Pedagogía emocional: saberes y prácticas que construyen los maestros sobre la enseñanza de las emociones

Abstract

En esta tesis doctoral indago por los procesos de apropiación de políticas educativas que promueven la enseñanza de las emociones en la educación básica primaria. El trabajo parte de un estudio de caso realizado entre 2019 y 2022 en una institución educativa pública de Medellín, Colombia. Superando una visión lineal o tecnocrática de la política, me pregunto cómo, en la práctica cotidiana, los docentes no se limitan a aplicar lineamientos oficiales, sino que los interpretan, los discuten, los transforman. A veces de forma explícita, otras de manera casi imperceptible, van reescribiendo la política desde su experiencia: desde sus trayectorias de vida, sus saberes construidos en el aula, y las condiciones, no siempre fáciles, del contexto en que enseñan. Este estudio se enmarca en el giro afectivo en educación y dialoga con una mirada crítica que vincula la micropolítica escolar con los procesos de subjetivación docente. En línea con autores como Stephen Ball (1994) y Elsie Rockwell (2016, 2018b), entiendo que las políticas no llegan a las escuelas como recetas, sino como dispositivos de poder que los sujetos deben decodificar y negociar, muchas veces, desde condiciones precarias. Si bien el trabajo de Rockwell está centrado en México, su mirada resulta profundamente fecunda para leer lo que sucede en Medellín: en esas aulas donde, a pesar de todo, los docentes siguen ejerciendo agencia política, afectiva, pedagógica, desde los márgenes escolares. Adopto un abordaje metodológico cualitativo, con un enfoque etnográfico que no se limita a registrar, sino que busca comprender el sentido que los actores le atribuyen a sus prácticas. Porque ahí, en ese espacio movedizo entre lo que se prescribe y lo que se vive, enraízo la pregunta central de esta tesis: ¿Cómo se apropian los maestros de las políticas educativas sobre educación emocional? La premisa de partida es clara: la escuela no es un escenario neutro ni un simple canal de aplicación de normativas. Es, más bien, un territorio vivo, atravesado por tensiones, negociaciones, improvisaciones y gestos de creación cotidiana. En ese contexto, las políticas no bajan intactas: se activan, se filtran, se reescriben, y en muchos casos, se transforman. Entre los principales hallazgos se destaca que la apropiación de las políticas emocionales no adopta una forma única ni estable: oscila entre la adhesión técnica, la adaptación contextualizada y la resistencia transformadora. En ese proceso, el cuerpo docente despliega múltiples estrategias pedagógicas: cuentos, rituales, cartillas, círculos de palabra, que permiten abordar lo emocional como un contenido éticamente situado, simbólico y relacional. Estos artefactos no son meros instrumentos didácticos: actúan como mediaciones simbólicas entre políticas y práctica escolar, y dan lugar a una pedagogía emocional encarnada en el vínculo, la escucha y el cuidado como ejes de la experiencia educativa. El caso de la maestra Eloísa, analizado en profundidad, encarna una forma de intelectualidad docente comprometida, en la que la apropiación crítica de la política se convierte en creación pedagógica, ética del cuidado y agencia pedagógica. Su práctica, lejos de reproducir prescripciones externas, demuestra que la emocionalidad puede ser trabajada desde lo simbólico y lo comunitario, habilitando sentidos alternativos para pensar la escuela. Esta tesis busca contribuir a los debates actuales sobre formación docente, el lugar de los afectos en la escuela y la materialización de políticas educativas en contextos latinoamericanos. Al visibilizar la agencia crítica del magisterio frente al discurso emocional dominante, el estudio invita a comprender la enseñanza de las emociones como un campo de disputa simbólica y política. Porque en ese acto, aparentemente simple, de “enseñar a sentir”, los docentes no solo producen saber pedagógico situado: también resignifican la norma y reconfiguran, día a día, los horizontes de posibilidad en la escuela pública.