Reflexiones en torno al proceso de comprensión lectora: incidencia de las marcas de subjetividad de los manuales escolares

Abstract

La textualización de los discursos incide directamente en el proceso de lectura. De allí que, luego de haber investigado el tipo de textualización de los manuales escolares (textos científico-didácticos), y procurando lograr un mejoramiento en la comprensión que hagan de ellos tanto docentes como alumnos, reflexionamos acerca de la influencia de las marcas de subjetividad presentes en dichos textos en el proceso de construcción del conocimiento. Desde el análisis de las marcas de subjetividad (presencia /ausencia del enunciador en su propio texto) aparecidos en los textos científico-didácticos presentados a los alumnos del Ciclo de Especialización Polimodal comprobamos que estos textos poseen un doble objetivo: informan un saber (objetivo científico) y buscan facilitar la comprensión de esa información (objetivo didáctico). Se encuentran así anclados entre los tipos Discurso Teórico y Discurso Interactivo, constituyendo un discurso mixto. Ahora bien, a la luz de las teorías de la comprensión lectora y entendiendo al modelo de situación como la representación cognitiva de los estados, hechos acciones, individuos y situaciones en general que evoca el texto (van Dijk y Kinstch, 1983; citado por Molinari, 2002) nos preguntamos: debido a la realización tipológica mixta de estos discursos científicodidácticos, ¿tiene el lector que construir modelos de situación diferentes, o quizás contradictorios para lograr la comprensión del texto?¿Ayudan las diferentes marcas de subjetividad (si demandan la construcción de modelos situacionales diferentes) a la constitución de un modelo integrado?. Tales marcas contrastantes, ¿posibilitan la conexión de los indicios situacionales de los diferentes modelos construidos?