Desempeño en lectura y escritura en la escolaridad primaria básica

Abstract

Este trabajo ha tenido como objetivo examinar el desempeño en lectura y escritura de niños que asisten a instituciones escolares primarias de la ciudad de La Plata. Su interés radica en la importancia que adquiere alcanzar niveles competentes de alfabetización para responder a las demandas de la sociedad actual y en la consideración de los altos índices de dificultades que se informan al respecto. Se evaluaron 90 niños argentinos de 1.º a 6.º año con pruebas estandarizadas de lectura y escritura. Los resultados más relevantes informan una progresión significativa en las puntuaciones promedio según tramo escolar, siendo superior el desempeño en lectura que en escritura. No obstante, se encontró un porcentaje de niños con dificultades en lectura y escritura que persistió durante toda la escolaridad primaria. Adicionalmente, al comparar el desempeño de dos subgrupos caracterizados por indicadores sociodemográficos, se hallaron diferencias significativas en las variables examinadas (particularmente, en la escritura de palabras) a favor del grupo de nivel medio en los diferentes tramos escolares considerados. La presencia de un porcentaje considerable de niños que presentan dificultades, y que en ocasiones no son detectadas en la escuela, conduce a la necesidad de evaluaciones específicas y estrategias de intervención adecuadas que permitan promover los conocimientos y las habilidades necesarios para responder exitosamente a las demandas actuales de la sociedad.

This paper has aimed to examine the performance in reading and writing of elementary school children in the city of La Plata. His interest lies in the importance that acquires to achieve proficient levels of literacy to respond to the demands of current society and in consideration of the high difficulties rates reported. 90 children of 1° to 6° grade were evaluated with standardized tests of reading and writing. The most relevant results report a significant progression in mean scores by school level, with a higher performance in reading than in writing. However, we found a percentage of children with difficulties in reading and writing that persisted throughout the elementary school. Additionally, when comparing the performance of two subgroups characterized by demographic indicators, significant differences were found in the variables examined (particularly in the writing of words) for the group of middle level in the different sections considered. The presence of a considerable percentage of children with difficulties that sometimes are not detected in school, leading to the need for specific assessment and intervention strategies that can promote the knowledge and skills to successfully respond the demands current society.