http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/999 Sun, 18 Oct 2026 12:59:48 GMT 2026-10-18T12:59:48Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15742 Articulo Plurentes; no. 1 Muestra de ilustraciones de la autora. Sección: Producción visual Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15742 2011-01-01T00:00:00Z Muestra de ilustraciones de la autora. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15741 Articulo Plurentes; no. 1 Muestra de ilustraciones del autor. Sección: Producción visual Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15741 2011-01-01T00:00:00Z Muestra de ilustraciones del autor. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15740 Articulo Plurentes; no. 1 Muestra de diversas ilustraciones del autor. Sección: Producción visual Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15740 2011-01-01T00:00:00Z Muestra de diversas ilustraciones del autor. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15739 Articulo Plurentes; no. 1 El área de conjuntos instrumentales en el ciclo básico, presenta el desafío año tras año, de no saber la especialidad de los alumnos, ya que ésta fluctúa de acuerdo a sus elecciones y particularidades, con las dificultades que ello tiene a la hora de formar conjuntos para lograr la concertación musical. La habilidad de los maestros por encontrar obras que se adaptaran a las pequeñas habilidades logradas en los primeros meses y el primer acercamiento a los códigos de un lenguaje nuevo, fueron formando en los profesores la necesidad de componer y arreglar melodías para que sus alumnos logren concertar y armar la idea del "hacer música con... " los otros o el otro; ya no se buscaba solistas sino niños que disfruten aprendiendo del hacer compartido y crecer en diferentes propuestas musicales. Sección: Producción musical Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15739 2011-01-01T00:00:00Z El área de conjuntos instrumentales en el ciclo básico, presenta el desafío año tras año, de no saber la especialidad de los alumnos, ya que ésta fluctúa de acuerdo a sus elecciones y particularidades, con las dificultades que ello tiene a la hora de formar conjuntos para lograr la concertación musical. La habilidad de los maestros por encontrar obras que se adaptaran a las pequeñas habilidades logradas en los primeros meses y el primer acercamiento a los códigos de un lenguaje nuevo, fueron formando en los profesores la necesidad de componer y arreglar melodías para que sus alumnos logren concertar y armar la idea del "hacer música con... " los otros o el otro; ya no se buscaba solistas sino niños que disfruten aprendiendo del hacer compartido y crecer en diferentes propuestas musicales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15738 Articulo Plurentes; no. 1 4 fragmentos de jazz para reinstrumentar. Se pueden interpretar sin reinstrumentación, solo para piano. El Hayku St. James fue el primero de estos fragmentos, ahora transformado e instrumentado. Sección: Producción musical Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15738 2011-01-01T00:00:00Z 4 fragmentos de jazz para reinstrumentar. Se pueden interpretar sin reinstrumentación, solo para piano. El Hayku St. James fue el primero de estos fragmentos, ahora transformado e instrumentado. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15737 Articulo Plurentes; no. 1 Partitura musical de la obra. Sección: Producción musical Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15737 2011-01-01T00:00:00Z Partitura musical de la obra. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15736 Articulo Plurentes; no. 1 Partitura musical de la obra. Sección: Producción musical Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15736 2011-01-01T00:00:00Z Partitura musical de la obra. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15735 Articulo Plurentes; no. 1 Partitura musical de la obra. Sección: Producción musical; Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15735 2011-01-01T00:00:00Z Partitura musical de la obra. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15734 Articulo Plurentes; no. 1 Selección de poemas del autor. Sección: Producción literaria Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15734 2011-01-01T00:00:00Z Selección de poemas del autor. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15733 Articulo Plurentes; no. 1 Texto (cuento) publicado en la sección "Producción Literaria". Sección: Producción literaria Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15733 2011-01-01T00:00:00Z Texto (cuento) publicado en la sección "Producción Literaria". http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15732 Articulo Plurentes; no. 1 Desde fines del siglo XIX, como parte de la modernidad, se produce una nueva forma de conocimiento del mundo que trae aparejada consigo una conciencia de crisis y, con ello, la caída del lenguaje como espejo del mundo. Desde entonces, el silencio pasa a jugar un rol decisivo; a la vez que resiste al lenguaje lo enfrenta con sus propios límites. Dentro de este contexto significativo, la pregunta que nos formulamos es la siguiente: ¿cómo "traducir"; lo inexpresable en el silencio? Esto implica dar forma a todo aquello que, por su imposibilidad de ser nombrado, no se expresa a sí mismo por completo.; Since the end of the XIX century within modernity, there appears a new form of knowing the world that carries a crisis of conscious and as a consequence, the fall of language as the image of the world. From that moment onwards, silence takes a decisive role; it resists the language and at the same time faces it with its own limits. Within this significant context we answer ourselves: how can we translate the non-expressed in the silence? This implies giving form to everything that, since it cannot be named, is not expressed thoroughly in itself. Sección: Artículos de investigadores jóvenes Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15732 2011-01-01T00:00:00Z Desde fines del siglo XIX, como parte de la modernidad, se produce una nueva forma de conocimiento del mundo que trae aparejada consigo una conciencia de crisis y, con ello, la caída del lenguaje como espejo del mundo. Desde entonces, el silencio pasa a jugar un rol decisivo; a la vez que resiste al lenguaje lo enfrenta con sus propios límites. Dentro de este contexto significativo, la pregunta que nos formulamos es la siguiente: ¿cómo "traducir"; lo inexpresable en el silencio? Esto implica dar forma a todo aquello que, por su imposibilidad de ser nombrado, no se expresa a sí mismo por completo. Since the end of the XIX century within modernity, there appears a new form of knowing the world that carries a crisis of conscious and as a consequence, the fall of language as the image of the world. From that moment onwards, silence takes a decisive role; it resists the language and at the same time faces it with its own limits. Within this significant context we answer ourselves: how can we translate the non-expressed in the silence? This implies giving form to everything that, since it cannot be named, is not expressed thoroughly in itself. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15731 Articulo Plurentes; no. 1 En el siguiente artículo se manifestará la presencia del metateatro en la comedia Las preciosas ridículas de Molière, develando las características de la particular puesta en abismo y sus vinculaciones con la máscara y el disfraz. A su vez, se pondrá en consideración, tanto las circunstancias históricas y singularidades de la obra, como un breve análisis sobre lo cómico, lo risible y lo ridículo en La risa de Bergson.; In this paper the presence of the meta-theatre in the comedy Las preciosas ridículas by Moliére will be manifested. It will unveil the characteristics of the particular staging in abyss and its connections to the mask and the costume. At the same time, both the historical circumstances and particulars of the work and a brief analysis about the funny, risible and ridiculous characteristics in La risa by Bergson will be considered. Sección: Artículos de investigadores jóvenes Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15731 2011-01-01T00:00:00Z En el siguiente artículo se manifestará la presencia del metateatro en la comedia Las preciosas ridículas de Molière, develando las características de la particular puesta en abismo y sus vinculaciones con la máscara y el disfraz. A su vez, se pondrá en consideración, tanto las circunstancias históricas y singularidades de la obra, como un breve análisis sobre lo cómico, lo risible y lo ridículo en La risa de Bergson. In this paper the presence of the meta-theatre in the comedy Las preciosas ridículas by Moliére will be manifested. It will unveil the characteristics of the particular staging in abyss and its connections to the mask and the costume. At the same time, both the historical circumstances and particulars of the work and a brief analysis about the funny, risible and ridiculous characteristics in La risa by Bergson will be considered. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15730 Articulo Plurentes; no. 1 Durante 2009 se llevó a cabo el Proyecto de Investigación pensado con el propósito de aportar a la metodología de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas Fundamentos Visuales y Dibujo del Bachillerato de Bellas Artes - UNLP. Para la resolución de los problemas que presenta la enseñanza del código sintáctico del "lenguaje visual", se propuso innovar mediante la incorporación de nuevos "recursos didácticos fotográfico-digitales" que hemos denominado: "Insumos perceptivos visuales". Durante la primera etapa se procedió al desarrollo de las hipótesis y durante la segunda etapa se llevó adelante la validación del supuesto, la capacitación docente, la transferencia y la construcción de un banco de insumos visuales que resulten patrimonio visual del Bachillerato de Bellas Artes; During 2009 the Research Project meant to contribute to the learningteaching methodology of the subjects Visual Fundaments and Drawing at Bachillerato de Bellas Artes-UNLP was carried out. To solve the problems that present the teaching of the "visual language" syntactic code, the proposal was to innovate through the inclusion of new "didactic photographic-digital resources" that we have called: "Visual perceptive resources". During the first stage the development of the hypotheses were carried out and during the second stage the validation of the presupposition, teacher training, transference, and the construction of a visual resource bank that turned out to be the visual patrimony of Bachillerato de Bellas Artes were carried out. Sección: Artículos de investigación y prácticas pedagógicas Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15730 2011-01-01T00:00:00Z Durante 2009 se llevó a cabo el Proyecto de Investigación pensado con el propósito de aportar a la metodología de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas Fundamentos Visuales y Dibujo del Bachillerato de Bellas Artes - UNLP. Para la resolución de los problemas que presenta la enseñanza del código sintáctico del "lenguaje visual", se propuso innovar mediante la incorporación de nuevos "recursos didácticos fotográfico-digitales" que hemos denominado: "Insumos perceptivos visuales". Durante la primera etapa se procedió al desarrollo de las hipótesis y durante la segunda etapa se llevó adelante la validación del supuesto, la capacitación docente, la transferencia y la construcción de un banco de insumos visuales que resulten patrimonio visual del Bachillerato de Bellas Artes During 2009 the Research Project meant to contribute to the learningteaching methodology of the subjects Visual Fundaments and Drawing at Bachillerato de Bellas Artes-UNLP was carried out. To solve the problems that present the teaching of the "visual language" syntactic code, the proposal was to innovate through the inclusion of new "didactic photographic-digital resources" that we have called: "Visual perceptive resources". During the first stage the development of the hypotheses were carried out and during the second stage the validation of the presupposition, teacher training, transference, and the construction of a visual resource bank that turned out to be the visual patrimony of Bachillerato de Bellas Artes were carried out. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15729 Articulo Plurentes; no. 1 Esta actividad, desarrollada en la plataforma WEBUNLP con alumnos de 3er año del Bachillerato de Bellas Artes pretende acercar a los educandos al reconocimiento de los cambios históricos que en la vida cotidiana significa la velocidad, como asimismo al cálculo de las velocidades y aceleraciones en las cuales se movilizan cotidianamente. Tanto el cambio en la "velocidad de las comunicaciones" como en la velocidad de los medios de transporte han provocado (y continuarán provocando) importantes modificaciones en el uso del tiempo. Se busca el cruce con las disciplinas comunicacionales y estéticas a los fines de generar experiencias que provoquen procesos de análisis y reflexión.; The activity described in this article is aimed at making students know about the historical changes produced by speed in their daily life as well as how to calculate the speeds and accelerations they experience everyday. The activity has been developed on the WebUNLP virtual platform with students of 3rd year of Bachillerato de Bellas Artes. Important modifications in the use of time have been produced (and will still be produced) both by the changes in the "speed of communications" and the speed of the means of transport. Cross curricular activities with the communicative and aesthetic subjects are aimed at in order to produce, analyze and reflect on different experiences. Sección: Artículos de investigación y prácticas pedagógicas Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15729 2011-01-01T00:00:00Z Esta actividad, desarrollada en la plataforma WEBUNLP con alumnos de 3er año del Bachillerato de Bellas Artes pretende acercar a los educandos al reconocimiento de los cambios históricos que en la vida cotidiana significa la velocidad, como asimismo al cálculo de las velocidades y aceleraciones en las cuales se movilizan cotidianamente. Tanto el cambio en la "velocidad de las comunicaciones" como en la velocidad de los medios de transporte han provocado (y continuarán provocando) importantes modificaciones en el uso del tiempo. Se busca el cruce con las disciplinas comunicacionales y estéticas a los fines de generar experiencias que provoquen procesos de análisis y reflexión. The activity described in this article is aimed at making students know about the historical changes produced by speed in their daily life as well as how to calculate the speeds and accelerations they experience everyday. The activity has been developed on the WebUNLP virtual platform with students of 3rd year of Bachillerato de Bellas Artes. Important modifications in the use of time have been produced (and will still be produced) both by the changes in the "speed of communications" and the speed of the means of transport. Cross curricular activities with the communicative and aesthetic subjects are aimed at in order to produce, analyze and reflect on different experiences. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15728 Articulo Plurentes; no. 1 Arte para el alma es un proyecto en colaboración entre dos instituciones: el Servicio de Medicina Paliativa del HIGA (Hospital Rossi) y el Bachillerato de Bellas Artes, “Prof. Francisco de Santo” de la UNLP. Sección: Artículos de investigación y prácticas pedagógicas Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15728 2011-01-01T00:00:00Z Arte para el alma es un proyecto en colaboración entre dos instituciones: el Servicio de Medicina Paliativa del HIGA (Hospital Rossi) y el Bachillerato de Bellas Artes, “Prof. Francisco de Santo” de la UNLP. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15727 Articulo Plurentes; no. 1 Esta propuesta de trabajo pretende aunar criterios de trabajo dentro del Departamento de Lenguas Extranjeras basándonos en la metodología unificada que se presentará a los ingresantes para la selección de idioma Inglés o Francés en 1er año. Nuestro proyecto se encuentra dentro del marco teórico institucional que se basa en el enfoque comunicativo; los pilares que sustentan este marco teórico son la música, el arte y la literatura. Dichos ejes han sido tomados en nuestra investigación adoptando como marco teórico los principios de CLIL (Content Language Integrated Learning), acentuando el trabajo sobre estrategias de aprendizaje e incorporando las nuevas tecnologías. Enseñar las lenguas extranjeras a través de contenidos curriculares tomados de otras asignaturas implica un cambio de paradigma en la metodología de trabajo de Departamento y en la selección y elaboración de materiales. Haremos un recorrido por el proyecto, su implementación y sus resultados.; This paper is aimed at unifying the teaching-learning process within the Foreign Language Department based on an only methodology that will be exposed to the new coming students in 1 st year so that they can choose either English or French as a foreign language. This project is inserted within the institutional theoretical frame based on the communicative approach; its bases are Music, Art and Literature. These axes have been adopted in our investigation selecting as theoretical frame the CLIL principles, aiming at working on learning strategies and incorporating new technologies. Teaching foreign languages through areal curricular contents implies a changing paradigm in the Department working methodology and in the selection and material building. We will show the project, its implementation and results. Sección: Artículos de investigación y prácticas pedagógicas Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15727 2011-01-01T00:00:00Z Esta propuesta de trabajo pretende aunar criterios de trabajo dentro del Departamento de Lenguas Extranjeras basándonos en la metodología unificada que se presentará a los ingresantes para la selección de idioma Inglés o Francés en 1er año. Nuestro proyecto se encuentra dentro del marco teórico institucional que se basa en el enfoque comunicativo; los pilares que sustentan este marco teórico son la música, el arte y la literatura. Dichos ejes han sido tomados en nuestra investigación adoptando como marco teórico los principios de CLIL (Content Language Integrated Learning), acentuando el trabajo sobre estrategias de aprendizaje e incorporando las nuevas tecnologías. Enseñar las lenguas extranjeras a través de contenidos curriculares tomados de otras asignaturas implica un cambio de paradigma en la metodología de trabajo de Departamento y en la selección y elaboración de materiales. Haremos un recorrido por el proyecto, su implementación y sus resultados. This paper is aimed at unifying the teaching-learning process within the Foreign Language Department based on an only methodology that will be exposed to the new coming students in 1 st year so that they can choose either English or French as a foreign language. This project is inserted within the institutional theoretical frame based on the communicative approach; its bases are Music, Art and Literature. These axes have been adopted in our investigation selecting as theoretical frame the CLIL principles, aiming at working on learning strategies and incorporating new technologies. Teaching foreign languages through areal curricular contents implies a changing paradigm in the Department working methodology and in the selection and material building. We will show the project, its implementation and results. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15726 Articulo Plurentes; no. 1 Presentamos en este artículo algunos tópicos referidos a la paradoja de Aquiles. Se resuelve primero el problema desde un punto de vista cinemático, luego se enuncia la paradoja en los términos en que lo hizo Zenón pero con alguna precisión técnica, a continuación se retoma esta descripción y se hace una narración matemática de la misma que nos termina enfrentando con las series geométricas. Se da una explicación breve sobre la idea de sucesión de sumas parciales como función y de la operación de límite. Se aplican estos resultados a interpretar la carrera manteniendo el punto de vista de Zenón. Este tipo de problema de cierta complejidad y que genera interesantes polémicas y diversidad de interpretaciones puede ser administrado por el docente de por lo menos dos modos: uno como elemento disparador (tópico generativo) al comienzo de la presentación de un tema y otro como un trabajo de integración y resignificación de conocimientos a posteriori. Respecto a la implementación podemos resumir que este problema puede ser presentado de distintos modos, como tarea o proyecto de investigación, como taller, como exposición inaugural, etc.; In this article, some topics related to the Achilles paradox are presented. First, the problem is solved from a kinematic point of view. Second, the paradox is stated as Zeno did it but with some technical accuracy. Then, this description is reintroduced and a mathematical account of it is made, what leads to the geometrical series. A brief explanation about the idea of a succession of partial sums as function and the limit operation is given. These results are applied to understand the race from Zeno's point of view. This type of problem, with some complexity and which generates interesting discussions and different interpretations, can be dealt with by the teacher in two ways: as a triggering element (generative topic) when introducing a new topic, or as a task of integration and resignificance of knowledge afterwards. This problem can be carried out as an investigation task or project, as a workshop, or as an opening presentation, among other forms. Sección: Artículos de investigación y prácticas pedagógicas Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15726 2011-01-01T00:00:00Z Presentamos en este artículo algunos tópicos referidos a la paradoja de Aquiles. Se resuelve primero el problema desde un punto de vista cinemático, luego se enuncia la paradoja en los términos en que lo hizo Zenón pero con alguna precisión técnica, a continuación se retoma esta descripción y se hace una narración matemática de la misma que nos termina enfrentando con las series geométricas. Se da una explicación breve sobre la idea de sucesión de sumas parciales como función y de la operación de límite. Se aplican estos resultados a interpretar la carrera manteniendo el punto de vista de Zenón. Este tipo de problema de cierta complejidad y que genera interesantes polémicas y diversidad de interpretaciones puede ser administrado por el docente de por lo menos dos modos: uno como elemento disparador (tópico generativo) al comienzo de la presentación de un tema y otro como un trabajo de integración y resignificación de conocimientos a posteriori. Respecto a la implementación podemos resumir que este problema puede ser presentado de distintos modos, como tarea o proyecto de investigación, como taller, como exposición inaugural, etc. In this article, some topics related to the Achilles paradox are presented. First, the problem is solved from a kinematic point of view. Second, the paradox is stated as Zeno did it but with some technical accuracy. Then, this description is reintroduced and a mathematical account of it is made, what leads to the geometrical series. A brief explanation about the idea of a succession of partial sums as function and the limit operation is given. These results are applied to understand the race from Zeno's point of view. This type of problem, with some complexity and which generates interesting discussions and different interpretations, can be dealt with by the teacher in two ways: as a triggering element (generative topic) when introducing a new topic, or as a task of integration and resignificance of knowledge afterwards. This problem can be carried out as an investigation task or project, as a workshop, or as an opening presentation, among other forms. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15725 Articulo Plurentes; no. 1 Desde hace varios años, los nuevos programas de lógica en enseñanza media le han ido otorgando un lugar central a temas de la llamada Teoría de la Argumentación. Pero los diversos enfoques que conviven en este campo de estudio generan algunos interrogantes vinculados al fundamento teórico del programa de la materia; por ejemplo, qué definiciones de argumento o de falacia adoptar, o si argumentación y demostración significan lo mismo. Para esto, tenemos dos alternativas: o nos apoyamos en un solo enfoque, o bien en aportes provenientes de posturas diversas. En el presente artículo defenderé esta última opción, para lo cual, será necesario entrar en diálogo no sólo con esos enfoques, sino también con los textos de Aristóteles que constituyen su común tradición.; For some years now, topics of the Theory of Argumentation have been given special attention in the new Logic syllabi for secondary schools. But some questions related to the theoretical basis of the subject have been posed due to the different approaches within this field. For example, what definition of argument or fallacy should be adopted, or whether argumentation and demonstration mean the same. There are two alternatives to this-either only one approach is adopted or, on the other hand, contributions from different ones. This last alternative is supported in this article. In order to do so, it is necessary to hold a dialogue not only with those approaches but also with the texts by Aristotle which are their common tradition. Sección: Artículos de investigación y prácticas pedagógicas Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15725 2011-01-01T00:00:00Z Desde hace varios años, los nuevos programas de lógica en enseñanza media le han ido otorgando un lugar central a temas de la llamada Teoría de la Argumentación. Pero los diversos enfoques que conviven en este campo de estudio generan algunos interrogantes vinculados al fundamento teórico del programa de la materia; por ejemplo, qué definiciones de argumento o de falacia adoptar, o si argumentación y demostración significan lo mismo. Para esto, tenemos dos alternativas: o nos apoyamos en un solo enfoque, o bien en aportes provenientes de posturas diversas. En el presente artículo defenderé esta última opción, para lo cual, será necesario entrar en diálogo no sólo con esos enfoques, sino también con los textos de Aristóteles que constituyen su común tradición. For some years now, topics of the Theory of Argumentation have been given special attention in the new Logic syllabi for secondary schools. But some questions related to the theoretical basis of the subject have been posed due to the different approaches within this field. For example, what definition of argument or fallacy should be adopted, or whether argumentation and demonstration mean the same. There are two alternatives to this-either only one approach is adopted or, on the other hand, contributions from different ones. This last alternative is supported in this article. In order to do so, it is necessary to hold a dialogue not only with those approaches but also with the texts by Aristotle which are their common tradition. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15724 Articulo Plurentes; no. 1 Este trabajo es el producto de una experiencia llevada a cabo con alumnos de 7º Año del Bachillerato de Bellas Artes, dependiente de la Universidad Nacional de La Plata en el marco de un proyecto de extensión que tuvo al proceso de enseñanza aprendizaje de la historia como telón de fondo. El mencionado proyecto, contextualizado en la dimensión socio-comunitaria, se gestó desde lo interno a partir de las necesidades de reforzar y de enriquecer por un lado la formación del alumno como sujeto social y por otro fortalecer la proyección comunitaria del Bachillerato creando así condiciones de mayor visibilidad institucional en ese eje. El mismo intentó generar un espacio para el aprendizaje basado en la reflexión-acción, que tiene a la historia como un eje vertebrador, favoreciendo la interacción con otros actores sociales, en este caso, representantes de la tercera edad.; This paper is the product of an experience carried out with students from 7th year at Bachillerato de Bellas Artes that belongs to Universidad Nacional de La Plata within the framework of an extension project that had the teaching-learning process of History as its background. This project, contextualized in the socio-community dimension, was born within the institution as a need to reinforce and enrich on the one hand, the development of the student as a social subject, and on the other, to fortify the communitarian projection of Bachillerato de Bellas Artes, building in this way, bigger visibility institutional conditions in this axis. This axis tried to generate a place for the learning process based on action-reflection that has History as a main axis, favoring the interaction with other social actors, in this case, old age representatives. Sección: Artículos de investigación y prácticas pedagógicas Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15724 2011-01-01T00:00:00Z Este trabajo es el producto de una experiencia llevada a cabo con alumnos de 7º Año del Bachillerato de Bellas Artes, dependiente de la Universidad Nacional de La Plata en el marco de un proyecto de extensión que tuvo al proceso de enseñanza aprendizaje de la historia como telón de fondo. El mencionado proyecto, contextualizado en la dimensión socio-comunitaria, se gestó desde lo interno a partir de las necesidades de reforzar y de enriquecer por un lado la formación del alumno como sujeto social y por otro fortalecer la proyección comunitaria del Bachillerato creando así condiciones de mayor visibilidad institucional en ese eje. El mismo intentó generar un espacio para el aprendizaje basado en la reflexión-acción, que tiene a la historia como un eje vertebrador, favoreciendo la interacción con otros actores sociales, en este caso, representantes de la tercera edad. This paper is the product of an experience carried out with students from 7th year at Bachillerato de Bellas Artes that belongs to Universidad Nacional de La Plata within the framework of an extension project that had the teaching-learning process of History as its background. This project, contextualized in the socio-community dimension, was born within the institution as a need to reinforce and enrich on the one hand, the development of the student as a social subject, and on the other, to fortify the communitarian projection of Bachillerato de Bellas Artes, building in this way, bigger visibility institutional conditions in this axis. This axis tried to generate a place for the learning process based on action-reflection that has History as a main axis, favoring the interaction with other social actors, in this case, old age representatives. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15723 Articulo Plurentes; no. 1 En este trabajo, a partir de los diversos enfoques teóricos que han estudiado el cruce de voces diversas en el discurso (Bajtín, 1979; Ducrot, 1984; Authier, 1984, Reyes, 1984; Charaudeau, 1992) y la denominada estilización estratégica (Coupland, 2001, 2003, 2004) se hace hincapié en la forma en la cual los participantes de las conversaciones convocan a otros hablantes a través de diversos procedimientos como la heterogeneidad mostrada con citas directas e indirectas. La funcionalidad de esta estrategia de "estilización" se relaciona tanto con la autoafirmación como con la afiliación de los participantes de la interacción, entendida esta última como el resultado de un proceso de co-construcción (Arundale, 1999) de los diversos niveles que la integran.; Based on the several theoretical approaches which have dealt with the different voices in discourse (Bajtín, 1979; Ducrot, 1984; Authier, 1984, Reyes, 1984; Charaudeau, 1992) and the so-called strategic stylization (Coupland, 2001, 2003, 2004), this article focuses on how the participants of a conversation call other participants by means of different actions, such as the heterogeneity shown in direct and indirect quotations. The function of this strategy of "stylization"; is related both to the self confidence and the relationships of the participants of the interaction, considering this interaction as the result of a process of co-construction (Arundale, 1999) of the several levels which make it up. Sección: Artículos de Investigación - Letras Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15723 2011-01-01T00:00:00Z En este trabajo, a partir de los diversos enfoques teóricos que han estudiado el cruce de voces diversas en el discurso (Bajtín, 1979; Ducrot, 1984; Authier, 1984, Reyes, 1984; Charaudeau, 1992) y la denominada estilización estratégica (Coupland, 2001, 2003, 2004) se hace hincapié en la forma en la cual los participantes de las conversaciones convocan a otros hablantes a través de diversos procedimientos como la heterogeneidad mostrada con citas directas e indirectas. La funcionalidad de esta estrategia de "estilización" se relaciona tanto con la autoafirmación como con la afiliación de los participantes de la interacción, entendida esta última como el resultado de un proceso de co-construcción (Arundale, 1999) de los diversos niveles que la integran. Based on the several theoretical approaches which have dealt with the different voices in discourse (Bajtín, 1979; Ducrot, 1984; Authier, 1984, Reyes, 1984; Charaudeau, 1992) and the so-called strategic stylization (Coupland, 2001, 2003, 2004), this article focuses on how the participants of a conversation call other participants by means of different actions, such as the heterogeneity shown in direct and indirect quotations. The function of this strategy of "stylization"; is related both to the self confidence and the relationships of the participants of the interaction, considering this interaction as the result of a process of co-construction (Arundale, 1999) of the several levels which make it up.