Construir el razonamiento proyectual

Abstract

La aparición de la Inteligencia Artificial ha reabierto el debate sobre el papel de las ciencias básicas en la formación del arquitecto. Sin embargo, la propuesta pedagógica desarrollada por la Cátedra de Matemática Aplicada de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de La Plata Creus+Carnicero no surge como una respuesta coyuntural frente a estas tecnologías, sino como el resultado de un proceso sostenido de investigación y experimentación didáctica construido durante varios años. A través de diferentes experiencias de exploración geométrica, modelización, experimentación material y análisis del comportamiento físico, la cátedra fue desarrollando una manera de enseñar donde la Matemática y la Física dejan de entenderse como disciplinas aisladas para convertirse en herramientas que favorecen la construcción de modelos, la comprensión de relaciones y el desarrollo del criterio con el que los estudiantes interpretan la complejidad de la arquitectura. El presente trabajo propone una lectura integrada de ese recorrido pedagógico y constituye el marco conceptual del póster presentado en el EMAT, donde las diferentes producciones desarrolladas por los estudiantes se presentan como expresiones de una misma propuesta educativa.

The emergence of Artificial Intelligence has reopened the debate regarding the role of foundational sciences in architectural education. However, the pedagogical framework developed by the Creus+Carnicero Chair of Applied Mathematics at the Faculty of Architecture and Urbanism of the Universidad Nacional de La Plata does not emerge as a temporary response to these technologies, but rather as the result of a sustained process of research and educational experimentation built over several years. Through various experiences in geometric exploration, modeling, material experimentation, and physical behavior analysis, the chair has developed a teaching methodology where Mathematics and Physics cease to be understood as isolated disciplines. Instead, they become tools that foster model construction, relationship understanding, and the development of the criteria with which students interpret the complexity of architecture. This paper proposes an integrated reading of that pedagogical journey and constitutes the conceptual framework for the poster presented at EMAT, where the diverse productions developed by the students are shown as expressions of the same educational proposal.