El rol del docente en el Servicio de Atención Familiar para la Primera Infancia

Abstract

El Servicio de Atención Familiar para la Primera Infancia (SAFPI) en Ecuador constituye una modalidad educativa destinada a niños y niñas de tres y cuatro años que no acceden a la educación inicial formal. Sin embargo, en el sector de Calderón se ha identificado como problema principal la débil configuración del rol docente, que limita la calidad de las prácticas pedagógicas, el impacto en el desarrollo integral infantil y la vinculación familiar. Por ello, el objetivo general de este trabajo fue analizar cómo se configura el rol docente en el marco de las prácticas pedagógicas del SAFPI en Calderón. La metodología adoptada fue un enfoque mixto, con predominancia cualitativa, sustentada en encuestas a ocho docentes y entrevistas semiestructuradas a cuatro de ellas. Este diseño permitió integrar datos cuantitativos sobre percepciones generales con información cualitativa que profundizó en experiencias, significados y estrategias docentes. Los resultados muestran que las maestras planifican sus actividades de manera situada, consideran las características culturales y familiares de los niños, y que emplean el juego como estrategia central de aprendizaje. Asimismo, se evidenció un alto grado de corresponsabilidad y comunicación con las familias, aunque persisten desigualdades en la participación de los cuidadores. Entre los principales desafíos identificados destacaron la escasez de recursos materiales, la insuficiencia del acompañamiento institucional y las dificultades para implementar metodologías innovadoras. En conclusión, el estudio revela que el rol docente en el SAFPI se configura como una práctica integral, flexible y situada, en la que las educadoras asumen funciones pedagógicas, comunitarias y vinculares. No obstante, la efectividad de este rol depende en gran medida del respaldo institucional y de la disponibilidad de recursos. Se resalta la necesidad de fortalecer la formación continua y garantizar apoyos más equitativos para consolidar la calidad de la educación inicial en contextos no escolarizados.