas contra la escolarización de las producciones culturales digitales -es decir, su neutralización y traducción en un saber cerrado, formulaico, enciclopédico, sujeto a la lógica transaccional de la calificación e impartido por un docente que se ubica como centro privativo de la clase (Cuban, 2003)- y las prácticas de referencia a ellas asociadas, o bien saludan el inevitable cambio de la escuela a manos de una supuesta revolución tecnológica que lo transformará todo (Davidenkoff, 2014), a pesar de las resistencias interpuestas por las viejas lógicas modernas de una escuela forjada al calor de las pautas de la sociedad industrial. Aquí, en cambio, queremos profundizar otra línea de reflexión que rescata el rol fundamental y necesario del docente como intermediario entre la cultura escolar y la digital, al mismo tiempo que recupera el sentido de la escolarización, entendida como el “proceso de traducción y especialización de los lenguajes que estuvo a la base del curriculum moderno” (Dussel, 2014, p. 16) y que permite asignarle a la institución educativa un lugar relativamente autónomo, a la vez que crítico y transformador respecto de la sociedad en la que está inmersa y de sus formas de construir conocimiento. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77949 2018-04-01T00:00:00Z En este trabajo nos interesa fijar una posición que se distancia tanto de los estudios que o bien formulan críticas destempladas contra la escolarización de las producciones culturales digitales -es decir, su neutralización y traducción en un saber cerrado, formulaico, enciclopédico, sujeto a la lógica transaccional de la calificación e impartido por un docente que se ubica como centro privativo de la clase (Cuban, 2003)- y las prácticas de referencia a ellas asociadas, o bien saludan el inevitable cambio de la escuela a manos de una supuesta revolución tecnológica que lo transformará todo (Davidenkoff, 2014), a pesar de las resistencias interpuestas por las viejas lógicas modernas de una escuela forjada al calor de las pautas de la sociedad industrial. Aquí, en cambio, queremos profundizar otra línea de reflexión que rescata el rol fundamental y necesario del docente como intermediario entre la cultura escolar y la digital, al mismo tiempo que recupera el sentido de la escolarización, entendida como el “proceso de traducción y especialización de los lenguajes que estuvo a la base del curriculum moderno” (Dussel, 2014, p. 16) y que permite asignarle a la institución educativa un lugar relativamente autónomo, a la vez que crítico y transformador respecto de la sociedad en la que está inmersa y de sus formas de construir conocimiento. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77947 Contribucion a revista El toldo de Astier; no. 16 Historieta del género terror escrita e ilustrada por Germán Pasti y Federico Rodríguez. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77947 2018-04-01T00:00:00Z Historieta del género terror escrita e ilustrada por Germán Pasti y Federico Rodríguez. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77946 Articulo El toldo de Astier; no. 16 En el presente artículo contamos una experiencia de trabajo con la enseñanza de la lengua guaraní. Para esto, haremos referencia a las características y a los modos de trabajo del taller que se dicta en la ciudad de La Plata, así como de la propia experiencia como hablantes y enseñantes de esta lengua indígena. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77946 2018-04-01T00:00:00Z En el presente artículo contamos una experiencia de trabajo con la enseñanza de la lengua guaraní. Para esto, haremos referencia a las características y a los modos de trabajo del taller que se dicta en la ciudad de La Plata, así como de la propia experiencia como hablantes y enseñantes de esta lengua indígena. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77944 Articulo El toldo de Astier; no. 16 Mi experiencia de teatro en mi paso por la secundaria fue simplemente leer. Lecturas muchas veces fervientes, comprometidas, pero lecturas al fin. Texto y cuerpo en la silla. Hoy, como docente, cada vez me resulta más incómoda esa quietud impuesta, fundamentalmente si vamos a trabajar un texto dramático (como le llamamos en la escuela). Cuando comencé a vivir la escena de una forma personal, empecé también a tener ganas de hacer otra cosa en el aula, pero no sabía qué. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77944 2018-04-01T00:00:00Z Mi experiencia de teatro en mi paso por la secundaria fue simplemente leer. Lecturas muchas veces fervientes, comprometidas, pero lecturas al fin. Texto y cuerpo en la silla. Hoy, como docente, cada vez me resulta más incómoda esa quietud impuesta, fundamentalmente si vamos a trabajar un texto dramático (como le llamamos en la escuela). Cuando comencé a vivir la escena de una forma personal, empecé también a tener ganas de hacer otra cosa en el aula, pero no sabía qué. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77942 Articulo El toldo de Astier; no. 15 Nos proponemos relatar la experiencia de planificación e instrumentación de una secuencia didáctica en torno al género cuento de terror. El objetivo de nuestro relato, por una parte, es reflexionar acerca de las decisiones que se toman y los modos en que se abordan los objetos de enseñanza en el aula al producir una secuencia desde un género textual, para poner de relieve la complejidad de estas decisiones. Por otra parte, al analizar tal complejidad se vuelve visible la necesidad de una acción conjunta entre didactas y docentes, por lo que buscamos reafirmar el lugar de intervención de la didáctica de la lengua y la literatura, a menudo relegado en procura de no ser identificado con la prescripción de “recetas”. Sostenemos, en cambio, que el trabajo docente, cada vez más atravesado por factores burocráticos y externos que lo condicionan y que alejan a profesores y maestros de la especificidad de su quehacer pedagógico (Achilli, 2006) requiere de insumos que permitan a los docentes desarrollar sus proyectos de enseñanza; así, la zona de trabajo de la didáctica de la lengua y la literatura es un movimiento sutil desde la propuesta no direccionada (que no norma la clase), pero que tampoco abandona el espacio de intervención como responsabilidad única de cada profesor; estos últimos, abocados a resolver problemas de otro orden, encuentran limitado el tiempo que pueden dedicar a la investigación para la planificación didáctica de sus clases. De allí que suponemos que el camino de interacción entre didactas y docentes deviene en un intercambio productivo para la planificación de los instrumentos de trabajo, para que unos y otros actores no desconfíen mutuamente de las propuestas elaboradas y para que no se señalen como los autores de una secuencia “de terror”, sino que potencien las posibilidades de investigación y trabajo en las aulas. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77942 2018-04-01T00:00:00Z Nos proponemos relatar la experiencia de planificación e instrumentación de una secuencia didáctica en torno al género cuento de terror. El objetivo de nuestro relato, por una parte, es reflexionar acerca de las decisiones que se toman y los modos en que se abordan los objetos de enseñanza en el aula al producir una secuencia desde un género textual, para poner de relieve la complejidad de estas decisiones. Por otra parte, al analizar tal complejidad se vuelve visible la necesidad de una acción conjunta entre didactas y docentes, por lo que buscamos reafirmar el lugar de intervención de la didáctica de la lengua y la literatura, a menudo relegado en procura de no ser identificado con la prescripción de “recetas”. Sostenemos, en cambio, que el trabajo docente, cada vez más atravesado por factores burocráticos y externos que lo condicionan y que alejan a profesores y maestros de la especificidad de su quehacer pedagógico (Achilli, 2006) requiere de insumos que permitan a los docentes desarrollar sus proyectos de enseñanza; así, la zona de trabajo de la didáctica de la lengua y la literatura es un movimiento sutil desde la propuesta no direccionada (que no norma la clase), pero que tampoco abandona el espacio de intervención como responsabilidad única de cada profesor; estos últimos, abocados a resolver problemas de otro orden, encuentran limitado el tiempo que pueden dedicar a la investigación para la planificación didáctica de sus clases. De allí que suponemos que el camino de interacción entre didactas y docentes deviene en un intercambio productivo para la planificación de los instrumentos de trabajo, para que unos y otros actores no desconfíen mutuamente de las propuestas elaboradas y para que no se señalen como los autores de una secuencia “de terror”, sino que potencien las posibilidades de investigación y trabajo en las aulas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77941 Articulo El toldo de Astier; no. 16 El siguiente artículo presenta una propuesta didáctica para desarrollar la enseñanza de la poesía como continuación a las clases de Prácticas del Lenguaje observadas en la Escuela Media n°33 “Dardo Rocha” ubicada en el casco urbano de la ciudad de La Plata. En el curso 3° C se estaba explicando el género lírico, las formas características de la poesía (recursos retóricos, rima, métrica, la voz poética) a partir de un corpus determinado: la poesía femenina hispanoamericana. En estas clases se recupera la tradición amorosa para revisar el aspecto formal de la poesía, los alumnos realizan un análisis textual exhaustivo a lo largo de las diferentes actividades, por lo tanto ya tienen una base de cómo analizar formalmente un poema. Es por eso que tomo como punto de partida para esta propuesta la intervención de un alumno que le pregunta a su profesora: “Profe, quien escribe ¿está pensando en esto?” (en referencia a los aspectos de la métrica, la rima, los recursos retóricos en la producción de un poema); esa reflexión acerca de la producción de un texto me da a pensar una serie de actividades en las que los estudiantes den cuenta del proceso de escritura del género mediante materiales de los propios estudiantes, es decir que se genere una apropiación del lenguaje poético a partir de los consumos culturales que realizan en su vida cotidiana, en otros soportes materiales o códigos (como el visual o el sonoro). Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77941 2018-04-01T00:00:00Z El siguiente artículo presenta una propuesta didáctica para desarrollar la enseñanza de la poesía como continuación a las clases de Prácticas del Lenguaje observadas en la Escuela Media n°33 “Dardo Rocha” ubicada en el casco urbano de la ciudad de La Plata. En el curso 3° C se estaba explicando el género lírico, las formas características de la poesía (recursos retóricos, rima, métrica, la voz poética) a partir de un corpus determinado: la poesía femenina hispanoamericana. En estas clases se recupera la tradición amorosa para revisar el aspecto formal de la poesía, los alumnos realizan un análisis textual exhaustivo a lo largo de las diferentes actividades, por lo tanto ya tienen una base de cómo analizar formalmente un poema. Es por eso que tomo como punto de partida para esta propuesta la intervención de un alumno que le pregunta a su profesora: “Profe, quien escribe ¿está pensando en esto?” (en referencia a los aspectos de la métrica, la rima, los recursos retóricos en la producción de un poema); esa reflexión acerca de la producción de un texto me da a pensar una serie de actividades en las que los estudiantes den cuenta del proceso de escritura del género mediante materiales de los propios estudiantes, es decir que se genere una apropiación del lenguaje poético a partir de los consumos culturales que realizan en su vida cotidiana, en otros soportes materiales o códigos (como el visual o el sonoro). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77939 Articulo El toldo de Astier; no. 16 La propuesta didáctica que desarrollaremos a continuación fue pensada para ser llevada a cabo en un curso de primer año de la Escuela Secundaria Básica de la provincia de Buenos Aires. Durante septiembre y octubre de 2017 realizamos observaciones de cuatro clases consecutivas de la materia “Prácticas del Lenguaje” en la Escuela de Educación Secundaria nº 31, “General José de San Martín”, ubicada en la ciudad de La Plata. Las primeras tres clases se basaron en la lectura, comentario e interpretación de dos cuentos de Edgar Allan Poe: “El gato negro” y “El corazón delator”. La cuarta clase estuvo orientada al ámbito de la lengua: análisis sintáctico, repaso de clases de palabras, de la oración bimembre y de los modificadores directos. Así, el objetivo de esta última clase era comenzar a explicar modificadores indirectos. En el transcurso de la explicación, la profesora señaló que los alumnos no sabían las preposiciones. A partir de esta problemática surge esta propuesta didáctica, con el fin de reflexionar sobre la enseñanza de la gramática en el ámbito de la escuela secundaria, en general, y sobre la enseñanza de las preposiciones, en particular. Sun, 01 Apr 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/77939 2018-04-01T00:00:00Z La propuesta didáctica que desarrollaremos a continuación fue pensada para ser llevada a cabo en un curso de primer año de la Escuela Secundaria Básica de la provincia de Buenos Aires. Durante septiembre y octubre de 2017 realizamos observaciones de cuatro clases consecutivas de la materia “Prácticas del Lenguaje” en la Escuela de Educación Secundaria nº 31, “General José de San Martín”, ubicada en la ciudad de La Plata. Las primeras tres clases se basaron en la lectura, comentario e interpretación de dos cuentos de Edgar Allan Poe: “El gato negro” y “El corazón delator”. La cuarta clase estuvo orientada al ámbito de la lengua: análisis sintáctico, repaso de clases de palabras, de la oración bimembre y de los modificadores directos. Así, el objetivo de esta última clase era comenzar a explicar modificadores indirectos. En el transcurso de la explicación, la profesora señaló que los alumnos no sabían las preposiciones. A partir de esta problemática surge esta propuesta didáctica, con el fin de reflexionar sobre la enseñanza de la gramática en el ámbito de la escuela secundaria, en general, y sobre la enseñanza de las preposiciones, en particular.