Reflexiones desde las prácticas educativas para una ciencias de la computación con perspectiva crítica

Abstract

Como equipo de investigación nos nuclea la idea de conocer y abordar prácticas educativas en el campo de las Ciencias de la Computación (CC) en la ciudad de Córdoba. Teóricamente nos posicionamos desde una perspectiva de alfabetización digital crítica aspirando a una democratización de saberes tecnológicos que permitan, no solo el uso de los artefactos digitales que nos rodean y que año a año toman un mayor protagonismo en nuestra cotidianidad, sino la posibilidad de conocer y razonar sobre aquellos saberes propios de las CC que nos permitan entender cómo funcionan las computadoras y los límites y alcances de la misma.Selwyn et al (2020), nos alertan sobre los complejos aspectos socioculturales de la tecnología y la fuerte ideología neoliberal que impulsa gran parte de lo que se desarrolla para la educación. En este artículo, mencionamos diferentes experiencias educativas que generan en sus propuestas un análisis crítico de las CC, una perspectiva inclusiva de los contenidos o una dinámica novedosa que promueve un ejercicio pleno de la ciudadanía. Estas experiencias se realizaron en espacios formales como materias curriculares en educación primaria, secundaria, formación superior y formación continua; como así también en contextos no formales como talleres en bibliotecas populares; o, el acompañamiento con secuencias didácticas que se implementan en las escuelas.A lo largo de este recorrido podemos evidenciar que la práctica real de la enseñanza de las CC no es lineal. Esperamos que el contínuo análisis y reflexión sobre estas experiencias sean un aporte a la construcción y consolidación de la didáctica de la computación en entornos y niveles educativos diversos.

As a research team, we are united by the idea of understanding and addressing educational practices in the field of Computer Science (CS) in the city of Córdoba. Theoretically, we place ourselves from a critical digital literacy perspective. We aspire to democratize technological knowledge that allows not only the use of the digital artifacts that surround us, and that year after year take on greater importance in our daily lives, but also the possibility of understanding and reasoning about CS knowledge that allows us to understand how computers work and their limits and scope.Selwyn et al. (2020) alert us to the complex sociocultural aspects of technology and the strong neoliberal ideology that drives much of what is developed for education. In this article, we cite various educational experiences that generate in their proposals a critical analysis of CS, an inclusive perspective on content, and a novel dynamic that promotes the full exercise of citizenship. These experiences were carried out in formal settings, such as curricular subjects in primary and secondary education, higher education, and continuos education; as well as in informal contexts, such as workshops in public libraries; or through support with teaching sequences implemented in schools.Throughout this article, we can see that the actual practice of teaching CS is not linear. We hope that the ongoing analysis and reflection on these experiences will contribute to the construction and consolidation of computer science teaching in diverse settings and educational levels.