La puesta en común en torno a la enseñanza de conocimientos matemáticos en una sección multiedad de Nivel Inicial

Abstract

Este trabajo documenta y analiza los desafíos didácticos que se presentan al diseñar y gestionar momentos de puesta en común en torno a la numeración escrita en una sección multiedad de Nivel Inicial. La experiencia se desarrolla en una sala multiedad de 4 y 5 años de un jardín de infantes de Tandil, dando continuidad a un dispositivo de formación docente permanente, desarrollado de manera situado y colaborativa. Se parte de una preocupación recurrente de docentes y directivos: la dificultad para gestionar momentos de discusión colectiva en secciones multiedad donde existen marcadas distancias en las conceptualizaciones infantiles. Tomando como referencia los trabajos de Broitman y Kuperman (2005) y materiales utilizados en espacios de formación, se elabora colaborativamente la secuencia “Del cuadro de números a la lotería”. A partir de registros audiovisuales y transcripciones, se analizan escenas de puesta en común que muestran las prácticas matemáticas que despliegan las/os niñas/os y las intervenciones docentes que las promueven. El análisis pone de manifiesto que los momentos de puesta en común constituyen espacios de transformación y avance de conocimientos numéricos infantiles cuando las propuestas de enseñanza consideran a la diversidad como condición fundamental para la construcción colectiva. Para ello es necesario sostener un problema común y organizar la enseñanza en pequeños grupos anticipando variables didácticas que permitan a todas/os entrar a la tarea desde sus conocimientos de partida. En el estudio se identifican intervenciones didácticas potentes, como solicitar explicaciones y argumentaciones, confrontar dos respuestas en tensión sin sancionar y/o validar prematuramente, mantener la neutralidad, devolver el problema al grupo, sostener la pregunta por el procedimiento más que por el resultado y sistematizar a partir de lo producido por las/os niñas/os. Se destaca, además, que la interacción entre pares requiere mediación docente y que dar la voz primero a quienes necesitan más tiempo de enseñanza es una decisión didáctica y política.