Niños varones y educación para el futuro a principios del siglo XX en Argentina

Abstract

En función de resolver los problemas de la conformación de un Estado-Nación argentino, a principios del siglo XX, se desarrollaron estrategias en el plano pedagógico a partir de la utilización de los saberes psicológicos (Talak, 2016, Vicari, 2014). Una de ellas fue sostener el rol de los maestros como expertos-prácticos de las prácticas educativas. Se precisó para ello una doble legitimación: -Desde los expertos-intelectuales, el desarrollo de los saberes pedagógico-psicológicos que permitiesen un fundamento científico de tales prácticas. -Desde las prácticas de crianza, una presunción de sabiduría y delegación de las tareas educativas por parte de las familias. De este modo, se propuso la educación de los niños a partir del criterio de utilidad spenceriano para el sostenimiento del orden social (Benítez & Parellada, 2014). En función de ello, se planteó también la continuidad entre las tareas lúdicas que el niño realizaba en el hogar y aquellas tareas que podía realizar en la escuela: los juegos de los niños varones deberían replicar, en alguna medida, aquellos trabajos que eran esperables para su clase social y educación, y así constituir hombres de bien en el plano físico, moral e intelectual.

In order to solve the problems of the formation of a the argentine Nation-State, in the early twentieth century, multiple strategies were developed on the pedagogical level as the use of psychological knowledge (Talak, 2016, Vicari, 2014). One of them was the sustenance of teachers as practical experts on the educational practices. It required a double legitimacy: From the intellectual-experts, it was necessary the development of pedagogical-psychological knowledge that would enable a scientific basis for such practices. From the families, a presumption of wisdom and educational delegation of tasks by them to the teachers. The spencerian-utility criterion was the key for the support of a specific social order (Benítez & Parellada, 2014). Accordingly, it was necessary the continuity between the playful tasks that the male child performed at home and those tasks that could be performed at school: the boys’ games and plays should replicate, to some extent, those jobs that were expected to social class and education, and thus constitute proper men in the physical, moral and intellectual plane.