El desarrollo de "habilidades clave de lenguaje académico" en situaciones de lectura guiada en clase

Abstract

Las habilidades clave de lenguaje académico (HCLA) refieren a “un conjunto de habilidades de lenguaje trans-disciplinarias que corresponden a recursos lingüísticos y discursivos recurrentes en textos académicos (de distintas disciplinas escolares), pero poco frecuentes en el habla coloquial” (Uccelli y Meneses, 2014: 187). Las HCLA no se reducen al conocimiento del vocabulario sino que el constructo refiere a una gama más amplia de recursos lingüísticos: habilidad para comprender palabras morfológicamente complejas y oraciones sintácticamente complejas, habilidad para entender conectores y marcadores del discurso, habilidad en la resolución anafórica, conciencia de la organización de textos expositivos, conciencia de la perspectiva del escritor, conocimiento de vocabulario metalingüístico, conocimiento del registro académico (Phillips Galloway, 2016). Existen estudios que demuestran que las HCLA contribuyen a la varianza de la comprensión lectora de los estudiantes (Uccelli, Galloway, Meneses, Barr y Dobbs, 2015). Por tal motivo, en este trabajo se describe y analiza el modo en que docentes de primer año de la educación secundaria del área de ciencias sociales, promueven el desarrollo de las HCLA a través de situaciones de lectura guiada en clase. Estas situaciones se consideran actividades típicas de aula (Lemke, 1997) relevantes para el aprendizaje de la comprensión de textos. La comprensión puede entenderse como el proceso de extracción y construcción de significado a partir de la interacción con el lenguaje escrito (Snow, 2002). Los estudiantes aprenden a comprender en situaciones de interacción con docentes y pares en relación con textos que, en la educación secundaria, se tornan progresivamente más complejos, extensos, técnicos y abstractos (Guthrie, Wigfield, y Klauda, 2012; Jetton y Lee, 2012). Esto encarna, entonces, particulares desafíos para la intervención docente.

The core academic language skills (CALS) refer to "a set of trans-disciplinary language skills that correspond to recurrent linguistic and discursive resources in academic texts (from different school disciplines), but rare in colloquial speech" (Uccelli & Meneses, 2014: 187). The CALS are not reduced to knowledge of vocabulary but rather the construct refers to a wider range of linguistic resources: ability to understand morphologically complex words and syntactically complex sentences, ability to understand connectors and markers of speech, ability to anaphoric resolution, awareness of the organization of expository texts, awareness of the writer's perspective, knowledge of meta-linguistic vocabulary, knowledge of the academic record (Phillips Galloway, 2016). There are studies that show that CALS contribute to the variance in student reading comprehension (Uccelli, Galloway, Meneses, Barr & Dobbs, 2015). For this reason, this work describes and analyzes the way in which first-year teachers of secondary education in the social sciences area promote the development of CALS through situations of guided reading in class. These situations are considered typical classroom activities (Lemke, 1997) relevant for learning text comprehension. The comprehension can be understood as the process of extracting and constructing meaning from interaction with written language (Snow, 2002). Students learn to understand in situations of interaction with teachers and peers in relation to texts that, in secondary education, become progressively more complex, extensive, technical and abstract (Guthrie, Wigfield & Klauda, 2012; Jetton & Lee, 2012). This then embodies particular challenges for teacher intervention.