Las transformaciones del sentido de lo público en el sistema escolar

Abstract

La fuerte transformación que experimentaron los países de América Latina en el transcurso de las dos últimas décadas como consecuencia de su acoplamiento al orden globalizado generó cambios muy fuertes en la configuración de los sistemas educativos de la región y modificó la definición de lo público que construyó la modernidad. Por una parte la educación estatal ha dejado de ser un espacio compartido por todos los sectores sociales para transformarse en un circuito que atiende a los sectores más desfavorecidos de la población, por otra parte, la fragmentación del sistema se expresa en la construcción de propuestas educativas que encuentran en los valores, intereses, creencias y expectativas particulares sus ejes organizativos alejándose de la pretensión universalista que orientó la escuela moderna. En correspondencia con estas modificaciones hay un cambio en el complejo conceptual que articula y sustenta el discurso hegemónico: la igualdad que fue el valor estructurante del deber ser educativo de la modernidad ha sido expulsada de la trama discursiva a favor de conceptos como la equidad que pueden ser asociados a las políticas compensatorias. Hay a su vez una reactualización de la cuestión de la ciudadanía y con ello de los valores que se le asocian. Finalmente la heterogeneización de las estructuras organizativas y de los modelos de gestión complejizan las distinciones entre lo público y lo privado.

The strong transformations undergone by the Latin American countries during the past 20 years as a consequence of their entering into a globalized world have brought profound changes in the shaping of the educational systems of the region and have modified the definition of what´s public generated by modern times. On the one hand, public education is no longer shared by all social sectors, and is now concerned with the most underprivileged; on the other hand, the system´s fragmentation is expressed by the generation of educational proposals whose core is at particular values, interests, beliefs, and expectations, drawing away from the universalist intentions which oriented modern education. In keeping with these changes, there has been a turn in the conceptual discussion which articulates and supports the hegemonic discourse: equality, having been the organizational value of the educational pillars in modern times, has given way to other concepts such as equity, which can be related to compensatory policies. In turn , there is a new update of the issue of citizenship and its associated values. Finally, the dissimilarity of organizational structures and management models makes the distinctions between what´s public and private even more complex.