Estudiantes en dificultad en matemática e intervenciones didácticas de ayuda como oportunidades de aprendizaje para estudiantes y docentes

Abstract

La presente investigación apunta a analizar un aspecto del trabajo docente vinculado a estudiantes en dificultad en Matemática: las intervenciones didácticas de ayuda. Partimos de la idea, tal como plantea Toullec Théry (2006), de que “ayuda y dificultad son dos términos que ‘se atraen’ y ‘se asocian” (p.2), por lo que la relación entre la necesidad de la ayuda y la que se brinda es un objeto central de estudio en este trabajo. Consideramos la noción de dificultad partiendo de la hipótesis de que no se trata de una característica inherente al individuo, sino de una relación que se establece en situaciones específicas —cargadas de expectativas sociales—, lo que conlleva a que los estudiantes puedan “estar” en (y no “tener”) dificultad ocasional o selectiva, o de manera más sostenida en el tiempo. Asimismo analizamos la existencia y características de situaciones de enseñanza que pueden ubicar a los alumnos en posición de dificultad. Mediante el desarrollo de una ingeniería cooperativa (Sensevy et al., 2013) profesora e investigadora planificamos un conjunto de clases, considerando el trabajo con estudiantes en dificultad, la anticipación y desarrollo de intervenciones de ayuda y el análisis posterior de episodios en tanto insumos para comprender esas intervenciones. A partir del conjunto de datos obtenidos nos propusimos indagar acerca de: - la forma en que se solicitan u ofrecen ayudas; - la transformación de los conocimientos de los estudiantes en dificultad a partir de las intervenciones de ayuda recibidas; - la transformación de los conocimientos de los docentes sobre su práctica al brindar ayudas, ya sea anticipadas o espontáneas.