Percepciones y usos de la inteligencia artificial generativa en educación superior: evidencia desde la enseñanza de competencias digitales y programación en la asignatura Informática en Agronomía y Ambientales

Abstract

El avance de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha transformado los entornos universitarios, haciendo necesario analizar sus modalidades de adopción en la formación académica. Este estudio exploratorio analiza las percepciones y usos de la IAG en estudiantes de Informática de las carreras de Agronomía y Ciencias Ambientales de la Universidad de Buenos Aires. Se administraron dos encuestas anónimas al inicio (N=219) y al final (N=174) del período académico. El diseño priorizó el anonimato para reducir sesgos de deseabilidad social, describiendo el estado del grupo en dos etapas independientes. Los hallazgos iniciales revelan un conocimiento generalizado pero mayoritariamente básico de la herramienta. Al concluir el cuatrimestre, se registró una adopción del 97,1%, utilizándose la IAG principalmente como soporte para la comprensión de conceptos y la optimización de tiempos de trabajo. El alto nivel de adopción observado sugiere que la IAG se integra de forma pragmática en las rutinas estudiantiles. Sin embargo, su uso predominantemente instrumental señala la necesidad de orientación pedagógica que fomente una apropiación más crítica y reflexiva. La IAG se ha consolidado como recurso de apoyo en la formación universitaria, subrayando la importancia de marcos pedagógicos que orienten su uso crítico y ético en la vida académica.

The advancement of Generative Artificial Intelligence (GAI) has transformed university environments, making it necessary to analyze its modes of adoption in academic training. This exploratory study examines the perceptions and uses of GAI among Computer Science students enrolled in the Agronomy and Environmental Sciences programs at the University of Buenos Aires. Two anonymous surveys were administered at the beginning (N=219) and at the end (N=174) of the academic term. The design prioritized anonymity to reduce social desirability bias, describing the group's status at two independent stages. Initial findings reveal widespread awareness of the tool, albeit at a predominantly basic level. By the end of the term, an adoption rate of 97.1% was recorded, with GAI used primarily as a support resource for conceptual understanding and the optimization of working time. The high adoption rate observed suggests that GAI is integrated pragmatically into students' academic routines. However, its predominantly instrumental use points to the need for pedagogical guidance that fosters a more critical and reflective appropriation of the technology. GAI has become established as a support resource in university education, underscoring the importance of pedagogical frameworks that guide its critical and ethical use in academic life.