Más allá del binarismo: aportes de los enfoques de mosaico y de sistemas dinámicos para comprender las representaciones de género en la infancia

Abstract

Este artículo examina críticamente la validez del binarismo sexual en neurociencias y psicología del desarrollo a través de la integración de dos marcos conceptuales contemporáneos: el enfoque de mosaico, que demuestra la heterogeneidad neuroanatómica y endocrina, y el modelo de sistemas dinámicos, que explica cómo las trayectorias de género/sexo emergen de interacciones continuas entre cuerpo, experiencia y cultura. A partir de esta articulación, se argumenta que ningún nivel del desarrollo —anatómico, endocrino, conductual o identitario— se organiza según tipos discretos. Sobre esta base, el artículo propone una lectura renovada de las representaciones infantiles del género, al mostrar que las niñas y los niños construyen explicaciones activas y situadas, altamente sensibles a la disponibilidad simbólica, a las prácticas parentales y a la heterogeneidad de la implementación de la educación sexual integral. Se sostiene que comprender el género en la infancia requiere modelos que integren variación, historia y complejidad, más allá de esquemas dicotómicos. El artículo concluye con una referencia a implicancias para la investigación futura y para el diseño de intervenciones educativas basadas en evidencia contemporánea.

This article critically examines the validity of the binary sex framework in neuroscience and developmental psychology by integrating two contemporary conceptual models: the mosaic approach, which demonstrates neuroanatomical and endocrine heterogeneity, and the dynamic systems model, which explains how gender/sex trajectories emerge from continuous interactions among body, experience, and culture. Building on this integration, the article argues that no level of development—anatomical, endocrine, behavioral, or identitarian—is organized into discrete types. On this basis, it offers a renewed account of children’s gender representations, showing that children construct active and situated explanations that are highly sensitive to symbolic availability, parental practices and the heterogeneity of comprehensive sexual education implementation. The article contends that understanding gender in childhood requires models that integrate variation, historicity and complexity beyond dichotomous schemas. It concludes by outlining implications for future research and for the design of educational interventions grounded in contemporary scientific evidence.