http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81480 Sun, 01 Nov 2026 19:55:51 GMT 2026-11-01T19:55:51Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81499 Revision Clío & Asociados; no. 27 Desde hace más de tres décadas Kieran Egan, profesor emérito de la Universidad Simon Fraser, investiga la relación entre imaginación y educación. Sin embargo, los estudios en castellano sobre el autor son escasos; allí reside el valor del libro Educación Imaginativa. Siguiendo la obra de Egan, los vínculos entre imaginación, educación, desarrollo intelectual y emociones protagonizan el libro. En un primer núcleo temático se señalan los estudios de Egan, basándose en las investigaciones de Lev Vigotsky, de los lenguajes como motores de la imaginación. Las formas imaginativas, cognitivas y emotivas nos permiten construir sentido sobre el mundo. Crean una conexión emocional con el conocimiento y suponen que tanto el individuo como su entorno se transforman en interacciones donde estas herramientas son adquiridas mediante procesos de internalización atravesados por lo emocional. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81499 2018-12-01T00:00:00Z Desde hace más de tres décadas Kieran Egan, profesor emérito de la Universidad Simon Fraser, investiga la relación entre imaginación y educación. Sin embargo, los estudios en castellano sobre el autor son escasos; allí reside el valor del libro Educación Imaginativa. Siguiendo la obra de Egan, los vínculos entre imaginación, educación, desarrollo intelectual y emociones protagonizan el libro. En un primer núcleo temático se señalan los estudios de Egan, basándose en las investigaciones de Lev Vigotsky, de los lenguajes como motores de la imaginación. Las formas imaginativas, cognitivas y emotivas nos permiten construir sentido sobre el mundo. Crean una conexión emocional con el conocimiento y suponen que tanto el individuo como su entorno se transforman en interacciones donde estas herramientas son adquiridas mediante procesos de internalización atravesados por lo emocional. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81498 Revision Clío & Asociados; no. 27 Este libro es fruto de la realización del Tercer Simposio de APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales), realizado en la ciudad de Córdoba y motivado por el centenario de la Reforma Universitaria de 1918. Conforman el mismo cuatro ensayos y ocho propuestas de enseñanza cuyos autores son docentes-investigadores miembros de la Asociación, y profesores invitados, interesados en propiciar la reflexión sobre las prácticas de enseñanza de la Historia en distintos niveles educativos, en contexto. Además, se incluye como aporte documental al comienzo del libro, el Manifiesto Liminar de la Reforma. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81498 2018-12-01T00:00:00Z Este libro es fruto de la realización del Tercer Simposio de APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales), realizado en la ciudad de Córdoba y motivado por el centenario de la Reforma Universitaria de 1918. Conforman el mismo cuatro ensayos y ocho propuestas de enseñanza cuyos autores son docentes-investigadores miembros de la Asociación, y profesores invitados, interesados en propiciar la reflexión sobre las prácticas de enseñanza de la Historia en distintos niveles educativos, en contexto. Además, se incluye como aporte documental al comienzo del libro, el Manifiesto Liminar de la Reforma. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81496 Revision Clío & Asociados; no. 27 El libro “La Historia Oral en el nivel inicial. Recursos para construir una pedagogía de la pregunta” que nos presenta Laura Benadiba, al abordar el potencial educativo de la metodología de la Historia Oral aplicado en las primeras infancias, se constituye en un aporte altamente significativo al poner al alcance del docente del nivel, una guía sobre cómo transformar las preguntas iniciales que realizan los y las niñas, mediante la técnica de la entrevista, en otras, que sirven como punto de partida para construir conocimiento del mundo social. En palabras de la autora, “desde muy pequeños los niños conocen más de lo que nos pueden decir, construyen sus interpretaciones acerca del mundo, de los fenómenos que suceden a su alrededor y de la información de la que se apropian a partir de distintas situaciones (…), es ese „mundo social‟ el que juega un rol esencial en la manera en que los niños van comprendiendo…” (pág. 9) las características de las relaciones, prácticas cotidianas o los conflictos en el entorno del que forman parte. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81496 2018-12-01T00:00:00Z El libro “La Historia Oral en el nivel inicial. Recursos para construir una pedagogía de la pregunta” que nos presenta Laura Benadiba, al abordar el potencial educativo de la metodología de la Historia Oral aplicado en las primeras infancias, se constituye en un aporte altamente significativo al poner al alcance del docente del nivel, una guía sobre cómo transformar las preguntas iniciales que realizan los y las niñas, mediante la técnica de la entrevista, en otras, que sirven como punto de partida para construir conocimiento del mundo social. En palabras de la autora, “desde muy pequeños los niños conocen más de lo que nos pueden decir, construyen sus interpretaciones acerca del mundo, de los fenómenos que suceden a su alrededor y de la información de la que se apropian a partir de distintas situaciones (…), es ese „mundo social‟ el que juega un rol esencial en la manera en que los niños van comprendiendo…” (pág. 9) las características de las relaciones, prácticas cotidianas o los conflictos en el entorno del que forman parte. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81494 Revision Clío & Asociados; no. 27 Un volumen interesante se suma para seguir pensando la enseñanza de la historia. En esta oportunidad, se pone en superficie una investigación realizada en varios países de América Latina que nos desafía a reflexionar en escalas no sólo propias y locales, sino más amplias. Esta obra se materializa producto de un recorrido previo y orquestado a partir de un conjunto de trabajos que son resultado del proyecto de indagación “Los jóvenes y la historia en el Mercosur”, llevado adelante por investigadores de distintas Universidades de Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay, bajo la coordinación general del profesor Luis Fernando Cerri (Universidade Estadual de Ponta Grossa, Brasil). Es revisión de: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/69301 Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81494 2018-12-01T00:00:00Z Un volumen interesante se suma para seguir pensando la enseñanza de la historia. En esta oportunidad, se pone en superficie una investigación realizada en varios países de América Latina que nos desafía a reflexionar en escalas no sólo propias y locales, sino más amplias. Esta obra se materializa producto de un recorrido previo y orquestado a partir de un conjunto de trabajos que son resultado del proyecto de indagación “Los jóvenes y la historia en el Mercosur”, llevado adelante por investigadores de distintas Universidades de Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay, bajo la coordinación general del profesor Luis Fernando Cerri (Universidade Estadual de Ponta Grossa, Brasil). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81493 Articulo Armed conflict, political violence and school: perspectives from teachers’ histories of life Clío & Asociados; no. 27 El siguiente escrito se encuentra bajo el marco del proyecto de investigación “Subjetividad política y memorias docentes: entre la violencia política y la escuela” en el marco del Doctorado Interinstitucional en Educación DIE Universidad Distrital Francisco de José de Caldas, énfasis en Historia de la Educación, Pedagogía y Educación Comparada, línea de investigación: Formación Política y Memoria Social y despliega los diferentes trabajos que a nivel nacional e internacional se han desarrollado en las últimas décadas sobre la relación que se emerge entre las memorias que enuncian los maestros sobre sus historias de vida y el cruce de estas con situaciones del conflicto armado y la violencia política en diversos contextos de vida y desarrollo de su labor educativa. En suma, se presenta la producción de investigaciones, libros, tesis e informes de investigación que dan cuenta de la relación memorias de docentes, historia de vida, conflicto armado, violencia política y escuela.; The following writing is under the frame of the project of investigation: political "Subjectivity and educational memories: between the political violence and the school" in the frame of the Interinstitutional Doctorate in Education DIE <i>Universidad Distrital Francisco José de Caldas</i>, emphasis in History of the Education, Pedagogy and Compared Education, line of investigation: Political Formation and Social Memory and despliega the different works that national and international have developed in the last decades on the relation that is emerged between the memories that the teachers enunciate on their histories of life and the crossing of these with situations of the armed conflict and the political violence in diverse contexts of life and development of his work educational. In sum, one presents the production of investigations, books, thesis and research reports that realize of the relation teachers' memories, history of life, armed conflict, political violence and school. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81493 2018-12-01T00:00:00Z El siguiente escrito se encuentra bajo el marco del proyecto de investigación “Subjetividad política y memorias docentes: entre la violencia política y la escuela” en el marco del Doctorado Interinstitucional en Educación DIE Universidad Distrital Francisco de José de Caldas, énfasis en Historia de la Educación, Pedagogía y Educación Comparada, línea de investigación: Formación Política y Memoria Social y despliega los diferentes trabajos que a nivel nacional e internacional se han desarrollado en las últimas décadas sobre la relación que se emerge entre las memorias que enuncian los maestros sobre sus historias de vida y el cruce de estas con situaciones del conflicto armado y la violencia política en diversos contextos de vida y desarrollo de su labor educativa. En suma, se presenta la producción de investigaciones, libros, tesis e informes de investigación que dan cuenta de la relación memorias de docentes, historia de vida, conflicto armado, violencia política y escuela. The following writing is under the frame of the project of investigation: political "Subjectivity and educational memories: between the political violence and the school" in the frame of the Interinstitutional Doctorate in Education DIE <i>Universidad Distrital Francisco José de Caldas</i>, emphasis in History of the Education, Pedagogy and Compared Education, line of investigation: Political Formation and Social Memory and despliega the different works that national and international have developed in the last decades on the relation that is emerged between the memories that the teachers enunciate on their histories of life and the crossing of these with situations of the armed conflict and the political violence in diverse contexts of life and development of his work educational. In sum, one presents the production of investigations, books, thesis and research reports that realize of the relation teachers' memories, history of life, armed conflict, political violence and school. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81492 Articulo Transmission of the traumatic past: postmemory and teaching recent history Clío & Asociados; no. 27 El estudio de la posmemoria se centra en los modos de recordar de las segundas generaciones a las que les han sido transmitidos pasados traumáticos, así como en los modos en que esa transmisión se produce. Según, Marianne Hirsch (2012), la posmemoria se configura cuando los recuerdos de la generación que precede a un sujeto toman la fuerza para considerarlos como experiencias propias. De esta manera, estudiar la posmemoria requiere analizar los modos en que las segundas generaciones interrogan su pasado para definir su propio espacio como sujetos políticos. Dentro del campo de la historia reciente en Argentina, en los últimos años ha habido un crecimiento en los estudios que analizan trabajos artísticos de la segunda generación en torno a los parámetros de la posmemoria. Más allá de la diversidad de investigaciones que abordan en profundidad dichos trabajos, el objetivo del presente análisis es observar qué interrogantes puede contribuir a responder la posmemoria y qué perspectivas puede ayudar a reconstruir en relación a la enseñanza de la historia reciente.; The study of post memory focuses on the ways of remembering second generations to which traumatic pasts have been transmitted to them, as well as on the ways in which this transmission takes place. According to Marianne Hirsch (2012), post memory is configured when the memories of the generation that precedes a subject take the strength to consider them as their own experiences. In this way, studying postmemory requires analyzing the ways in which second generations interrogate their past to define their own space as political subjects. Within the field of recent history in Argentina, in recent years there has been growth in studies that analyze artistic works of the second generation around the parameters of postmemory. Beyond the diversity of investigations that address such works in depth, the objective of this analysis is to observe what questions can contribute to answer the post-memory and what perspectives can help to reconstruct in relation to the teaching of recent history. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81492 2018-12-01T00:00:00Z El estudio de la posmemoria se centra en los modos de recordar de las segundas generaciones a las que les han sido transmitidos pasados traumáticos, así como en los modos en que esa transmisión se produce. Según, Marianne Hirsch (2012), la posmemoria se configura cuando los recuerdos de la generación que precede a un sujeto toman la fuerza para considerarlos como experiencias propias. De esta manera, estudiar la posmemoria requiere analizar los modos en que las segundas generaciones interrogan su pasado para definir su propio espacio como sujetos políticos. Dentro del campo de la historia reciente en Argentina, en los últimos años ha habido un crecimiento en los estudios que analizan trabajos artísticos de la segunda generación en torno a los parámetros de la posmemoria. Más allá de la diversidad de investigaciones que abordan en profundidad dichos trabajos, el objetivo del presente análisis es observar qué interrogantes puede contribuir a responder la posmemoria y qué perspectivas puede ayudar a reconstruir en relación a la enseñanza de la historia reciente. The study of post memory focuses on the ways of remembering second generations to which traumatic pasts have been transmitted to them, as well as on the ways in which this transmission takes place. According to Marianne Hirsch (2012), post memory is configured when the memories of the generation that precedes a subject take the strength to consider them as their own experiences. In this way, studying postmemory requires analyzing the ways in which second generations interrogate their past to define their own space as political subjects. Within the field of recent history in Argentina, in recent years there has been growth in studies that analyze artistic works of the second generation around the parameters of postmemory. Beyond the diversity of investigations that address such works in depth, the objective of this analysis is to observe what questions can contribute to answer the post-memory and what perspectives can help to reconstruct in relation to the teaching of recent history. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81491 Articulo Cognitions and emotions in the teaching of history Clío & Asociados; no. 27 El objetivo de este trabajo consiste en tratar a las cogniciones y a las emociones en la historiografía y en las investigaciones sobre enseñanza de la historia, a fin de identificar debates clave y vislumbrar posibles derroteros para la enseñanza. La primera parte sitúa la historia de las emociones apuntando cuatro debates transversales: si las emociones deben ser explicadas en términos universales o como constructos culturales; las diferencias en la definición de categorías básicas; la carencia de relación entre cogniciones y emociones; y el status incipiente de la historia de las emociones. En la segunda parte se analizan los estados del conocimiento más recientes en el campo de la enseñanza de la historia que muestran que las investigaciones se han enfocado fundamentalmente a categorías cognitivas, y que la emocionalidad ha emergido a cuenta gotas asociada a la motivación para el aprendizaje y a los sujetos considerados protagonistas; como herramienta para facilitar la memoria; y como conectora entre la historia y la vida del alumnado. De manera tangencial se le encontró en estudios sobre identidades, memoria y empatía sin explicitar las relaciones entre cogniciones y emociones.; The aim of this work is to deal with cognitions and emotions in historiography and research on the teaching of history, in order to identify key discussions and catch a glimpse on possible paths for teaching. The first part sets forth the history of emotions by pointing out four transversal discussions: if emotions should be explained in universal terms or as cultural constructs; differences found in the definition of basic categories; lack of relation between cognitions and emotions; and the incipient status in the history of emotions. In the second part the most recent states of knowledge in the teaching field are analyzed, showing that research has basically been focused on cognitive categories, and that emotionality has emerged in dribs and drabs associated to the motivation for learning and to the subjects considered main characters as tools that help to improve memory; and as a connecting tool between history and the life of students. In a tangential way, it was found in studies on identities, memory and empathy with no explanation between relations cognitions and emotions. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81491 2018-12-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo consiste en tratar a las cogniciones y a las emociones en la historiografía y en las investigaciones sobre enseñanza de la historia, a fin de identificar debates clave y vislumbrar posibles derroteros para la enseñanza. La primera parte sitúa la historia de las emociones apuntando cuatro debates transversales: si las emociones deben ser explicadas en términos universales o como constructos culturales; las diferencias en la definición de categorías básicas; la carencia de relación entre cogniciones y emociones; y el status incipiente de la historia de las emociones. En la segunda parte se analizan los estados del conocimiento más recientes en el campo de la enseñanza de la historia que muestran que las investigaciones se han enfocado fundamentalmente a categorías cognitivas, y que la emocionalidad ha emergido a cuenta gotas asociada a la motivación para el aprendizaje y a los sujetos considerados protagonistas; como herramienta para facilitar la memoria; y como conectora entre la historia y la vida del alumnado. De manera tangencial se le encontró en estudios sobre identidades, memoria y empatía sin explicitar las relaciones entre cogniciones y emociones. The aim of this work is to deal with cognitions and emotions in historiography and research on the teaching of history, in order to identify key discussions and catch a glimpse on possible paths for teaching. The first part sets forth the history of emotions by pointing out four transversal discussions: if emotions should be explained in universal terms or as cultural constructs; differences found in the definition of basic categories; lack of relation between cognitions and emotions; and the incipient status in the history of emotions. In the second part the most recent states of knowledge in the teaching field are analyzed, showing that research has basically been focused on cognitive categories, and that emotionality has emerged in dribs and drabs associated to the motivation for learning and to the subjects considered main characters as tools that help to improve memory; and as a connecting tool between history and the life of students. In a tangential way, it was found in studies on identities, memory and empathy with no explanation between relations cognitions and emotions. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81490 Articulo How do good university teachers teach History? Contributions from the case study of memorable teachers in the Universidad Nacional del Litoral Clío & Asociados; no. 27 El presente artículo se propone socializar algunos aportes surgidos de mi tesis de Maestría en Didácticas Específicas en la que he realizado el estudio de dos casos de profesores memorables de Historia de la Universidad Nacional del Litoral. La intención de la misma fue indagar acerca de las características de las prácticas de enseñanza de dos docentes considerados por sus estudiantes como buenos; para poder recuperar buenas prácticas de enseñanza en esa disciplina. Intentaré entonces sintetizar dicha caracterización a partir de: explicitar sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje; mencionar sus posturas epistemológicas que los posicionan desde la historia-problema al definir los contenidos que enseñan; describir cómo realizan un trabajo de recuperación de la propia disciplina a través de la problematización y la conciencia histórica y, por último, presentar sus construcciones metodológicas configuradas por el trabajo con la bibliografía, con diversos materiales y con la promoción del pensamiento crítico en la creencia de que esto contribuye a la reflexión acerca de la enseñanza del conocimiento histórico.; The present article intends to socialize some contributions arising from my thesis of Masters in Specific Didactics in which I have made the study of two cases of memorable professors of History of the National University of the Litoral. The intention was to inquire about the characteristics of the teaching practices of two teachers considered by their students as good; to be able to recover good teaching practices in that discipline. I will try then to synthesize this characterization from: explaining his conceptions about teaching and learning; to mention their epistemological positions that position them from the history-problem when defining the contents they teach; describe how they perform a recovery work of the discipline itself through the problematization and historical awareness and, finally, present their methodological constructions configured by working with the bibliography, with various materials and with the promotion of critical thinking in the belief that this contributes to the reflection about the teaching of historical knowledge. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81490 2018-12-01T00:00:00Z El presente artículo se propone socializar algunos aportes surgidos de mi tesis de Maestría en Didácticas Específicas en la que he realizado el estudio de dos casos de profesores memorables de Historia de la Universidad Nacional del Litoral. La intención de la misma fue indagar acerca de las características de las prácticas de enseñanza de dos docentes considerados por sus estudiantes como buenos; para poder recuperar buenas prácticas de enseñanza en esa disciplina. Intentaré entonces sintetizar dicha caracterización a partir de: explicitar sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje; mencionar sus posturas epistemológicas que los posicionan desde la historia-problema al definir los contenidos que enseñan; describir cómo realizan un trabajo de recuperación de la propia disciplina a través de la problematización y la conciencia histórica y, por último, presentar sus construcciones metodológicas configuradas por el trabajo con la bibliografía, con diversos materiales y con la promoción del pensamiento crítico en la creencia de que esto contribuye a la reflexión acerca de la enseñanza del conocimiento histórico. The present article intends to socialize some contributions arising from my thesis of Masters in Specific Didactics in which I have made the study of two cases of memorable professors of History of the National University of the Litoral. The intention was to inquire about the characteristics of the teaching practices of two teachers considered by their students as good; to be able to recover good teaching practices in that discipline. I will try then to synthesize this characterization from: explaining his conceptions about teaching and learning; to mention their epistemological positions that position them from the history-problem when defining the contents they teach; describe how they perform a recovery work of the discipline itself through the problematization and historical awareness and, finally, present their methodological constructions configured by working with the bibliography, with various materials and with the promotion of critical thinking in the belief that this contributes to the reflection about the teaching of historical knowledge. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81489 Articulo Historical thought in students entering primary teaching training schools: an epistemic study of writing Clío & Asociados; no. 27 Existe un consenso extendido en el ámbito de la educación acerca de la relevancia que asume el desarrollo del pensamiento histórico (en adelante PH) en general y particularmente en quienes tendrán la tarea de formar a niños y jóvenes. Si bien no hay acuerdo respecto de la definición de la noción de PH, los especialistas coinciden en que resulta de un proceso de construcción y por ello es objeto de enseñanza. Se considera que la escritura, concebida como herramienta epistémica, es un elemento fundamental para potenciar ese proceso a la vez que ofrece un soporte material privilegiado para retroalimentar la construcción del PH. En esa línea se ha elaborado la tesis “El pensamiento histórico de los estudiantes que ingresan a la formación docente de Educación Primaria: una aproximación a su estudio desde un enfoque epistémico de la escritura” en el marco de la Maestría de Didácticas Específicas de la UNL, Argentina. El trabajo aborda los resultados de la investigación realizada y considera la relevancia que asume el estudio de la relación PH y escritura en referencia a los debates que atraviesan las Didácticas Específicas y la Formación Docente en la región.; There is a widespread consensus in Education as to the relevance of developing historical thought (HT) not only in general terms, but also, and more specifically in those who will become teachers for children and young people. Despite the lack of a unified definition for HT, specialists agree on one point: HT results from a process of construction, and this makes it a subject for teaching. It is considered that writing, conceived as an epistemic tool, is a fundamental element to enhance this process while offering a privileged material support to feedback the construction of HT. In this line, and within the framework of the Master of Specific Didactics (Universidad Nacional del Litoral, Argentina), the thesis "The historical thinking of the students who enter the Primary Education teacher training: an approach to their study from an epistemic approach to writing" was developed. The work exposes the results of the research carried out and considers the relevance of the study of the HT and writing relationship in reference to the debates that the Specific Didactics and Teacher Training in the region are going through. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81489 2018-12-01T00:00:00Z Existe un consenso extendido en el ámbito de la educación acerca de la relevancia que asume el desarrollo del pensamiento histórico (en adelante PH) en general y particularmente en quienes tendrán la tarea de formar a niños y jóvenes. Si bien no hay acuerdo respecto de la definición de la noción de PH, los especialistas coinciden en que resulta de un proceso de construcción y por ello es objeto de enseñanza. Se considera que la escritura, concebida como herramienta epistémica, es un elemento fundamental para potenciar ese proceso a la vez que ofrece un soporte material privilegiado para retroalimentar la construcción del PH. En esa línea se ha elaborado la tesis “El pensamiento histórico de los estudiantes que ingresan a la formación docente de Educación Primaria: una aproximación a su estudio desde un enfoque epistémico de la escritura” en el marco de la Maestría de Didácticas Específicas de la UNL, Argentina. El trabajo aborda los resultados de la investigación realizada y considera la relevancia que asume el estudio de la relación PH y escritura en referencia a los debates que atraviesan las Didácticas Específicas y la Formación Docente en la región. There is a widespread consensus in Education as to the relevance of developing historical thought (HT) not only in general terms, but also, and more specifically in those who will become teachers for children and young people. Despite the lack of a unified definition for HT, specialists agree on one point: HT results from a process of construction, and this makes it a subject for teaching. It is considered that writing, conceived as an epistemic tool, is a fundamental element to enhance this process while offering a privileged material support to feedback the construction of HT. In this line, and within the framework of the Master of Specific Didactics (Universidad Nacional del Litoral, Argentina), the thesis "The historical thinking of the students who enter the Primary Education teacher training: an approach to their study from an epistemic approach to writing" was developed. The work exposes the results of the research carried out and considers the relevance of the study of the HT and writing relationship in reference to the debates that the Specific Didactics and Teacher Training in the region are going through. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81488 Articulo Teaching the city as a territory of memories and stories in dispute about the tragic flooding on 2nd April 2013 in La Plata city. A pedagogic experience in initial formation Clío & Asociados; no. 27 En este trabajo presentamos una experiencia de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos como docentes de formación inicial con jóvenes estudiantes que cursan el segundo año del Profesorado de Geografía en el ISFD N° 96 de La Plata, en 2016. Desde la materia Perspectiva Pedagógica Didáctica II abordamos el espacio urbano como objeto de estudio, a través de algunas categorías analíticas tales como marcas territoriales y sitios de memoria, para luego transformarlo en objeto de enseñanza a partir de los aportes de la Didáctica Específica en Ciencias Sociales y Geografía. Seleccionamos y analizamos una producción realizada por estudiantes sobre el Parque Castelli y sus alrededores, lugares en los que se encuentran diversas marcas territoriales tales como un monumento y murales que denuncian la inundación ocurrida el 2 de abril de 2013 en la ciudad y conmemora a sus víctimas. La experiencia nos permitió reflexionar sobre la enseñanza de la ciudad desde los tópicos y enfoques propuestos, cuestionar concepciones espaciales e imaginarios geográficos construidos y reconocernos como ciudadanos productores de espacio con derecho a habitar la ciudad.; In this work we present a teaching-learning experience that we developed as initial formation teachers with young students that are doing the second year of the Geography professorship course of studies in the ISFD (Superior Institute of Teachers Formation) N° 96 of La Plata, in 2016. From the subject Pedagogic Didactic Perspective II, we deal with the urban space as an object of study through two analytic categories: territorial marks and memorials; and then we transform it in an object of teaching from the contribution of the Specific Didactics in Social Sciences and Geography. We selected and analyzed a work made by students about <i>Parque Castelli</i> and its surroundings, places in which there are different territorial marks, such as a monument and murals that inform on the flood occurred in the city on the 2nd April 2013 and they commemorate its victims. The experience let us reflect on the teaching of the city from the topics and points of view proposed, question spatial conceptions and geographic imaginaries constructed and acknowledge ourselves as citizens that produce spaces with rights to inhabit the city. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81488 2018-12-01T00:00:00Z En este trabajo presentamos una experiencia de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos como docentes de formación inicial con jóvenes estudiantes que cursan el segundo año del Profesorado de Geografía en el ISFD N° 96 de La Plata, en 2016. Desde la materia Perspectiva Pedagógica Didáctica II abordamos el espacio urbano como objeto de estudio, a través de algunas categorías analíticas tales como marcas territoriales y sitios de memoria, para luego transformarlo en objeto de enseñanza a partir de los aportes de la Didáctica Específica en Ciencias Sociales y Geografía. Seleccionamos y analizamos una producción realizada por estudiantes sobre el Parque Castelli y sus alrededores, lugares en los que se encuentran diversas marcas territoriales tales como un monumento y murales que denuncian la inundación ocurrida el 2 de abril de 2013 en la ciudad y conmemora a sus víctimas. La experiencia nos permitió reflexionar sobre la enseñanza de la ciudad desde los tópicos y enfoques propuestos, cuestionar concepciones espaciales e imaginarios geográficos construidos y reconocernos como ciudadanos productores de espacio con derecho a habitar la ciudad. In this work we present a teaching-learning experience that we developed as initial formation teachers with young students that are doing the second year of the Geography professorship course of studies in the ISFD (Superior Institute of Teachers Formation) N° 96 of La Plata, in 2016. From the subject Pedagogic Didactic Perspective II, we deal with the urban space as an object of study through two analytic categories: territorial marks and memorials; and then we transform it in an object of teaching from the contribution of the Specific Didactics in Social Sciences and Geography. We selected and analyzed a work made by students about <i>Parque Castelli</i> and its surroundings, places in which there are different territorial marks, such as a monument and murals that inform on the flood occurred in the city on the 2nd April 2013 and they commemorate its victims. The experience let us reflect on the teaching of the city from the topics and points of view proposed, question spatial conceptions and geographic imaginaries constructed and acknowledge ourselves as citizens that produce spaces with rights to inhabit the city. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81487 Articulo Memory and forgetting in a school that was a clandestine detention center. The signaling of the Alvarez Condarco’s school in Paraná Clío & Asociados; no. 27 En el presente artículo estudiamos los modos en los cuales se recuerda el pasado reciente en la Escuela Nº 185, “Coronel Álvarez Condarco” de la ciudad de Paraná (Provincia de Entre Ríos - Argentina). Esta institución, que se encuentra señalizada desde el año 2013, funcionó como Centro Clandestino de Detención (CCD) durante la última dictadura cívico-militar. No obstante, en la comunidad educativa existen fuertes resistencias a aceptar esta realidad, que fue invisibilizada durante casi 40 años. Atento a ello, analizamos el caso dentro del marco nacional, apelando a testimonios orales, registros de clase, bibliografía específica sobre el tema, literatura testimonial y fuentes judiciales y periodísticas.; In this article we study the memories of the recent past in the School Nº 185 <i>Coronel Álvarez Condarco</i> of <i>Paraná</i> city (<i>Entre Ríos</i> province -Argentina). This institution was signposted in 2013, because it was a clandestine detention center (CDC) during the last dictatorship. Instead of that, the educative community resists to accept this fact. We analyze this case into the national history, using oral testimonies, class records, bibliography about this problem, testimonial literature, judicial and journalist sources. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81487 2018-12-01T00:00:00Z En el presente artículo estudiamos los modos en los cuales se recuerda el pasado reciente en la Escuela Nº 185, “Coronel Álvarez Condarco” de la ciudad de Paraná (Provincia de Entre Ríos - Argentina). Esta institución, que se encuentra señalizada desde el año 2013, funcionó como Centro Clandestino de Detención (CCD) durante la última dictadura cívico-militar. No obstante, en la comunidad educativa existen fuertes resistencias a aceptar esta realidad, que fue invisibilizada durante casi 40 años. Atento a ello, analizamos el caso dentro del marco nacional, apelando a testimonios orales, registros de clase, bibliografía específica sobre el tema, literatura testimonial y fuentes judiciales y periodísticas. In this article we study the memories of the recent past in the School Nº 185 <i>Coronel Álvarez Condarco</i> of <i>Paraná</i> city (<i>Entre Ríos</i> province -Argentina). This institution was signposted in 2013, because it was a clandestine detention center (CDC) during the last dictatorship. Instead of that, the educative community resists to accept this fact. We analyze this case into the national history, using oral testimonies, class records, bibliography about this problem, testimonial literature, judicial and journalist sources. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81486 Articulo Teaching the Spanish Civil War in the Basque Country with Historical Comics: a proposal for secondary education Clío & Asociados; no. 27 El presente artículo ofrece una propuesta de intervención para la enseñanza de la Guerra Civil en el País Vasco a través del cómic para alumnos de segundo de Bachillerato en el aula de historia. Para ello, primero se examinan las contribuciones de varios autores que han valorado positivamente el uso didáctico de la novela gráfica en el aula de historia. Más concretamente, este artículo se hace eco de los últimos estudios publicados en los Estados Unidos sobre la utilidad del cómic como recurso didáctico en las clases de historia. Posteriormente, se diseña una propuesta didáctica de mejora para la enseñanza de la Guerra Civil en el País Vasco dirigida a alumnos de segundo de Bachillerato para la asignatura de Historia de España. Se propone utilizar el cómic <i>Gabai. La guerra de Euskadi</i> (1990) de Rafael Castellano y Juan Carlos Nazabal como medio para ayudar a los alumnos a construir las capacidades de identificar, contextualizar y corroborar.; The present article offers an intervention proposal for teaching the Spanish Civil War in the Basque Country through comic books for students of history at the second course of Bachillerato. To this end, it first examines the contributions by various authors who have viewed the usefulness of graphic novels in the history classroom in a positive manner. More specifically, this article draws upon the recent scholarly works published in the United States about the didactic value of comic books in the history classroom. It later designs a didactic proposal for teaching the Civil War in the Basque Country for students in Spanish History Class in the second year of high school. This study suggests using the historical comic book <i>Gabai. La guerra de Euskadi</i> (1990) by <i>Rafael Castellano</i> and <i>Juan Carlos Nazabal</i> as a means to help students build the capacities to identify, contextualize, and corroborate. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81486 2018-12-01T00:00:00Z El presente artículo ofrece una propuesta de intervención para la enseñanza de la Guerra Civil en el País Vasco a través del cómic para alumnos de segundo de Bachillerato en el aula de historia. Para ello, primero se examinan las contribuciones de varios autores que han valorado positivamente el uso didáctico de la novela gráfica en el aula de historia. Más concretamente, este artículo se hace eco de los últimos estudios publicados en los Estados Unidos sobre la utilidad del cómic como recurso didáctico en las clases de historia. Posteriormente, se diseña una propuesta didáctica de mejora para la enseñanza de la Guerra Civil en el País Vasco dirigida a alumnos de segundo de Bachillerato para la asignatura de Historia de España. Se propone utilizar el cómic <i>Gabai. La guerra de Euskadi</i> (1990) de Rafael Castellano y Juan Carlos Nazabal como medio para ayudar a los alumnos a construir las capacidades de identificar, contextualizar y corroborar. The present article offers an intervention proposal for teaching the Spanish Civil War in the Basque Country through comic books for students of history at the second course of Bachillerato. To this end, it first examines the contributions by various authors who have viewed the usefulness of graphic novels in the history classroom in a positive manner. More specifically, this article draws upon the recent scholarly works published in the United States about the didactic value of comic books in the history classroom. It later designs a didactic proposal for teaching the Civil War in the Basque Country for students in Spanish History Class in the second year of high school. This study suggests using the historical comic book <i>Gabai. La guerra de Euskadi</i> (1990) by <i>Rafael Castellano</i> and <i>Juan Carlos Nazabal</i> as a means to help students build the capacities to identify, contextualize, and corroborate. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81485 Articulo What students know about the last dictatorship? Strengths and weaknesses of citizenship education in secondary schools History lessons in La Plata city Clío & Asociados; no. 27 Este trabajo se ocupa de cómo los alumnos de la escuela secundaria conocen e interpretan el tema de la última dictadura militar argentina, un contenido considerado central para su formación como ciudadanos democráticos. Con este propósito se utilizan datos cuantitativos resultantes de una investigación terminada sobre los países del Mercosur y se los contrapone con los obtenidos mediante narrativas de estudiantes de 5º año de un proyecto cualitativo todavía en curso y focalizado en la ciudad de La Plata (capital de la Provincia de Buenos Aires).; This work is about how secondary school students know and understand the matter of the last dictatorship in Argentina, a main subject in regard to their education as democratic citizens. For this purpose, quantitative data resulting from a completed research on the Mercosur countries are used and compared with those obtained through the narratives of 5th year students of a qualitative project still ongoing and focused on the city of La Plata (capital of Buenos Aires province). Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81485 2018-12-01T00:00:00Z Este trabajo se ocupa de cómo los alumnos de la escuela secundaria conocen e interpretan el tema de la última dictadura militar argentina, un contenido considerado central para su formación como ciudadanos democráticos. Con este propósito se utilizan datos cuantitativos resultantes de una investigación terminada sobre los países del Mercosur y se los contrapone con los obtenidos mediante narrativas de estudiantes de 5º año de un proyecto cualitativo todavía en curso y focalizado en la ciudad de La Plata (capital de la Provincia de Buenos Aires). This work is about how secondary school students know and understand the matter of the last dictatorship in Argentina, a main subject in regard to their education as democratic citizens. For this purpose, quantitative data resulting from a completed research on the Mercosur countries are used and compared with those obtained through the narratives of 5th year students of a qualitative project still ongoing and focused on the city of La Plata (capital of Buenos Aires province). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81484 Articulo Curriculum on the teaching of the recent past and political violence in Colombia Clío & Asociados; no. 27 El presente escrito recoge los hallazgos de dos investigaciones centradas en el tratamiento de la violencia política y el conflicto armado en el campo educativo y escolar, específicamente en las particularidades del abordaje de la historia reciente en la escuela colombiana. A partir de la revisión de documentos académicos y la percepción de docentes en ejercicio se pudieron identificar las dificultades y potencialidades que el tema concita, especialmente aquellas relacionadas con los retos de posicionar la categoría historia reciente en el país, la importancia de las apuestas ético-políticas de los docentes para las definiciones curriculares y la ambigüedad de la normativa educativa respecto al tema del conflicto armado interno.; The present document collects the findings of two investigations focused on the treatment of political violence and armed conflict in the educational and school field, specifically in the particularities of the approach to recent history in the Colombian school. From the review of academic documents and the perception of teachers in practice, it was possible to identify the difficulties and potentialities that the subject arouses, especially those related to the challenges of positioning the recent history category in the country, the importance of ethical bets Teachers' policies for curricular definitions and the ambiguity of educational regulations regarding the issue of internal armed conflict. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81484 2018-12-01T00:00:00Z El presente escrito recoge los hallazgos de dos investigaciones centradas en el tratamiento de la violencia política y el conflicto armado en el campo educativo y escolar, específicamente en las particularidades del abordaje de la historia reciente en la escuela colombiana. A partir de la revisión de documentos académicos y la percepción de docentes en ejercicio se pudieron identificar las dificultades y potencialidades que el tema concita, especialmente aquellas relacionadas con los retos de posicionar la categoría historia reciente en el país, la importancia de las apuestas ético-políticas de los docentes para las definiciones curriculares y la ambigüedad de la normativa educativa respecto al tema del conflicto armado interno. The present document collects the findings of two investigations focused on the treatment of political violence and armed conflict in the educational and school field, specifically in the particularities of the approach to recent history in the Colombian school. From the review of academic documents and the perception of teachers in practice, it was possible to identify the difficulties and potentialities that the subject arouses, especially those related to the challenges of positioning the recent history category in the country, the importance of ethical bets Teachers' policies for curricular definitions and the ambiguity of educational regulations regarding the issue of internal armed conflict. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81482 Articulo Between traditions and innovations: teaching history and responsibility for the world Clío & Asociados; no. 27 Este artículo tiene la intención de suscitar reflexiones sobre el papel de la educación escolar y, más específicamente, de la enseñanza de Historia, en el siglo XXI, a partir de la presentación de una investigación-acción crítico-colaborativa desarrollada junto a profesoras y estudiantes de los años iniciales de escuela pública de Uberlândia, MG, Brasil, para crear sitios que preservan y difunden memorias digitales de diferentes sujetos que participaron y participan en la historia de la ciudad. En base a los escritos de Hannah Arendt, Citron, Cysneiros, Sibilia, Sacristán, Santos Boaventura, Grosfoguel, Citron, Cysneiros, Sibilia, Sacristán, Santos Boaventura, Grosfoguel, entre otros, defendemos que tanto la escuela como el ciberespacio son lugares que pueden propiciar el encuentro cultural de generaciones, de tradiciones y saberes plurales. También buscamos comprender las disputas involucradas en las decisiones de qué tradiciones transmitir, de qué innovaciones realizar para propiciar este encuentro.; This article intends to raise reflections on the role of school education and, more specifically, the history teaching in the twenty-first century, through the presentation of a critical-collaborative action research developed with teachers and students of the initial years of public education in Uberlândia, MG, Brazil, to create websites that preserve and disseminate digital memories of different subjects who participated and participate in the history of the city. Based on the writings of Hannah Arendt, Citron, Cysneiros, Sibilia, Sacristán, Santos Boaventura, Grosfoguel, among others, we argue that both school and cyberspace are places that can propitiate the cultural encounter of generations, traditions and plural knowledge. We also seek to understand the disputes involved in the choices of which traditions to transmit and which innovations to realize to make this meeting possible. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81482 2018-12-01T00:00:00Z Este artículo tiene la intención de suscitar reflexiones sobre el papel de la educación escolar y, más específicamente, de la enseñanza de Historia, en el siglo XXI, a partir de la presentación de una investigación-acción crítico-colaborativa desarrollada junto a profesoras y estudiantes de los años iniciales de escuela pública de Uberlândia, MG, Brasil, para crear sitios que preservan y difunden memorias digitales de diferentes sujetos que participaron y participan en la historia de la ciudad. En base a los escritos de Hannah Arendt, Citron, Cysneiros, Sibilia, Sacristán, Santos Boaventura, Grosfoguel, Citron, Cysneiros, Sibilia, Sacristán, Santos Boaventura, Grosfoguel, entre otros, defendemos que tanto la escuela como el ciberespacio son lugares que pueden propiciar el encuentro cultural de generaciones, de tradiciones y saberes plurales. También buscamos comprender las disputas involucradas en las decisiones de qué tradiciones transmitir, de qué innovaciones realizar para propiciar este encuentro. This article intends to raise reflections on the role of school education and, more specifically, the history teaching in the twenty-first century, through the presentation of a critical-collaborative action research developed with teachers and students of the initial years of public education in Uberlândia, MG, Brazil, to create websites that preserve and disseminate digital memories of different subjects who participated and participate in the history of the city. Based on the writings of Hannah Arendt, Citron, Cysneiros, Sibilia, Sacristán, Santos Boaventura, Grosfoguel, among others, we argue that both school and cyberspace are places that can propitiate the cultural encounter of generations, traditions and plural knowledge. We also seek to understand the disputes involved in the choices of which traditions to transmit and which innovations to realize to make this meeting possible. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81481 Contribucion a revista Clío & Asociados; no. 27 Presentamos la edición correspondiente al segundo semestre de 2018 que contiene once artículos y cuatro reseñas de libros. Sat, 01 Dec 2018 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/81481 2018-12-01T00:00:00Z Presentamos la edición correspondiente al segundo semestre de 2018 que contiene once artículos y cuatro reseñas de libros.