Estrategias didácticas en la enseñanza de Francés Lengua Extranjera a niños del nivel primario en Ecuador generadas en clases durante el periodo lectivo 2024-2025: aportes para la formación docente universitaria

Abstract

Esta tesis analiza la enseñanza del francés como lengua extranjera (FLE) en educación primaria desde un enfoque cualitativo centrado en la experiencia docente. A partir de entrevistas, observaciones de aula y un taller de formación inicial, se examinan prácticas pedagógicas vinculadas al cuerpo, la emoción, el juego, la ritualidad y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en contextos atravesados por la diversidad y por limitaciones institucionales. El estudio propone un diálogo entre estas prácticas y la formación docente universitaria, entendiendo que los saberes construidos en la escuela primaria constituyen un insumo fundamental para repensar la didáctica de las lenguas y la preparación de futuros docentes desde una perspectiva ética, situada y humanizante.

Cette thèse analyse l’enseignement du français langue étrangère (FLE) à l’école primaire à partir d’une approche qualitative centrée sur l’expérience enseignante. À travers des entretiens, des observations de classes et un atelier de formation initiale, l’étude examine des pratiques pédagogiques liées au corps, à l’émotion, au jeu, à la ritualité et au Design Universel pour l’Apprentissage (DUA), dans des contextes marqués par la diversité et par des contraintes institutionnelles. La recherche établit un dialogue entre ces pratiques et la formation universitaire des enseignants, en considérant les savoirs construits à l’école primaire comme un apport essentiel pour penser la didactique des langues et la formation initiale dans une perspective éthique, située et humanisante.

This thesis examines the teaching of French as a Foreign Language (FFL) in primary education through a qualitative approach centered on teachers’ experience. Drawing on interviews, classroom observations, and a pre-service training workshop, the study explores pedagogical practices related to the body, emotion, play, rituality, and Universal Design for Learning (UDL) within contexts shaped by diversity and institutional constraints. The research establishes a connection between these practices and university teacher education, highlighting school-based experiential knowledge as a key resource for rethinking language didactics and initial teacher training from a situated, humanized and ethical perspective.