Condicionantes contextuales en el desarrollo del modelo TPACK: percepciones académicas sobre competencias digitales en educación superior

Abstract

En el actual escenario universitario, marcado por la transformación digital y demandas de la innovación pedagógica y la globalización, se vuelve imprescindible que el profesorado desarrolle competencias digitales avanzadas que les permitan innovar y adaptar sus prácticas de acuerdo con las particularidades disciplinares y contextuales. El propósito del estudio es describir la configuración de las competencias digitales que declaran tener los y las docentes a según el modelo TPACK. Se indagaron las percepciones del profesorado pertenecientes a seis facultades de una universidad estatal chilena, desde un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, aplicando entrevistas semiestructuradas. El análisis temático se realizó mediante el software NVivo 14. Los resultados develan que la intersección entre el conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar se encuentra fuertemente condicionado por factores contextuales. A su vez, se otorga el reconocimiento al valor de las tecnologías para enriquecer el ejercicio docente, pero limitado por barreras estructurales, institucionales, características del estudiantado y también por los niveles de autoeficacia tecnológica percibida. Los hallazgos refuerzan la urgencia de diseñar itinerarios formativos pertinentes y sostenidos en competencias digitales, proyectando incorporar enfoques emergentes como el AI-TPACK, que integren la alfabetización en inteligencia artificial como una competencia docente clave para los escenarios formativos futuros.

In the current university environment characterized by constant digital transformation, demands for pedagogical innovation, and processes of globalization and internalization of knowledge, it is essential for instructors to develop advanced digital competencies that allow them to innovate and adapt their practices according to the specificities of each discipline and training context. The purpose of this study is to describe the configuration of digital competencies that instructors report having based on pedagogical, technological, disciplinary, and contextual knowledge according to the TPACK model. The perceptions of instructors from six faculties of a Chilean state university were investigated using a qualitative approach with a phenomenological design, applying semistructured interviews. Thematic analysis was conducted using NVivo 14 software. The results reveal that the intersection between pedagogical, technological, and disciplinary knowledge is strongly conditioned by contextual factors. At the same time, recognition is given to the value of technologies in enriching teaching practices. but this is limited by structural and institutional barriers, student characteristics, and perceived levels of technological self-efficacy. The findings reinforce the need to establish relevant, sustained, and contextualized digital skills training pathways aimed at strengthening university teaching practices