O letramento digital crítico na formação de professores de língua inglesa da educação básica no Brasil

Abstract

Este trabalho destaca a importância da promoção do letramento digital crítico pela prática pedagógica dos professores de inglês, especialmente após o período de ensino remoto, que acelerou o uso de tecnologias na preparação e execução das aulas. Este estudo realiza uma revisão sistematizada da literatura a fim de analisar o estado da produção de conhecimento na temática na educação básica no Brasil. A metodologia adotada inclui pesquisa bibliográfica, utilizando como fonte principal o Portal de Periódicos da CAPES. A pesquisa adota critérios de inclusão como a abordagem do letramento digital crítico, ensino de língua inglesa, formação de professores e uso das tecnologias digitais para fins pedagógicos. Foram selecionados artigos que abordam as temáticas, além estudos editoriais que complementam a análise. Os textos discutem material didático digital, currículo de língua inglesa e tecnologias digitais na BNCC. Os resultados apontam que a maior parte dos estudos foca em habilitar o docente a utilizar recursos digitais, muitas vezes desconsiderando a potencialidade desse uso refletir em desenvolvimento do letramento digital crítico. Conclui-se que a reflexão crítica sobre o letramento digital é primordial para capacitar professores a utilizarem tecnologias de forma transformadora em suas práticas.

This work highlights the importance of promoting critical digital literacy through the pedagogical practice of English teachers, especially after the remote teaching period, which accelerated the use of technology in preparing and conducting classes. This study performs a systematic literature review to analyze the current state of knowledge production on the topic for basic education in Brazil. The adopted methodology includes bibliographic research, using the CAPES Journal Portal as the main source. The research has inclusion criteria such as the approach of critical digital literacy, English language teaching, teacher development, and the use of digital technologies for pedagogical purposes. Articles that address these themes were selected, along with editorial studies that complement the analysis. The texts discuss digital teaching materials, the English curriculum, and digital technologies within the BNCC. The results indicate that most studies focus on enabling teachers to use digital resources, often disregarding the potential of this use to reflect the development of critical digital literacy. It is concluded that critical reflection on digital literacy is essential to empower teachers to use technology in a transformative way in their practices