El estudio de la interacción discursiva y la comprensión lectora en el contexto escolar

Abstract

El presente trabajo revisa la utilización del sistema de análisis de la práctica educativa desarrollado por Emilio Sánchez y colaboradores en diferentes trabajos (Sánchez, García y Rosales, 2010; Sánchez, García, Rosales, De Sixte y Castellano, 2008; Sánchez, Rosales, Cañedo y Conde, 1994; Sánchez, Rosales y Suárez, 1999; Ruano, Sánchez, Ciga y García, 2011). El sistema tiene tres dimensiones: qué se hace, cómo se hace y quién lo hace. A su vez, la propuesta delimita diferentes unidades de análisis para segmentar las interacciones docente-alumno: Actividades Típicas del Aula, Episodios y Ciclos. Específicamente se examinan investigaciones que han utilizado dicho sistema de análisis para organizar e interpretar los intercambios lingüísticos que acompañan (o no) la comprensión de textos por parte de los alumnos. Se trata de una revisión narrativa no sistemática (Aguilera-Eguía, 2014), o una síntesis integrativa de la literatura, de carácter cualitativo (Shanahan, 2000). La búsqueda se realizó en Google Académico. Se seleccionaron todos los artículos de investigación empírica que, habiendo citado los escritos donde se expone el sistema de análisis desarrollado por Emilio Sánchez, tuvieron como objetivo indagar el modo en el que los docentes organizan la lectura en el aula en su accionar cotidiano.

This paper reviews the use of the system of educational practice analysis developed by Emilio Sánchez and collaborators in different studies (Sánchez, García & Rosales, 2010; Sánchez, García, Rosales, De Sixte & Castellano, 2008; Sánchez, Rosales, Cañedo & Conde, 1994; Sánchez, Rosales & Suárez, 1999; Ruano, Sánchez, Ciga & García, 2011) The system involves three dimensions: what is done, how it is done and who does it. The proposal also defines different units of analysis to segment teacher-student interactions: ‘typical classroom activities’, ‘episodes’ and ‘cycles’. In this paper, we specifically analyze the research studies which have used this system of analysis to organize and understand the linguistic exchanges that accompany −or not− students’ reading comprehension processes. We undertake a non-systematic narrative review (Aguilera-Eguía, 2014), or a qualitative, integrative synthesis of the literature (Shanahan, 2000). The search was carried out through Google Scholar. A selection was made of all the empirical research papers which cite the studies where the system of analysis developed by Emilio Sánchez is explained, and which aim to inquire into the ways tutors organize reading classroom activities on a daily basis.