En la piel de un lobo

Abstract

En la piel de un lobo o una loba: quién es, dónde está, qué hace este personaje de la literatura que es uno de los preferidos de los niños y niñas. Una propuesta que da la posibilidad de descubrirlo a través de una recopilación de relatos tradicionales y contemporáneos para identificarlo como parte de la fantasía, pero al mismo tiempo de la realidad. Asumiendo el rol de los chicos y chicas como creadores/as que inventan y proyectan sus lobos personales en personas y experiencias. La lectura y la escritura forman parte de las prácticas sociales y culturales y los alumnos y alumnas tienen el derecho a ser incorporados/as en la cultura escrita garantizándoles la participación como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. La escuela es la institución que debe democratizar el acceso a esos saberes considerando que no todos y todas forman parte de un mismo grupo social y que no en todos los grupos sociales estas prácticas tienen el mismo valor. Lerner (2001) sostiene que participar de la cultura escrita implica apropiarse de una tradición de lectura y escritura que supone una herencia cultural en la cual están involucrados los textos, los lectores, los escritos y los contextos de enunciación y lectura. Además, afirma que estas prácticas han estado ausentes en los programas escolares lo que ha llevado a la reproducción de desigualdades sociales en relación al dominio de la lectura y la escritura. En este sentido, las instituciones escolares deben asegurar la inserción de los alumnos y alumnas en la cultura letrada garantizando la igualdad de oportunidades para que las y los lectores y escritores incipientes puedan ir apropiándose de estas prácticas y asumiendo actitudes reflexivas sobre lo que se lee y/o se escribe. Enseñar a leer y escribir en la escuela implica proponer diferentes situaciones didácticas que se enmarcan dentro de las situaciones fundamentales de lectura y escritura: leer y escribir a través del maestro/a y leer y escribir por sí solos/as. Una secuencia para el abordaje de la producción escrita necesita de la alternancia de las diferentes situaciones. En el caso de la lectura es necesario que en las aulas se promueva la competencia interpretativa, la construcción de hábitos lectores y la lectura por placer. En cuanto a la escritura se debe brindar la oportunidad de escribir con diferentes propósitos: escribir para sí mismo/a o para un otro u otra destinatario/a que puede ser o no conocido/a. En el presente trabajo se analiza las interpretaciones que se generan en espacios de intercambio entre lectores/as y la escritura de alumnos y alumnas a partir una secuencia de lectura de cuentos tradicionales y contemporáneos. Los niños y niñas que forman parte de la experiencia están terminando el primer ciclo escolar, es una clase de 3er grado, en una escuela que se encuentra en un contexto vulnerable. Si bien la mayoría de ellos y ellas ha transitado el ciclo en la institución debido a la situación de pandemia de este año y el anterior no han tenido la posibilidad de interactuar en espacios pensados para lectores/as y escritores/as a partir de los cuales se interviene para que puedan formarse en estas prácticas desde la literatura. Dar la posibilidad en los primeros años escolares de la familiarización en estas prácticas desde la literatura promueve la construcción de saberes que hacen al sentido de los recursos que se utilizan, las intencionalidades de los textos, las potencialidades de un personaje, entre algunos de los aspectos más relevantes. Es importante considerar el trabajo en forma secuenciada dando continuidad y frecuentación; destacando los encuentros de intercambio entre lectores y la lectura y escritura a través del/a maestra y/o por mismos/as. Para implementar la propuesta se seleccionaron tres cuentos tradicionales y tres cuentos contemporáneos en un itinerario de lectura que dé la oportunidad de seguir a un personaje prototípico de los cuentos – el lobo – reconociendo sus rasgos desde diferentes perspectivas para ir tomando notas sobre ello y al finalizar la secuencia puedan escribir en un álbum multimedia sobre un “lobo propio”. Comenzar por la lectura a través de la docente para intervenir en la búsqueda de la caracterización del personaje posibilita la lectura de los niños y niñas por sí solos/as para buscar y reconocer en los cuentos de qué forma en los diferentes momentos se caracteriza a los lobos. Así mismo, la toma de notas colectiva va generando la posibilidad de avanzar hacia la producción de versiones propias. A través de la lectura de este trabajo podemos conocer cómo es visto lobo o la loba por los niños y niñas y la creación de su propia versión de este personaje tan privilegiado para ellos y ellas.