http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/88748 Wed, 11 Nov 2026 22:28:57 GMT 2026-11-11T22:28:57Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/94080 Contribucion a revista Puertas Abiertas; no. 1 Presentación de los contenidos de la revista. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/94080 2005-01-01T00:00:00Z Presentación de los contenidos de la revista. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89694 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 La conmemoración de un nuevo centenario de la aparición de la primera parte del <i>Quijote</i> induce a recoger dos testimonios contemporáneos del tercer centenario: Rubén Darío dedicó al menos dos poemas de Cantos de vida y esperanza a Cervantes o a su obra. (1905). En uno de ellos “Letanía de Nuestro Señor Don Quijote”, descalifica abiertamente los comentarios eruditos <i>à la page</i>: “de las Academias/ Líbranos, Señor”, dice en una parte. Y en otra: “soportas elogios, memorias, discursos / resistes certámenes, tarjetas, concursos...” Darío revela descontento ante lo que llamaríamos la burocracia de las efemérides. Su poema, que reivindica el ser español es, por denigración de sus contrarios, una proclama de su poética alejada de la retórica vacua. El otro testimonio pertenece a Ramiro de Maeztu, quien en su referencia prolija a los panegíricos organizados en torno del tercer centenario se parece un poco a Darío. Revela y admite la soledad de su propia voz al proclamar, al <i>Quijote</i> ”apoteosis de nuestra decadencia”. Dedica muchas páginas de su ensayo a comprobar que Don Quijote es el epítome de un cansancio español al “reconocernos vencidos ante el ideal inasequible”. No es mi propósito refutar ni comentar a tan encumbradas personalidades ni añadir nuevas interpretaciones a las que parecen agobiar a los precitados, sino más bien poner al <i>Quijote</i> como propuesta humanista en relación con otra obra cuyo cuarto centenario también se conmemora este año: en 1605 subió a escena <i>El rey Lear</i>, de William Shakespeare. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89694 2005-01-01T00:00:00Z La conmemoración de un nuevo centenario de la aparición de la primera parte del <i>Quijote</i> induce a recoger dos testimonios contemporáneos del tercer centenario: Rubén Darío dedicó al menos dos poemas de Cantos de vida y esperanza a Cervantes o a su obra. (1905). En uno de ellos “Letanía de Nuestro Señor Don Quijote”, descalifica abiertamente los comentarios eruditos <i>à la page</i>: “de las Academias/ Líbranos, Señor”, dice en una parte. Y en otra: “soportas elogios, memorias, discursos / resistes certámenes, tarjetas, concursos...” Darío revela descontento ante lo que llamaríamos la burocracia de las efemérides. Su poema, que reivindica el ser español es, por denigración de sus contrarios, una proclama de su poética alejada de la retórica vacua. El otro testimonio pertenece a Ramiro de Maeztu, quien en su referencia prolija a los panegíricos organizados en torno del tercer centenario se parece un poco a Darío. Revela y admite la soledad de su propia voz al proclamar, al <i>Quijote</i> ”apoteosis de nuestra decadencia”. Dedica muchas páginas de su ensayo a comprobar que Don Quijote es el epítome de un cansancio español al “reconocernos vencidos ante el ideal inasequible”. No es mi propósito refutar ni comentar a tan encumbradas personalidades ni añadir nuevas interpretaciones a las que parecen agobiar a los precitados, sino más bien poner al <i>Quijote</i> como propuesta humanista en relación con otra obra cuyo cuarto centenario también se conmemora este año: en 1605 subió a escena <i>El rey Lear</i>, de William Shakespeare. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89689 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 El objetivo de este trabajo es observar el proceso de formación de estereotipos en la representación del contenido textual de un texto narrativo a través de reformulaciones visuales (representaciones gráficas combinando palabras, frases, y oraciones con dibujos, gráficos, cuadros, grillas, etc.). Se analizaron 73 reformulaciones visuales producidas en respuesta a una selección de <i>Mi planta de naranja-lima</i> con contenido cultural accesible que describía una celebración navideña de una familia brasileña muy pobre. Los participantes eran 73 alumnos universitarios argentinos (futuros profesores y traductores de Inglés), blancos, en su mayoría mujeres, de clase media, hablantes nativos de Español, de entre 19-21 años de edad, inscriptos en Lengua Inglesa II en la Universidad Nacional de La Plata. Se clasificaron los estereotipos en tres categorías según hicieran referencia a los personajes principales (personalidad y/o apariencia física), la celebración navideña en sí misma, o la historia narrada en el fragmento. Se incluye y se analiza una selección de reformulaciones visuales prototípicas. Los resultados sugieren que las reformulaciones visuales no fueron suficientes para captar el contenido cultural del texto utilizado en este estudio y ofrecieron un enfoque superficial, plagado de estereotipos. En general, el acercamiento a la alteridad se limitó a la percepción de los aspectos exóticos o excitantes de una cultura o subcultura, sin un esfuerzo genuino por familiarizarse con lo extraño. El estudio reveló la insensibilidad de los alumnos hacia esta alteridad así como su incapacidad de ir más allá de su ego cultural y distanciarse de su propio sesgo cultural, lo que indica la necesidad de abordar los estereotipos en el marco del aula en contraposición a lo que la Ley Federal de Educación (1993) sugiere. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89689 2005-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es observar el proceso de formación de estereotipos en la representación del contenido textual de un texto narrativo a través de reformulaciones visuales (representaciones gráficas combinando palabras, frases, y oraciones con dibujos, gráficos, cuadros, grillas, etc.). Se analizaron 73 reformulaciones visuales producidas en respuesta a una selección de <i>Mi planta de naranja-lima</i> con contenido cultural accesible que describía una celebración navideña de una familia brasileña muy pobre. Los participantes eran 73 alumnos universitarios argentinos (futuros profesores y traductores de Inglés), blancos, en su mayoría mujeres, de clase media, hablantes nativos de Español, de entre 19-21 años de edad, inscriptos en Lengua Inglesa II en la Universidad Nacional de La Plata. Se clasificaron los estereotipos en tres categorías según hicieran referencia a los personajes principales (personalidad y/o apariencia física), la celebración navideña en sí misma, o la historia narrada en el fragmento. Se incluye y se analiza una selección de reformulaciones visuales prototípicas. Los resultados sugieren que las reformulaciones visuales no fueron suficientes para captar el contenido cultural del texto utilizado en este estudio y ofrecieron un enfoque superficial, plagado de estereotipos. En general, el acercamiento a la alteridad se limitó a la percepción de los aspectos exóticos o excitantes de una cultura o subcultura, sin un esfuerzo genuino por familiarizarse con lo extraño. El estudio reveló la insensibilidad de los alumnos hacia esta alteridad así como su incapacidad de ir más allá de su ego cultural y distanciarse de su propio sesgo cultural, lo que indica la necesidad de abordar los estereotipos en el marco del aula en contraposición a lo que la Ley Federal de Educación (1993) sugiere. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89686 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 El presente trabajo intenta explicar las razones por las cuales, con cierta frecuencia, se oye decir a adultos que han estudiado varios años de inglés que “no saben nada”, que no hablan inglés, o que lo que hace falta saber para usar el idioma en una situación real no es lo que se enseña en un curso. La experiencia de clase nos lleva a creer (y ésta es nuestra hipótesis) que lo que estos alumnos en realidad quieren decir es que los conocimientos que han adquirido no los ayudan a comunicarse efectivamente, o más precisamente que no saben cómo emplear esos conocimientos en una situación comunicativa real. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89686 2005-01-01T00:00:00Z El presente trabajo intenta explicar las razones por las cuales, con cierta frecuencia, se oye decir a adultos que han estudiado varios años de inglés que “no saben nada”, que no hablan inglés, o que lo que hace falta saber para usar el idioma en una situación real no es lo que se enseña en un curso. La experiencia de clase nos lleva a creer (y ésta es nuestra hipótesis) que lo que estos alumnos en realidad quieren decir es que los conocimientos que han adquirido no los ayudan a comunicarse efectivamente, o más precisamente que no saben cómo emplear esos conocimientos en una situación comunicativa real. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89682 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 Quienes trabajamos en la Escuela de Lenguas sabemos que el enfoque empleado para la enseñanza de una lengua extranjera es de corte comunicativo y por lo tanto considera la lengua como un todo que funciona en un contexto. El objetivo del presente trabajo es hacer algunas consideraciones y reflexiones justamente vinculadas con este último aspecto, es decir, el contexto. Los docentes que tenemos a cargo grupos de adolescentes sentimos muchas veces que los libros de texto que usamos rara vez incluyen o profundizan temas vinculados a aspectos puntuales de la cultura de diferentes países de habla inglesa, y cuando lo hacen, generalmente se limitan a Estados Unidos o Inglaterra, y de un modo claramente sesgado. Consideramos que estos temas no sólo pueden despertar el interés de los jóvenes, sino que su abordaje de modo creativo durante su paso por la Escuela de Lenguas contribuye a ampliar su formación trascendiendo los límites de lo que es puramente lingüístico. En este sentido tiene especial importancia el hecho de que los profesores vean cada clase no sólo como una ocasión donde enseñar y practicar gramática y funciones sino como una oportunidad para educar a los alumnos. En el caso de los adolescentes, este aspecto adquiere una especial relevancia hoy, cuando la educación en su propia lengua está siendo objeto de profundas críticas y cuestionamientos a la luz de los deficientes resultados. Ahora bien, como docentes creemos no equivocarnos en afirmar que, a la hora de enseñar una lengua extranjera, sentimos que no nos alcanza con ser hablantes competentes de esa lengua, ni con tener un título que certifique esa competencia y nos habilite para iniciar a otras personas en esa lengua, sino que nos es imprescindible conocer, y hacer conocer, la cultura de ese grupo humano extranjero cuya lengua enseñamos. ¿O acaso es posible entender y hacer comprender a nuestros alumnos un simple cartel como “No Cruising” sin conocer el contexto que justifica su presencia? Las preguntas que cabe hacerse entonces son ¿qué significa “conocer una cultura”?, ¿cómo hacemos para integrar estos temas en el currículo?, y fundamentalmente, ¿cómo podemos aprender todo lo que hay que saber sobre los anglohablantes e intentar transmitir algo de ello sin morir en el intento? En esta presentación exploraremos brevemente el significado del término cultura e intentaremos dar respuesta a estos interrogantes y agregar alguna sugerencia práctica sobre cómo implementar la propuesta. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89682 2005-01-01T00:00:00Z Quienes trabajamos en la Escuela de Lenguas sabemos que el enfoque empleado para la enseñanza de una lengua extranjera es de corte comunicativo y por lo tanto considera la lengua como un todo que funciona en un contexto. El objetivo del presente trabajo es hacer algunas consideraciones y reflexiones justamente vinculadas con este último aspecto, es decir, el contexto. Los docentes que tenemos a cargo grupos de adolescentes sentimos muchas veces que los libros de texto que usamos rara vez incluyen o profundizan temas vinculados a aspectos puntuales de la cultura de diferentes países de habla inglesa, y cuando lo hacen, generalmente se limitan a Estados Unidos o Inglaterra, y de un modo claramente sesgado. Consideramos que estos temas no sólo pueden despertar el interés de los jóvenes, sino que su abordaje de modo creativo durante su paso por la Escuela de Lenguas contribuye a ampliar su formación trascendiendo los límites de lo que es puramente lingüístico. En este sentido tiene especial importancia el hecho de que los profesores vean cada clase no sólo como una ocasión donde enseñar y practicar gramática y funciones sino como una oportunidad para educar a los alumnos. En el caso de los adolescentes, este aspecto adquiere una especial relevancia hoy, cuando la educación en su propia lengua está siendo objeto de profundas críticas y cuestionamientos a la luz de los deficientes resultados. Ahora bien, como docentes creemos no equivocarnos en afirmar que, a la hora de enseñar una lengua extranjera, sentimos que no nos alcanza con ser hablantes competentes de esa lengua, ni con tener un título que certifique esa competencia y nos habilite para iniciar a otras personas en esa lengua, sino que nos es imprescindible conocer, y hacer conocer, la cultura de ese grupo humano extranjero cuya lengua enseñamos. ¿O acaso es posible entender y hacer comprender a nuestros alumnos un simple cartel como “No Cruising” sin conocer el contexto que justifica su presencia? Las preguntas que cabe hacerse entonces son ¿qué significa “conocer una cultura”?, ¿cómo hacemos para integrar estos temas en el currículo?, y fundamentalmente, ¿cómo podemos aprender todo lo que hay que saber sobre los anglohablantes e intentar transmitir algo de ello sin morir en el intento? En esta presentación exploraremos brevemente el significado del término cultura e intentaremos dar respuesta a estos interrogantes y agregar alguna sugerencia práctica sobre cómo implementar la propuesta. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89673 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 Habiendo trabajado algunos desarrollos teóricos de las psicología-lingüística textual y teniendo en cuenta los procesos cognitivos básicos y las unidades cognitivas estructurales del pensamiento humanos, creo necesario profundizar el estudio de la comprensión de los textos en lengua extranjera –inglés– apoyándome en el proceso de constitución de una estructura táctica de parte del alumno para acceder inmediatamente al sentido total de un texto. Este planteo me lleva a organizar una hipótesis de investigación sobre el análisis, la descripción y la definición de una estructura de naturaleza pragmática que construye el alumno cuando comprende. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89673 2005-01-01T00:00:00Z Habiendo trabajado algunos desarrollos teóricos de las psicología-lingüística textual y teniendo en cuenta los procesos cognitivos básicos y las unidades cognitivas estructurales del pensamiento humanos, creo necesario profundizar el estudio de la comprensión de los textos en lengua extranjera –inglés– apoyándome en el proceso de constitución de una estructura táctica de parte del alumno para acceder inmediatamente al sentido total de un texto. Este planteo me lleva a organizar una hipótesis de investigación sobre el análisis, la descripción y la definición de una estructura de naturaleza pragmática que construye el alumno cuando comprende. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89670 Contribucion a revista Puertas Abiertas; no. 1 Las prácticas de experiencia laboral se han desarrollado desde el año 2000 en la Escuela de Lenguas, recibiendo alumnas del Profesorado en Inglés de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación que cursan Didáctica y Práctica en la Enseñanza de Inglés en el momento de ingresar al programa. El programa, de dos años de duración, está a cargo de la Responsable de Area y de las Coordinadoras de Sección y brinda a las participantes un acercamiento a la tarea docente en el aula y fuera de ella. Las docentes a cargo brindan las lecturas teóricas necesarias, organizan los encuentros, la discusión de los temas y guían a las alumnas en la práctica docente y en todas las actividades extra-áulicas que hacen a la docencia. Las alumnas asisten a encuentros semanales organizados de acuerdo a un cronograma de temas y tareas, realizan lectura y comentario de material bibliográfico específico a cada sección, observaciones de clases, tareas especiales para la producción de material y dictado de clases de apoyo en las secciones de jóvenes y niños. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89670 2005-01-01T00:00:00Z Las prácticas de experiencia laboral se han desarrollado desde el año 2000 en la Escuela de Lenguas, recibiendo alumnas del Profesorado en Inglés de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación que cursan Didáctica y Práctica en la Enseñanza de Inglés en el momento de ingresar al programa. El programa, de dos años de duración, está a cargo de la Responsable de Area y de las Coordinadoras de Sección y brinda a las participantes un acercamiento a la tarea docente en el aula y fuera de ella. Las docentes a cargo brindan las lecturas teóricas necesarias, organizan los encuentros, la discusión de los temas y guían a las alumnas en la práctica docente y en todas las actividades extra-áulicas que hacen a la docencia. Las alumnas asisten a encuentros semanales organizados de acuerdo a un cronograma de temas y tareas, realizan lectura y comentario de material bibliográfico específico a cada sección, observaciones de clases, tareas especiales para la producción de material y dictado de clases de apoyo en las secciones de jóvenes y niños. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89666 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 En el presente trabajo se analizará el rol que juega la interacción en la adquisición de una segunda lengua. Nuestra preocupación es la de comprender el funcionamiento socio-interaccional y socio-cognitivo que están en la base de diferentes procesos y condiciones de la adquisición. Hemos estudiado entonces las dimensiones constitutivas de las interacciones entre el alumno y el profesor y entre alumnos con el fin de explorar la interface entre el trabajo interaccional y el trabajo cognitivo que se opera en el bilingüismo en un contexto definido por un contrato didáctico. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89666 2005-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo se analizará el rol que juega la interacción en la adquisición de una segunda lengua. Nuestra preocupación es la de comprender el funcionamiento socio-interaccional y socio-cognitivo que están en la base de diferentes procesos y condiciones de la adquisición. Hemos estudiado entonces las dimensiones constitutivas de las interacciones entre el alumno y el profesor y entre alumnos con el fin de explorar la interface entre el trabajo interaccional y el trabajo cognitivo que se opera en el bilingüismo en un contexto definido por un contrato didáctico. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89664 Contribucion a revista Puertas Abiertas; no. 1 Actividad pensada para la enseñanza de inglés a partir del uso de video clips. El objetivo que se pretende con este método es integrar el habla, la audición, la lectura y la escritura. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89664 2005-01-01T00:00:00Z Actividad pensada para la enseñanza de inglés a partir del uso de video clips. El objetivo que se pretende con este método es integrar el habla, la audición, la lectura y la escritura. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89589 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 Este proyecto surge de la experiencia desarrollada en la Escuela de Lenguas (UNLP) en la enseñanza de una lengua extranjera a niños y de los beneficios que importa en los niños el aprendizaje de lenguas extranjeras. El proyecto multilingüe se inicia en el ciclo lectivo 2005 y consiste en la enseñanza de dos lenguas extranjeras a niños de 8 años (inglés y francés). Nuestro propósito en este trabajo es proveer una síntesis de las bases teóricas que subyacen a la aplicación de este proyecto. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89589 2005-01-01T00:00:00Z Este proyecto surge de la experiencia desarrollada en la Escuela de Lenguas (UNLP) en la enseñanza de una lengua extranjera a niños y de los beneficios que importa en los niños el aprendizaje de lenguas extranjeras. El proyecto multilingüe se inicia en el ciclo lectivo 2005 y consiste en la enseñanza de dos lenguas extranjeras a niños de 8 años (inglés y francés). Nuestro propósito en este trabajo es proveer una síntesis de las bases teóricas que subyacen a la aplicación de este proyecto. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89541 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 En el presente trabajo presentaré como introducción algunos conceptos básicos sobre la educación a distancia; el posicionamiento de la EAD (Educación a distancia) en la sociedad desde sus orígenes hasta el presente y la evolución de los medios en el desarrollo de la EAD. Explicaré no solo el uso de las plataformas virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una L.E., sino también los beneficios que ellas brindan y sus limitaciones. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89541 2005-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo presentaré como introducción algunos conceptos básicos sobre la educación a distancia; el posicionamiento de la EAD (Educación a distancia) en la sociedad desde sus orígenes hasta el presente y la evolución de los medios en el desarrollo de la EAD. Explicaré no solo el uso de las plataformas virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una L.E., sino también los beneficios que ellas brindan y sus limitaciones. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89403 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 Este trabajo forma parte de un Proyecto de investigación de la Escuela de Lenguas, integrado por Profesores de las áreas de Inglés y de Español (para extranjeros, en este último caso). El proyecto, que se encuentra en vías de desarrollo, tiene como objetivo investigar sobre la importancia de incluir a la literatura en los contenidos a desarrollar en la enseñanza de las lenguas. En una primera etapa nos hemos abocado al área de Español a extranjeros. En esta ponencia nos interesa considerar a la literatura en una doble dimensión: como instrumento para desarrollar los contenidos nocio-funcionales de los distintos niveles (Intermedios y Avanzados), así como también, en tanto práctica cultural, como parte integrante de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en un sentido amplio. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89403 2005-01-01T00:00:00Z Este trabajo forma parte de un Proyecto de investigación de la Escuela de Lenguas, integrado por Profesores de las áreas de Inglés y de Español (para extranjeros, en este último caso). El proyecto, que se encuentra en vías de desarrollo, tiene como objetivo investigar sobre la importancia de incluir a la literatura en los contenidos a desarrollar en la enseñanza de las lenguas. En una primera etapa nos hemos abocado al área de Español a extranjeros. En esta ponencia nos interesa considerar a la literatura en una doble dimensión: como instrumento para desarrollar los contenidos nocio-funcionales de los distintos niveles (Intermedios y Avanzados), así como también, en tanto práctica cultural, como parte integrante de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en un sentido amplio. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89298 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 Esta experiencia comenzó como una extensión casi natural y sin planear en mis clases habituales con los alumnos de los cursos de Adultos 3, ya que las horas de clase nunca son suficientes para la inabarcable riqueza de lo que algunos cursos en particular quieren incorporar. Por eso, utilizar el correo electrónico como extensión de lo dado en clase se fue dando como necesidad y fue natural utilizar un medio que está haciéndose masivo y cuya utilidad es indudable. El proyecto comenzó al formalizar este apoyo por Internet y generalizarlo a todos los cursos de Adultos 3, para los alumnos que concurren a sus clases habituales semanales en la Escuela. Lleva ya dos años de exitosa implementación. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89298 2005-01-01T00:00:00Z Esta experiencia comenzó como una extensión casi natural y sin planear en mis clases habituales con los alumnos de los cursos de Adultos 3, ya que las horas de clase nunca son suficientes para la inabarcable riqueza de lo que algunos cursos en particular quieren incorporar. Por eso, utilizar el correo electrónico como extensión de lo dado en clase se fue dando como necesidad y fue natural utilizar un medio que está haciéndose masivo y cuya utilidad es indudable. El proyecto comenzó al formalizar este apoyo por Internet y generalizarlo a todos los cursos de Adultos 3, para los alumnos que concurren a sus clases habituales semanales en la Escuela. Lleva ya dos años de exitosa implementación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89289 Articulo Puertas Abiertas; no. 1 Si bien mi interés por la informática data desde casi sus comienzos en los años 80, quedé maravillada al hacer un curso totalmente en línea en el año 2000. ¡Es increíble como podemos intercambiar ideas y conocimientos entre una persona en Argentina y otra en China en tiempo real! Y ni qué hablar de los demás recursos tal como la video conferencia. Esa experiencia con personas de otras culturas fue muy enriquecedora. Entonces me pregunté ¿Por qué no proponer algo similar en La Plata, ciudad universitaria pionera en educación? Es así que aprovechando el potencial que ofrece el ciberespacio, presenté el proyecto de la Comunidad Virtual de Inglés-EVC el 30 de abril de 2001 a las autoridades de la Escuela de Lenguas, y tras su aprobación se puso en marcha en el mes de agosto del 2001. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/89289 2005-01-01T00:00:00Z Si bien mi interés por la informática data desde casi sus comienzos en los años 80, quedé maravillada al hacer un curso totalmente en línea en el año 2000. ¡Es increíble como podemos intercambiar ideas y conocimientos entre una persona en Argentina y otra en China en tiempo real! Y ni qué hablar de los demás recursos tal como la video conferencia. Esa experiencia con personas de otras culturas fue muy enriquecedora. Entonces me pregunté ¿Por qué no proponer algo similar en La Plata, ciudad universitaria pionera en educación? Es así que aprovechando el potencial que ofrece el ciberespacio, presenté el proyecto de la Comunidad Virtual de Inglés-EVC el 30 de abril de 2001 a las autoridades de la Escuela de Lenguas, y tras su aprobación se puso en marcha en el mes de agosto del 2001.