Alfabetización básica, intermedia y disciplinar: algunas distinciones teóricas con implicancias educativas

Abstract

La lectura y la comprensión de textos son habilidades complejas que requieren una enseñanza sistemática que se extiende a lo largo de la escolaridad obligatoria (Jetton & Shanahan, 2012; Ness, 2007, 2009). Dicha afirmación no es obvia, dado que algunos modelos suponían que la mejora de las habilidades de lectura en la infancia temprana bastaba para garantizar el buen desempeño lector y escolar de los alumnos (Rayner & Pollatsek, 1994). Los rendimientos de lectura y de aprendizaje disciplinar de los estudiantes que avanzan en la escuela primaria y que comienzan la escuela secundaria evidencia que la lectura no es una habilidad de todo o nada, o que ser buen lector en matemáticas no garantiza ser buen lector en biología, aunque existan habilidades que se comparten en dichos desempeños (Fang, 2004; Hynd-Shanahan, 2013; Shanahan & Shanahan, 2012 Snow & Uccelli, 2009). En este trabajo, retomamos la distinción propuesta por Shannan y Shannan (2008) entre alfabetización básica, intermedia y disciplinar con el fin de presentar una visión amplia y compleja de lo que significa leer, comprender y aprender en la escuela.

Reading and text comprehension are complex skills requiring systematic education that extends throughout compulsory schooling (Jetton & Shanahan, 2012; Ness, 2007; Ness, 2009). This assumption is not obvious as some models assumed that improving reading skills in early childhood was enough to guarantee students' good reading and school performance (Rayner & Pollatsek, 1994). The reading and disciplinary learning performance of students advancing in primary school and beginning secondary school evidence that reading is not an all-or-nothing skill, or that being a good reader in mathematics does not guarantee being a good reader in biology, although there are skills that are shared in such performances (Fang 2004, Hynd-Shanahan 2013; Shanahan & Shanahan, 2012 Snow & Uccelli, 2009). In this paper we return to the distinction proposed by Shannan and Shannan (2008) between basic literacy, intermediate literacy and disciplinary literacy, in order to present a broad and complex vision of what it means to read, understand and learn in school.