Niños, niñas y adolescentes de Raco toman la palabra

Abstract

Como parte de un necesario proceso de sistematización de experiencias del campo Comunicación/ Educación, el texto analiza críticamente las prácticas que la organización “Abrojos. Colectivo de Educación Popular” lleva adelante en Raco, Tucumán. Se realizan cruces entre concepciones de educación/ comunicación popular y el paradigma de la protección integral de los derechos de niños, niñas y adolescentes. Contexto social, político, económico y cultural; prácticas concretas llevadas adelante, y convicciones y principios de la organización forman el triángulo metodológico de análisis propuesto por Carlos Núñez Hurtado. Una perspectiva dialógica de lo educativo permite identificar tensiones entre las prácticas, el contexto y las convicciones de la organización. En este marco, los autores analizan los obstáculos para el desarrollo de prácticas comunicacionales en un pueblo con escasa tradición organizacional, la persistencia del paradigma adulto-céntrico en la sociedad en general y en esta comunidad en particular, y la fuerte interpelación del discurso escolar cristalizada en prácticas y predisposiciones hacia las propuestas educativas.

As part of a necessary process of systematization of the experiences from the Communication/Education field, the text critically examines the practices, that the organization “Abrojos. A Collective of Popular Education” conducts in Raco, Tucumán. Different relationships are made between conceptions of education/popular communication and the paradigm of comprehensive protection of the rights of children and adolescents. Social, political, economic and cultural contexts, specific practices carried forward, and beliefs and principles of the organization, form the triangle analysis methodology proposed by Carlos Núñez Hurtado. A dialogic perspective of the educational enables us to identify tensions between practices, context and beliefs of the organization. The obstacles for the development of communicative practices in a town with little organizational tradition, the general persistence of adult-centered paradigm in the society, and in this particular community, and the strong questioning of school discourse practices and predispositions crystallized into the educational proposals are analyzed by the authors.