Evaluación formativa de las actividades grupales

Abstract

Introducción: La evaluación formativa desde sus inicios requiere de la continua evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para evaluar correctamente el aprendizaje de los estudiantes, es indispensable contar con herramientas que comprometan a participar al estudiante de su propia evaluación. Consideramos contar con experiencias que permitan documentar y analizar el proceso. La rúbrica, es un instrumento que brinda información valiosa para los docentes y también ayuda a los alumnos a conocer la apropiación que hicieron de los saberes, a ser más autónomos y responsables en su propio aprendizaje. Objetivos: La finalidad de nuestro trabajo fue analizar el uso de una rúbrica como instrumento de autoevaluación y coevaluación en una actividad grupal colaborativa. Materiales y Métodos: Se realizó una búsqueda bibliográfica incluyendo artículos en idioma español de los últimos años. Resultados: El análisis de la bibliografía permitió valorar la construcción de distintos tipos de rúbrica con distintos fines. La necesidad de evaluar múltiples aspectos del desempeño de los estudiantes en relación a la adquisición de habilidades o competencias de acuerdo al caso redunda en el diseño de variadas rúbricas que detallan uno de los aspectos a considerar. Con respecto al trabajo colaborativo resulta importante el compromiso y el aporte que realiza cada integrante del grupo para el cumplimiento de los objetivos de la actividad asignada. En ese sentido, se exponen las características de una rúbrica perteneciente al sitio web Amauta de Ministerio de Educación de Perú. Desde una perspectiva pedagógica, se indagan las características del trabajo colaborativo en relación con el tema de estudio. Los estudiantes pueden dar cuenta de la interacción grupal producida que impacta en mejoras de aprendizaje individual y colectivo. Este tipo de instrumento permite definir los niveles alcanzados por los estudiantes tanto a nivel individual como grupal y además, determinar promedios y frecuencias que facilita la obtención de datos numéricos y categorías emergentes. Así el docente puede obtener información sobre el desempeño general del curso en relación a la metodología didáctica propuesta. Conclusión: El uso de la rúbrica en el trabajo colaborativo permite al docente observar y evaluar el desempeño de cada integrante del grupo y no solo ver el trabajo final grupal.

Introduction Formative assessment from its beginnings requires the continuous evaluation of the teaching and learning process. To correctly evaluate student learning, it is essential to have tools that engage the student in their own evaluation. We consider having experiences that allow us to document and analyze the process. The rubric is an instrument that provides valuable information for teachers and also helps students to know the appropriation they made of knowledge, to be more autonomous and responsible in their own learning. Objectives: The purpose of our work was to analyze the use of a rubric as a self-assessment and co-assessment instrument in a collaborative group activity. Materials and Methods: A bibliographic search was carried out including articles in Spanish from recent years. Results: The analysis of the bibliography allowed us to evaluate the construction of different types of rubrics with different purposes. The need to evaluate multiple aspects of student performance in relation to the acquisition of skills or competencies according to the case results in the design of various rubrics that detail one of the aspects to be considered. With respect to collaborative work, the commitment and contribution made by each member of the group to meet the objectives of the assigned activity is important. In that sense, the characteristics of a rubric belonging to the Amauta website of the Ministry of Education of Peru are presented. From a pedagogical perspective, the characteristics of collaborative work are investigated in relation to the topic of study. Students can account for the group interaction produced that impacts improvements in individual and collective learning. This type of instrument allows defining the levels reached by students both individually and in groups and also determines averages and frequencies that facilitate obtaining numerical data and emerging categories. Thus, the teacher can obtain information about the general performance of the course in relation to the proposed teaching methodology. Conclusion: The use of the rubric in collaborative work allows the teacher to observe and evaluate the performance of each member of the group and not only see the final group work.