La configuración de las prácticas institucionales de acompañamiento para el sostenimiento de las trayectorias educativas en la formación docente inicial

Abstract

Esta tesis analiza cómo se configuraron las prácticas institucionales de acompañamiento para el sostenimiento de las trayectorias educativas de las estudiantes de cuarto año del Profesorado de Educación Inicial del Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela Normal Superior N.º 14 (San Pedro, Misiones) durante la postpandemia (2021-2023). Desde un enfoque cualitativo e interpretativo, mediante un estudio de caso instrumental, se realizaron entrevistas semiestructuradas a diez estudiantes y cinco docentes, y se analizó documentación institucional (Régimen Académico Institucional, Reglamento de Prácticas y dispositivos de tutoría). Los resultados muestran que el acompañamiento se construyó institucionalmente a partir de la articulación entre concepciones compartidas sobre trayectorias diversas y situadas, acuerdos colectivos, dispositivos de seguimiento (diagnóstico inicial, planillas, alerta temprana, bitácora reflexiva) y estrategias pedagógicas, organizacionales y vinculares. Las estudiantes vivieron estas prácticas como experiencias de reconocimiento, sostén y pertenencia, que favorecieron su permanencia y la construcción de su identidad profesional. Se identifica, además, una tensión entre los acuerdos institucionales y su concreción heterogénea en los distintos espacios curriculares. La investigación concluye que el acompañamiento constituye una dimensión estructurante de la formación docente inicial y una expresión del compromiso institucional con el derecho a la educación.