Estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales frente a la desigualdad social en el subnivel Medio de Educación Básica de la Unidad Educativa Mariscal Antonio José de Sucre, cantón Alausí, provincia de Chimborazo (Ecuador)

Abstract

La investigación tiene como objetivo analizar el uso de estrategias didácticas en la enseñanza de Ciencias Naturales como respuesta a los desafíos que impone la desigualdad social en el subnivel Medio de Educación Básica de la Unidad Educativa ‘Mariscal Antonio José de Sucre’, parroquia Achupallas, cantón Alausí, provincia de Chimborazo, Ecuador. La metodología de la investigación se fundamenta en un enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo exploratorio y no experimental. El estudio se desarrolla en la Unidad Educativa “Mariscal Antonio José de Sucre”, en el subnivel Medio de Educación Básica, considerando a los docentes de Ciencias Naturales como población de análisis mediante una muestra intencional. Los resultados evidenciaron que los docentes de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Mariscal Antonio José de Sucre” emplean predominantemente metodologías activas y contextualizadas, tales como el aprendizaje basado en proyectos, el método ERCA, el trabajo colaborativo y las salidas al entorno, orientadas a la participación y a la indagación situada. Estas estrategias favorecen la articulación de los conocimientos previos con fenómenos del contexto cotidiano, priorizando la comprensión funcional sobre la memorización. Asimismo, se observa un uso adaptativo de recursos y TIC, condicionado por la disponibilidad tecnológica, lo que da lugar a equivalencias didácticas mediante materiales del entorno y actividades de bajo costo. Las narrativas docentes revelaron una clara conciencia de la desigualdad social, que se traduce en decisiones pedagógicas inclusivas orientadas a reducir barreras de acceso y diversificar las formas de evaluación. Por último, la triangulación entre entrevistas y planificaciones demostró coherencia metodológica entre grados, evidenciando un enfoque socio-constructivista que responde a contextos de restricción y promueve la equidad educativa. Se concluye que los docentes resignifican las limitaciones materiales del contexto educativo, convirtiéndolas en oportunidades pedagógicas que fortalecen el aprendizaje significativo.

The aim of this research was to analyze the use of educational and didactic strategies in the teaching of Natural Sciences as a response to the challenges generated by social inequality at the Middle level of Basic Education in the "Mariscal Antonio José de Sucre” Educational Unit, located in the canton of Alausí, province of Chimborazo. The study adopted a qualitative methodological approach, with a descriptive, exploratory, and non-experimental research design. It was carried out at the "Mariscal Antonio José de Sucre” Educational Unit, focusing on the Middle level of Basic Education. The population of analysis consisted of Natural Sciences teachers, selected through intentional sampling. The findings revealed that teachers predominantly implement active and context-based methodologies, including project-based learning, the ERCA method, collaborative work, and learning experiences connected to the surrounding environment. These strategies foster student participation and situated inquiry, allowing learners to link prior knowledge with everyday phenomena, thus prioritizing functional understanding over rote memorization. Additionally, the study identified an adaptive use of educational resources and information and communication technologies, conditioned by technological availability. This limitation has encouraged the development of didactic equivalences through the use of locally available materials and low-cost learning activities. Teacher narratives demonstrated a strong awareness of social inequality and social stratification, which is reflected in inclusive pedagogical decisions aimed at reducing barriers to access, diversifying assessment practices, and promoting equity in learning opportunities. Finally, the triangulation of interview data and teaching plans revealed methodological coherence across grade levels, confirming a socio-constructivist approach that responds effectively to contexts of material constraint. In conclusion, teachers re-signify the material limitations of the educational context, transforming them into meaningful pedagogical opportunities that strengthen significant learning and promote inclusive education.