Uno para todos y todos para uno: “Mentoría en la Formación Inicial Docente”

Abstract

Esta tesis doctoral analiza los procesos de mentoría en la Formación Inicial Docente, a partir del estudio de caso de la carrera de Pedagogía en Matemática y Física de la Universidad Arturo Prat, Iquique, Región de Tarapacá, Chile. El problema de investigación se sitúa en la tensión entre la normativa chilena orientada al aseguramiento de la calidad, la estandarización y la regulación del desarrollo profesional docente, y una práctica de mentoría en la Formación Inicial Docente que permanece escasamente explicitada como dispositivo formativo, situado y relacional. El objetivo general es caracterizar elementos teórico-metodológicos para el desarrollo sistémico de la mentoría en programas de Formación Inicial Docente, considerando las dinámicas de prácticas profesionales del caso estudiado. Metodológicamente, la investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo, interpretativo-comprensivo, mediante un estudio de caso instrumental. Se integra una revisión sistemática de literatura científica bajo protocolo PRISMA 2020, análisis documental de la normativa chilena y de los marcos institucionales de la Universidad Arturo Prat, junto a la evidencia empírica proveniente de focus group, entrevistas, cuestionarios, observaciones de clases, evaluaciones docentes, triadas formativas y portafolios reflexivos. Asimismo, se consideran los planes estratégicos, lineamientos y documentos curriculares que enmarcan la carrera de Pedagogía en Matemática y Física, con el propósito de comprender cómo se configura la mentoría en la interfaz universidad-escuela. El análisis se organiza en cuatro dimensiones que nacen de la analogía entre la novela de Dumas Los tres mosqueteros y la revisión sistemática de literatura. Estas dimensiones se identifican como: Sociocultural, Identitaria, Ético-Profesional y Mejora Sistémica. Los resultados evidencian que la normativa chilena aborda la mentoría de manera tangencial desde una lógica de gobernanza, protocolos, estándares y aseguramiento de la calidad, mientras que las dimensiones relacionales, identitarias, territoriales y ético-profesionales aparecen de manera marginal. En el caso UNAP, la mentoría se reconoce como una práctica relevante para la construcción del oficio docente, especialmente por su aporte a la retroalimentación, articulación teoría-práctica. Sin embargo, su implementación se ve tensionada por la falta de tiempo protegido, formación específica de mentores, criterios compartidos, presencia universitaria sistemática y condiciones institucionales estables. La tesis concluye que la mentoría en la Formación Inicial Docente no puede reducirse a una relación interpersonal ni a un procedimiento evaluativo. Más bien, constituye un dispositivo formativo complejo que requiere institucionalización, formación especializada, articulación bidireccional universidad-escuela, reconocimiento de los saberes situados, seguridad psicológica y condiciones de mejora continua. Desde estos hallazgos, se propone avanzar hacia un modelo sistémico de mentoría para la Formación Inicial Docente, pertinente a contextos regionales, culturalmente diversos y territorialmente desiguales.