Dimensiones y categorías de las TIC para la formación inicial docente en el siglo XXI: principales aportes y actualizaciones para el campo educativo

Abstract

El presente estudio realiza un análisis documental de los principales marcos nacionales e internacionales sobre el conocimiento, uso e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la formación inicial docente. El objetivo fue actualizar las dimensiones y categorías que definen la competencia digital docente frente a los cambios educativos del siglo XXI. Bajo un enfoque cualitativo y análisis de contenido, se revisaron diez documentos de referencia (MINEDUC, UNESCO, ISTE y OCDE), seleccionados por su representatividad, vigencia y relevancia normativa. Los resultados identificaron 29 categorías agrupadas en seis dimensiones: formación básica en TIC, gestión de la información, ciudadano digital, comunicador y colaborador, diseñador-innovador y apropiación de entornos virtuales de aprendizaje. Estas dimensiones no replican los marcos previos, sino que los reorganizan, integrando la ciudadanía digital y los entornos virtuales como componentes emergentes tras la pandemia. El estudio propone un modelo actualizado que puede orientar la revisión curricular y la evaluación de competencias digitales en la formación inicial docente, destacando la necesidad de avanzar hacia una integración pedagógica, ética e innovadora de las TIC.

This study presents a documentary analysis of the main national and international frameworks on the knowledge, use, and integration of Information and Communication Technologies (ICT) in initial teacher education. The aim was to update the dimensions and categories that define teachers’ digital competence in response to 21st-century educational changes. Using a qualitative content analysis approach, ten reference documents (MINEDUC, UNESCO, ISTE, and OECD) were reviewed, selected for their representativeness, recency, and regulatory relevance. The analysis identified 29 categories grouped into six dimensions: basic ICT training, information management, digital citizenship, communicator and collaborator, designer-innovator, and appropriation of virtual learning environments. These dimensions do not replicate previous frameworks but reorganize them, incorporating digital citizenship and virtual environments as emerging post-pandemic components. The study proposes an updated conceptual model to guide curriculum review and the assessment of digital competences in teacher education, emphasizing the need to move toward a pedagogical, ethical, and innovative integration of ICT.