Adaptación a la cultura uruguaya del learning climate questionnaire

Abstract

La teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 2002; Ryan y Deci, 2000, 2017) postula tres necesidades psicológicas universales para los seres humanos: autonomía, competencia y afinidad. En el campo educativo, los docentes son la principal fuente que estimula estas necesidades (Jang y otros, 2016; Reeve, 2009; Reeve y Jang, 2006) a través del constructo denominado “apoyo a la autonomía” (AA) (Jang y otros 2016; Reeve, 2009; Stenling y otros, 2015). Este se define como lo que una persona hace y dice para promover la experiencia subjetiva de elección (Reeve y otros, 2003; Su y Reeve, 2011). Los estudiantes expuestos a AA son más propensos a un mayor uso de estrategias de autorregulación, un procesamiento activo y profundo de la información, mejor rendimiento en tareas y pruebas estandarizadas, entre otros beneficios (Reeve, 2009). Por esto, el presente estudio apuntó a adaptar el Learning Climate Questionnaire (LCQ) a la cultura uruguaya para disponer de un instrumento de evaluación de AA. Objetivos: I) Adaptar el instrumento (LCQ) a la cultura uruguaya con estudiantes de Educación Media Básica de la ciudad de Montevideo, II) determinar si el LCQ es un instrumento válido y fiable para evaluar el apoyo a la autonomía.

Self-determination theory (Deci & Ryan, 1985, 2002; Ryan & Deci, 2000, 2017) posits three universal psychological needs for humans beings: autonomy, competence and relatedness. In the educational field, teachers are the main source that stimulates these needs (Jang et al., 2016; Reeve, 2009; Reeve & Jang, 2006) through the construct called “autonomy support” (AS) (Jang et al., 2016; Reeve, 2009; Stenling et al., 2015). This is defined as what a person does and says to promote the subjective experience of choice (Reeve et al., 2003; Su & Reeve, 2011). Students exposed to AS are more likely to use self-regulatory strategies, active and deep information processing, better performance in task and standardized testing, among other benefits (Reeve, 2009). With this in mind, this study aimed to adapt the Learning Climate Questionnaire (LCQ) to Uruguayan culture as a way to have an AS assessment tool. Objectives: I) Adapt the LCQ to Uruguayan culture with students of Basic Middle Education from the city of Montevideo, II) determine whether the LCQ is a valid and reliable instrument to assess autonomy support.