Necesidades formativas de los docentes en el aprendizaje basado en proyectos

Abstract

El presente estudio tiene como objetivo analizar las necesidades formativas de los docentes en el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la carrera de Computación de la Universidad Nacional de Loja, 2025. Se empleó una metodología cuantitativa con diseño no experimental, descriptivo y transversal. La técnica utilizada fue la encuesta, aplicándose el cuestionario FORIMPRA, validado mediante juicio de expertos y análisis factorial. La población estuvo compuesta por 18 docentes. El análisis de datos se realizó con estadística descriptiva utilizando el software R, aplicando la prueba de Shapiro-Wilk y el coeficiente de Spearman para explorar correlaciones entre dimensiones. Los resultados evidenciaron que la dimensión con menor puntuación fue la formación docente (media = 2,40), seguida por la implementación metodológica (2,62), mientras que la práctica de aula obtuvo la media más alta (2,72). Así mismo, las correlaciones entre dimensiones fueron moderadas y positivas, destacando la relación entre formación y práctica de aula (r = 0,59). Además, la pregunta abierta evidenció como principales barreras la falta de formación específica y el escaso tiempo para coordinar con otros docentes. Se concluye que el ABP ha sido implementado en el aula, pero su consolidación requiere formación específica y apoyo institucional para su sostenibilidad.

The study aims to analyze the training needs of teachers in Project-Based Learning (PBL) in the Computer Science program at the Universidad Nacional de Loja, 2025. A quantitative methodology was used, with a non-experimental, descriptive, and cross-sectional design. In addition, a survey technique was used, and the instrument applied was the FORIMPRA questionnaire, previously validated by expert judgment and factor analysis. The population consisted of 18 teachers from the degree program. Data analysis was performed using descriptive statistics with R software, and the Shapiro-Wilk test was applied to determine the type of correlation between dimensions, opting for Spearman's coefficient. The results showed that the dimension with the lowest score was teacher training (mean = 2.40), followed by methodological implementation (2.62), while classroom practice obtained the highest mean (2.72). Likewise, the correlations between dimensions were moderate and positive, highlighting the relationship between training and classroom practice (r = 0.59). However, the open-ended question revealed that the main barriers were the lack of specific training and the limited time available to coordinate with other teachers. Finally, it was concluded that PBL has been implemented in the classroom, although its consolidation requires the strengthening of specific training and institutional support to ensure its sustainability.