El desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes del profesorado a partir de propuestas de aula extendida mediante el uso de e-actividades

Abstract

El presente estudio analiza el estado del arte sobre el desarrollo de competencias digitales en la formación docente a través de propuestas de aula extendida y e-actividades. La reconfiguración pedagógica impuesta por el contexto postpandemia en los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) evidenció la necesidad de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera transversal, crítico-reflexiva y con sentido didáctico, superando la mera apropiación instrumental y redefiniendo los roles de estudiantes y formadores. El objetivo general consistió en indagar la literatura científica respecto a este abordaje en la formación inicial. Para ello, se implementó una Revisión Sistemática de la Literatura (RSL) bajo el protocolo de Sánchez-Meca (2010), articulando cuatro ejes teóricos: competencias digitales, e-actividades, aula extendida y formación docente. Los hallazgos ratifican el rol dual de las e-actividades, las cuales fortalecen tanto las competencias tecnológicas del estudiante como su capacidad didáctica para la futura enseñanza en los Niveles Inicial y Primario. Asimismo, se reconoce al aula extendida como un dispositivo óptimo para promover la autonomía y el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, la RSL reveló un vacío significativo: solo el 13,6% de la evidencia científica aborda de forma integrada los cuatro ejes, concentrándose la mayoría de las investigaciones en el ámbito universitario y evidenciando una escasez de estudios aplicados a ISFD de nivel superior no universitario. Finalmente, se proponen líneas de investigación futuras orientadas al diseño disciplinar de e-actividades para la educación inicial y primaria, la evaluación del impacto pedagógico en las trayectorias estudiantiles, la institucionalización del aula extendida y la formación continua del cuerpo docente.

The pandemic context caused by COVID-19 during 2020–2021 had a substantial impact on the global education system, forcing Higher Education Institutions for Teacher Training (ISFD) to abruptly reconfigure their face-to-face pedagogical practices into settings mediated by Information and Communication Technologies (ICT). Following the return to full in-person instruction in 2022, teaching within teacher training programs continues to be profoundly shaped and challenged by digital environments. This transition highlighted a dual challenge: on one hand, it tested the didactic and technological competence levels of teacher educators regarding the planning and implementation of technology-mediated approaches; on the other, it exposed the sociocultural and technological diversity of the student body. Although new generations live amidst the omnipresence of the digital world, this does not automatically translate into a mastery of didactic-technological competencies geared toward teaching. Currently, technical mediation necessitates a re-examination of traditional roles: students assume greater autonomy in their learning, while teachers shift from being the sole source of knowledge to becoming critical mediators. Consequently, there is an urgent need to integrate ICT—in a cross-cutting, critically reflective, and pedagogically sound manner—into teacher training programs, thereby fostering the development of digital competencies among both future educators and practicing teacher trainers.