Análisis de las políticas corporales sexo-generizadas para la cultura física Argentina

Abstract

En este escrito se pretende comprender cómo a través de políticas educativas orientadas a masificar la cultura deportiva nacional, la institución encargada de regular la cultura física, la Dirección General de Educación Física, difundió, oficializó e implantó modos dominantes y legitimados de educar y regular los cuerpos y las sensibilidades conforme a ciertas particulares representaciones de género. Mediante el Decreto n°6446 se crea en 1938 la Dirección General de Educación Física, bajo el mando de Cesar Sotelo Vásquez, quien se sostiene en el cargo como director hasta abril de 1948 luego esta dirección cambió a “Inspección de Educación Física” y Vásquez se convierte en su inspector. Siendo la primera Dirección de carácter nacional con el objetivo de reorganizar y gestionar la cultura física a nivel federal (Saraví Rivière, 1998; Aisenstein & Scharagrodsky, 2006; Boyezuk & Galak, 2024), comienza realizando modificaciones tras la crítica a la herencia recibida por Sistema Argentino de Educación Física, método oficial de enseñanza creado en 1905 por Enrique Romero Brest y derogado por esta nueva Dirección en 1939 (Galak, 2012). A su vez, a ello se suma un explícito descontento oficial con la formación profesional que se venía desarrollando exclusivamente en el Instituto Nacional de Educación Física N°1 -INEF- (Boyezuk & Galak, 2024). De allí que una modificación sustancial se produjo con la creación del Instituto de Aplicación “General Manuel Belgrano”, sección varones, ubicado en San Fernando, y el curso de Maestros de Gimnasia y Recreación, destinado para los alumnos varones del interior del país. De esta manera, las mujeres tenían al INEF N° 1 de la ciudad de Buenos Aires como única oferta de formación profesional (Saraví Rivière, 1998; Aisenstein & Scharagrodsky, 2006). Dicha resolución acentuó la diferenciación sexo-genérica que ya existían respecto a las asignaturas, los contenidos y los modos de dictarlos para varones y para mujeres, pero sobre todo profundizó distinciones simbólicas y discursivas que construyeron formas de educar los cuerpos y las sensibilidades1 de les futures profesionales de la Educación Física (Feiguin, Cobiella & Aisenstein, 2015; Galak, Kopelovich, & Pereyra, 2021; Feiguin, 2020; Scharagrodsky, 2016; Boyezuk & Galak, 2024).