Clasificaciones epistemológicas en Educación Física: redescripciones

Abstract

A diferencia de lo ocurrido en el debate epistemológico de las décadas de 1980 y 1990, cuando la discusión se centró, respectivamente, en la crisis/crítica político-ideológica y en la crisis/ crítica en torno a la identidad epistemológica de la disciplina (¿la Educación Física es ciencia o no? ¿Qué tipo de relación debería establecer la Educación Física con la ciencia? ¿Qué tipo de ciencia predomina en la Educación Física?), la actividad epistemológica en la Educación Física (Fensterseifer, 2006) en el siglo XXI ha presentado un carácter mosaico. No es difícil llegar a esta conclusión, si en retrospectiva observamos los temas centrales de las cinco ediciones del “Colóquio de Epistemologia de Educação Física”, realizadas cada dos años desde 2002, por el Grupo de Trabajo Temático (GTT) Epistemologia, del Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE). En ese contexto, algunas clasificaciones epistemológicas, muy conocidas en el campo de la Educación Física/Ciencias del Deporte, fueron retomadas y/o actualizadas, mientras que otras fueron elaboradas y presentadas a la comunidad. En este artículo analizamos la actualidad y/o pertinencia de dos de estas clasificaciones epistemológicas (y de los rótulos que desencadenan): una que divide las concepciones de ciencia en el área en tres matrices (empírico-analítica, fenomenológico-hermenéutica y crítico-dialéctica) y la otra que polariza lo moderno y lo posmoderno en la actividad epistemológica de la Educación Física. Nos ocupamos de cada una de ellas por separado. La descripción que ofrecemos, en cada uno de los dos temas del artículo, se propone demostrar cómo estas clasificaciones, en lugar de calificar el debate y llevarlo adelante, acaban produciendo nuevos malentendidos y frágiles valoraciones de las perspectivas que en ellas se enmarcan.